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1、浅论在小学体育教学中如何培养学生的自主健体能力天津市河东区嵩山道高宝路浅论在小学体育教学中如何培养学生自主健体能力天津市河东区嵩山道小学： 高宝路 内容提要在教育教学中，学生的主体地位及作用的确立和发挥已明晰，其核心就是学生自主能力的培养。但在现阶段的体育教学中确实存在一些问题，影响了课堂教学的实效性。改革传统的体育教学，只有转变教师角色观念，采用以培养学生自主能力为出发点的教学手段，才能达到素质教育的要求。 关 键 词自主能力 自主健体 尊重 手段 习惯 素质教育以提高人的素质为宗旨，着力于弘扬人的主体性，关注教学中学生主体地位与主体作用的确立和发挥。众多研究已逐渐明晰，其核心就是学生自主能
2、力的培养。但这一研究要在体育教学中加以落实和体现，还有必要进行深入的探讨。 体育课堂教学是提高学生身体素质的重要途径，现阶段体育教学确实存在一些问题，在一定程度上影响了课堂教学的实效性。这些问题主要表现在：课堂学习目标抽象化、空洞化，与学生身体素质的形成规律和心理发展需要存在较大差距；其二，课堂教学方法单一，基本以说教、灌输为主，忽视学生主体参与；其三，教师缺乏探索创新，只满足于把内容教完，而对学生身体素质的形成和发展效果关心不够。时代的发展要求体育课堂教学从传统走向现代，从被动走向主动，从模式化走向个性化，从形式化走向实效化，从单一化走向多样化。 笔者认为，改革传统的体育教学，只有转变教师角
3、色观念，采用以培养学生自主能力为出发点的教学手段，才能达到素质教育的要求，这也是提高体育课堂教学实效性的必然选择。下面拟对体育课堂教学培养学生自主健体能力的实践中从教师与学生两个方面谈一些看法。 1培养学生自主能力，要求教师做到三个“尊重” 在体育教学中注重学生自主学习，培养学生自主健体的能力，关键是教师要站在“培养人”“以人的发展为本”的高度，视体育教学为发展人的一种途径，视体育学习为人的发展的一种方式；学生的自主学习是学生主动地、有效地创造性地进行自我反省、自我完善、自我塑造和主动认识与实践的过程。只有树立这样一种观念，才能形成正确的认识并在实践中加以落实。 11教师要尊重学生的意见 教师
4、要由单纯的问题提出者转变为学生提出问题的引导者，鼓励学生在课堂中大胆表达自己的见解。要善于从学生的角度去理解和引导学生思考问题、发表见解的积极性，要提倡学生在课堂中大胆地进行思想碰撞，变一言堂为群言堂。 12教师要尊重学生的情感 教师要鼓励学生大胆表达自己的真实情感，对学生积极的情感要给以赞许和理解，对学生的消极情感要给以引导而不是打击。教师要做一个善解人意的人，由学生心目中的权威转变为学生的朋友。 13教师要尊重学生的选择 教师不能把学生对问题的见解和答案统一在一个标准上，允许学生对问题有自己合理的看法，允许学生说出一个问题的多个合理答案，其教学目的不是建立在告知和强求学生应该选择什么，而是
5、引导学生怎样去选择。从而使自己由体育观念的灌输者转变为引导者。通过与学生的平等对话来探索和选择正确合理的体育观念。只有这样学生才能从传统的服从、适应的地位提升到自主超越的地位。学生的课堂角色由体育观念的接受者转变为体育锻炼的主动者、体育问题的提出者和解答者、锻炼情境的体验者、真实锻炼的表达者。教师的课堂角色则转变为教学活动的引导者、学生提问的发动者、学生情感的理解者、学生主动学习的激励者。为此，学生自主学习的角色基础奠定了，也为学生自主健体能力的培养提供了有力的保证。 有了正确的角色定位以后。如何最大限度地发挥角色作用，真正提高学生的自主能力呢？ 2培养学生自主能力。教师要采用三种手段 课堂上
6、学生完全自主是不可能的，总要受到某些方面或某种程度的限制。有些自主锻炼法虽然在空间、时问、检查等方面学生有较大的自主权，但在方法这个最为主要的方面最易受到限制，自主选择、自我分析、自我发挥难以得到保障。有些表面上看来是学生自己在学习、而实际上他可能是不自愿的、被迫的。这种自主能力的培养实际上是空中楼阁。因而教师不能仅注重形式，只看表面，认为只要学生自己在学习锻炼就是自主学习锻炼。教师要想方设法通过激发学生内在的情感、创设情境、展开讨论等多种手段，使学生全身心参与教学过程，在参与过程中培养学生的自主健体能力。 21在激发情感中培养自主能力 情感体验是学生内部行为的基础和内部动力，要转变学生的思想
