行走在“诗意”的课堂(2)

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1、行走在“诗意”的课堂(2)“烧尽摹本重写生”进入“踏雪无痕”的熏染。有人认为，既然要搜尽奇峰，不如找来名家的精彩课堂复制一下，也许能省去许多的事吧。然而失败的教训告诉我们：“学我者生，似我者死。”教学设计之前，尽管看名家实录，搜尽所有的“奇峰”，然而真正开始备课，就要烧掉所有摹本。烧掉摹本，是勇气，也是能力。在借鉴了自身认可的观点后，仅仅依靠自己的思考解读，才能上出属于自己的课。 例2：能被2、5整除的数的特征：我在执教五年级能被2、5整除的数的特征中的设计是这样的：“同学们，我们才见面，你不知道我的姓，我也不知道你的名，给我们每个人一个号码，我是0号”。然后指着第一组的同学有顺序的说：“1、

2、2、3、4、5、6你懂了吗，你发现什么规律？”生：一行是单数，另一行是双数。师：它们都有什么特点呢？让学生讨论单、双数的特征，再回到奇偶数。后来有人评课：从生活中的“单双”引出“奇偶”，这节课看似随意，但并不随便，柳老师只要不动笔，每动一下笔就是有“机关”的；只要不提问，每提一个问题也是有埋伏的。也有人说：这让我明白了，如果看得不远，考虑不周全，仅仅围绕一个知识点讲，是没法设机关打埋伏的。我们要重视收集资料，但更重视“用好”资料，“用好”的标准就是根据学生情况来调整修改，也就是在精心设计自己的课堂教学时，要烧尽所有的摹本，以学生为本，以学生的学习实际情况为本。我懂得“学生的学习实际情况就是我们教学设计的根本！”在教学设计中，特别注重“开课”的设计，如果一节课的开头搞好了，那么后面的环节就顺理成章了，我力求的是“踏雪无痕”的教学效果，就是在看似复习的过程中，已经把新授内容讲了“八成”，直到“蓦然回首”，才觉得新知“已过万重山”。