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1、当前，学前教育虽然被提到了前所未有的高度，但现实中“小学化”倾向却是越来越严重。“去小学化”需要教师理解幼儿逻辑，真正实现“以学定教”，将幼儿发展所需要的活动还给幼儿。那么，值得思考的是，能否以园本教研推动教师观念的转型。找出来：到常态工作中找真问题通过教研管理人员到班级观察教师常态工作，电教员到班级摄像采集资料，我们对采集到的资料进行解读、分析、反思，发现核心问题是教师本能的“师本位”。园本教研需要“研生”、“研学”。当研读了儿童这本“书”后，教师会真切地感受到儿童是值得尊重、必须自觉尊重的。只有把儿童放进教师的眼中、心中，才能唤醒教师沉睡的“第三只眼”，解决教育的常态和根本问题。看过来：在
2、观察中学习专业技能在区内传统工作园级青年教师“新苗赛”半日活动观摩中，以往观摩看教师，此轮观摩则侧重看儿童。所有观摩教师每次选择2至3名儿童进行半日追踪观察，记录并讲述他们的言行体验。活动持续了一个月，我们观察、记录并讲述了一个月。这是一个由量变引发质变的过程，教师群体完成了从勾勒儿童到细描儿童的转变。可以看出，园本教研能“掘金”。教师的变化让我们认识到，教师对儿童自发的感动、惊叹，是教师真正尊重儿童的基础和土壤。调过来：在换位体验中启迪专业信念尊重的基础是理解，理解的基础是换位和移情。“为别人着想”、“心怀感恩”、“己所不欲，勿施于人”，换位体验的教研应需而生，成为这一阶段园本教研的主要工作
3、，旨在帮助大家调换角色，理解幼儿。这一过程虽然没有解决太多显性的“教”的问题，但儿童及其需要被放进了教师的心里。这仅仅是起点，园本教研还需引导教师去思考怎样按照“儿童的大纲”支持幼儿学习，怎样让其自我建构的过程变得更有效。跳出来：在常态工作中开展专业实践要从为教师需要而教的传统框框里跳出来，重新学习和构建为儿童而教的专业思想和行为。有了之前教研的启发，这一阶段园本教研的主要工作是引领教师深度思考：关注儿童什么？支持儿童什么？怎样支持？在日常工作中，教师品读儿童“荒谬背后的合理”，惊叹儿童神奇的学习能力。园本教研不宜做“大跃进式”的拔苗助长或“口号式”华而不实的举动，而应根据教师的实际水平和专业成长要求，一步一个脚印，扎实、真实、求实地推进。学前教育“小学化”，不仅仅指学习内容的提前教授，更重要的是对童年精神的漠视。我们实践出的园本教研“四部曲”，推动了教师观念的转型，有效改善了学前教育“小学化”倾向，还幼儿以主体地位和主动体验的机会。
唤醒幼儿教师沉睡的“第三只眼”