7、和行为。就要促使学生 已有的健康的情感变为自己的内在需要。只有学习锻炼成了学生真正发自内心的需要，他们才会在课堂的各个环节中自主体验。所以教师要充分挖掘教材中的“情感”，激起自己的“感情”。由此来激发学生的“情感”通过三者的有机交融，学生才会自主地去体验、去感受。例如：在队列的练习中，教师可以讲述一些三军仪仗队刻苦训练的感人事迹来教育学生，激起学生对解放军的敬仰之情。然后让学生联系自己的实际，提高自身的动作水平。这样学生自主联系实际。自主体验、自主感受的能力得到了培养和增强。 22在创设情境中培养自主能力 创设情境可以使学生担当各种角色，个人演示，或者营造一种氛围，一种特定的情境，如：场地的布
8、置、学生角色的转变、故事化的情节，也可以是游戏活动。情境教学本身具有“形真”“情切”“意远”“理念寓于其中”的特点。在体育教学中创设情境，学生往往感到“易”“趣”“活”的功能，可极大地提高体育的实效性。在情境中学生的认识、学生的行为不再禁烟在小小的课堂上，那鲜明生动的形象、真切感人的情意，使锻炼变成了颇具吸引力的有趣活动。根据不同的情境，学生经过深入思考，形成积极的思想行为倾向。他们在情境中自主认识，在情境中自我反省，在情境中自我肯定、自我完善。23在开展讨论中培养自主能力 讨论是针对某个问题或行为，让持不同看法的学生各抒己见，展开交流。学记说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。可见学习时相互切磋
9、，相互启发是非常有用的。体育教学中组织学生开展讨论，不仅能提高学生的学习兴趣和参与程度，而且能引导学生积极动脑、自主分析、自主理解、自主消化、自主巩固认识。如在体育教学中针对课的内容，提出一些常识或其它类型的问题，推出“考考你”栏目，让学生进行分析。在讨论中，如发现学生的发言有疏漏或偏颇之处，教师要适当提示，启发他们做必要的补充和纠正；而当同学各抒己见，相持不下时，教师要点明主题的限制条件，引导学生从另外的角度去思考，找出错误之处，回到正确结论上来。一旦学生通过多角度的分析，发表了创新的见解，教师要及时肯定和表扬。只有在这样的过程中，学生的自主能力才会不断提高。3培养学生自主健体能力要求学生养
10、成三种习惯 在教学中，安排学生对问题进行研究讨论，是引导学生获取知识、解决问题、提高学习能力的重要手段。但是，该手段若想收到实效，真正达到发展培养学生自主能力的目的，还必须使学生养成三种良好的学习锻炼习惯；即质疑的习惯、倾听的习惯、合作的习惯。 31养成善于质疑的习惯 南宋哲学家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进。小疑则小进，大疑则大进”。学生的学习过程就是一个不断生疑、质疑、解疑的过程。可现实学生往往存在“有问不提，有疑不问”的现象。对于此，教师除了要做到上述“三个尊重”外；首先要营造一种新的课堂教学氛围，给学生“问”的空间，提供“问”的机会，让学生成为“问”的主体。大力激发学生学习的积极
11、性和主动性。第二；要引导学生学会比较，从差异处发现和提出问题后，教师要积极评价，并提供导向，要力争发展深层次的、新颖独特的问题。或者请提问者详细叙述自已思考过程。这不仅可理清思路，还可让其他学生了解这个问题是怎样提出的，思考过程是怎样的。这样，学生由模仿到接受，由发展到提出高质量的问题，逐步养成善于质疑的习惯。 32养成善于倾听的习惯 要针对别人的意见作进一步研究或质疑，前提是在发表意见时要虚心倾听。因此在课堂交流时，教师要注意提示，经常训练学生认真听取别人说了什么，是怎么说的，一边听，一边思考，分析其对错优劣，吸取有效信息，准备补充充修改对方意见。或者，对几个人的发言进行分析比较，发现他们意
12、见的异同等，逐步养成善于倾听的习惯。 33养成善于合作的习惯 教师要经常通过研究讨论的学习锻炼实践，使学生充分感受到学习锻炼是在相互研究讨论的合作中完成的，要想取得学习锻炼的成功，离不开互相帮助、互相启发、互相补充在学习锻炼中学生学会共同承担任务，分工合作，互相帮助，互相启发，互相补充，通过合作来完成学习锻炼任务。结论：对学生自主健体能力的培养，在体育学科中是多方位综合教育的结果。体育教师要更新观念，教育思想和教学方法，为学生创设各种条件，使学生主动地参与到体育锻炼中来，充分的发掘学生自主健体的能力。参考文献：1、祝蓓里 体育心理学M 高等教育出版社 2000年5月版2、李祥 学校体育学M 高等教育出版社 2001年6月版7
浅论在小学体育教学中如何培养学生的自主健体能力
