自然界的水循环教学设计

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1、第三章 地球上的水第一节 自然界的水循环 教学设计  教学目标1.用图示等方法表达陆地水的组成及相互关系，说明陆地水对自然环境和人类生产与生活的重要作用。2.结合实例说明自然界水循环的概念、水循环的类型，能用示意图表示水循环的过程，理解水循环的意义。3.正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展。 知识结构  内容点析1.对水圈的概念和特点的阐释。本节教材先由水圈的概念讲起，按“相互了解的水体” 和“水循环的过程和意义”两方面来论述地球水圈的构成和运动特点。这两部分内容分别从不同的角度反映了水圈是一个连续的不规则的圈层。“相互了解的水体”是

2、从水圈的构成和水在地球上的分布角度来说明水圈的两个特征，即水圈由各种水体组成，并通过水的三态变化，使各种水体可以相互转化，构成一个连续的圈层； 由于水的三态变化，使地球上的各种水体可以相互转化，通过水循环构成一个动态的圈层。又因各种水体在数量上和空间分布上存在很大差异，因而水圈又是一个不规则的圈层。这两部分内容都强调了水的动态性，从一个侧面反映了自然要素总是不断运动和变化的观点。2.水的分布特点。图3.1与课文从两方面来说明水的分布。从水的三态形式看，存在着明显的分布差异，数量最多的是液态水，分布最广而数量最少的是气态水，固态水数量少，且分布受一定条件限制。从赋存的空间上看，水存在于海洋、江河

3、湖泊、土壤、地下、冰川、大气以及生物体中，构成了各种水体。其中海洋水是数量最多、占地表面积最大的水体。陆地水的水量虽然仅占水圈总量的3.5%,但却是人类生产生活的淡水来源,也是塑造地表形态的主要外力作用之一。图3.1反映了构成水圈的各种形态的水体，以及水在地理环境中分布的不均衡性特点。3.“读图思考”中的设问意图。第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。第二个问题的设计，目的在于培养学生的地理思维能力。当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则

4、存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水。4.水循环的过程和意义。教材主要从水循环的概念、类型、过程与环节，以及水循环的意义几方面介绍了水圈的运动特点。教材所给的水循环概念“是指自然界的水周而复始连续运动的过程”，其含义主要指地球上自然界的水是连续运动的过程。这一概念突出了水圈水体运动的最主要的特征，并从水的运动角度反映了水圈连续性的特点，即正是由于自然界存在着水循环运动，才使水圈中的各种水体可以进行相互转化，使水圈成为一个连续性的动态的圈层。水循环的三种类型，即大循环（海陆间水循环）、海上小循环（海上内循环）和陆地小循环（内

5、陆循环）。这三种类型既有区别，又有了解。其中大循环包括的环节多，涉及范围大，下垫面条件复杂(包括海洋和陆地)，另外两个循环包括的环节少，涉及范围较小，下垫面为性质单一的海洋或陆地。这里虽然把海上水循环叫做海上小循环，但是应当让学生了解，海上小循环的数量是非常巨大的，大约为海陆间循环的九倍。这三种循环不是孤立的，而是有了解的，通过水汽输送将它们了解成为一个有机整体。5.“水循环的意义和作用”内容组织。这段教材主要讲四个方面的内容：第一，维持全球水量平衡，使陆地淡水资源不断更新。第二，水循环既是物质流又是能量流，它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节的作用，缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。

6、第三，水循环是海陆间了解的主要纽带。一方面通过水循环，海洋向陆地不断供应淡水，滋润着土地，哺育着生命，另一方面陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和营养盐类。第四，水循环是自然界最富动力作用的循环运动，不断塑造着地表形态。总而言之，水循环是地球上最活跃的物质和能量循环之一，它深刻而广泛地影响着全球的地理环境。教学设计建议【引入新课】1.借用本章引言部分的内容，从水对地理环境的重要性出发，引入“地球上的水是如何循环运动的？水循环对自然地理环境有什么影响？”来导入新课。2.从学生生活体验出发，先让学生列举水对人类生产生活的重要意义，然后教师说明“地球上有的地方水多，有的地方水少，对人类的

7、生产和生活有很大的影响，其原因与地球上水的分布和水循环运动特点有密切关系。”由此导入本节课的学习内容。3.运用有关图象和视频素材，为学生创设学习情景和学习氛围，设计富有启发性的问题，将学生带入新课的学习内容中去。【学习新课】1.对“相互了解的水体”，有如下教学建议。（1）水圈概念和水的分布教学，教师可以从以下几个环节入手：第一，首先让学生“说一说，我们周围环境中哪些地方有水存在？”学生可以列举出地球上的水广泛分布于海洋、江河、湖泊、沼泽、地下、土壤和生物体中。教师由此引出水体概念。第二，教师设问：“地球上的各种水体是孤立存在还是相互了解的？如果是了解的，请举例说明它们是如何发生了解的。”由此可

8、概括出地球上的各个水体不是孤立存在的，而是有了解的，并组成地球水圈。进一步使学生认识到水圈各种水体的转化方式是通过自然界水的三态变化，其了解过程就是水的循环运动。第三，教师进一步设问“水圈中各种水体的数量和空间分布有什么特点？”由此引导学生得出水圈水体的数量和空间分布存在着很大的差异性。最后，教师引导学生归纳出水圈的连续性和不规则性的特点。（2）图3.2“读图思考”的教学，思考题1教师首先从培养学生的读图观察能力入手，通过读图观察，让学生得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其后，可结合实例，如地处赤道地区的亚马孙河、我国西北内陆的塔里木河、地处高纬度地区的鄂毕河等，让

9、学生判断这些河流的主要补给水源是什么？并总结出雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。此外，从读图中还可以观察出，一条河流的补给水源可以有多种，在河流流经不同的地区时，补给水源也会不同。这一点可以以长江为例，让学生说出在长江不同河段补给类型有哪些变化。思考题2，可以让学生先互相讨论，并要求学生用图形的方式来说明两种情况下河流与湖泊之间的补给关系。学生能运用绘图的方法说明地理现象的特征或原理，是地理基本技能培养的一个重要方面。2.对“水循环的过程和意义”，有如下教学建议。（1）水循环概念与类型的教学，教师可以结合水循环示意图或自绘板图边画边讲，也可以运用电脑动画演示水循环的过程。在讲清水循环概念

10、之后，再结合水循环示意图说明水循环的三种类型，讲清它们的区别和了解。三类水循环的区别主要表现为，包括的环节多少、涉及的范围大小、下垫面的条件以及对人类社会的意义等方面。它们之间的了解则表现为三种循环方式不是截然分开、相互独立的运动过程，而是相互结合共同构成整个水圈的水的循环运动。（2）关于“活动”栏目的教学，活动1对于学生来说难度不大，可以将其纳入水循环的教学过程中完成。活动2建议教师采用灵活多样的方式组织学生进行自主学习和探究活动。如分小组收集有关黄河断流和济南泉水断流的相关资料，并对资料进行分析、概括，总结上述事件产生的原因和可以采取的措施，并将各小组的研究成果在班级进行交流和展示。教师也

11、可以另行选择活动内容，特别是指导学生研究和关注自己周围生活中，有哪些人类活动会对水循环过程产生影响？这些影响是有利还是有弊？例如当地地表植被若遭受严重破坏，可能影响水循环的哪些环节和过程的变化，进而可能引发哪些自然灾害或生态环境问题的发生。（3）水循环的意义和作用，这部分内容比较宏观，学生很难通过自身的体验来得到感性的认识。建议教师课前收集一些直观性较强的图片、视频材料以及文字、数字资料，如陆地平均每年可以得到多少来自海洋的水汽；水循环对高低纬度之间、海陆之间、水圈与大气圈之间的热量平衡所产生的影响；水循环运动对地表面貌的塑造所形成的各种地貌景观图片；陆地河流及其搬运作用对海水盐分的影响等，这

12、样可以使学生能更具体、直观的认识和理解水循环的意义和作用。【活动参考答案】活动1（1） 20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象，其原因主要是黄河沿河地区，特别是上游地区过度引水灌溉造成的。它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用率等等，目前这些措施已经取得了明显的效果。（2）济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率，保持水土等措施，增加地下水的渗入量。另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井，实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！4 / 4