《月光曲》

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1、月光曲教学设计 -赵其武教学目标：1、朗读课文，知道贝多芬创作月光曲的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。2、在理解课文内容的过程中，初步了解联想的写作方法。教学重点：知道贝多芬创作月光曲的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。教学方法：自主、合作学习教学过程：一、导入同学们，刚才听到的这首动听的曲子，知道它叫什么名字吗？对了，大音乐家贝多芬的月光曲，如此优美动听的曲子，你想不想知道是如何谱写出来的吗？那就请随老师一起走进课文月光曲，相信大家一定会有所收获的。（板书：月光曲）二、新授（一）复习检测1、词语幽静清秀陌生纯熟清幽琴键霎时恬静陶醉波涛汹涌2、生字、多音字ch

2、un()tn()券()传弹zhun()dn()（二）、自主学习：月光曲是怎样创作出来的？（三）、合作交流：（四）、课堂展示：A、出于对兄妹俩的同情。你从哪里看出来他们家穷？a、第3自然段：兄妹俩的对话请男女生互读。（出示第三段话）理解：“这首曲子多难弹啊！我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”这句话的意思是什么？贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好，上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时，也说明她很喜欢音乐，那么同学们在读这句话时应读出什么？对音乐的向往。理解

3、：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样？他又说了什么？哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。（读出不安和痛楚）接着姑娘又说了一句，“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。（读出不安和后悔）通过指导朗读，再次对话读。b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想？c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，他非常同情这对兄妹，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定走进姑娘家，为姑娘弹曲子。B、是因为盲姑娘爱音乐懂音乐，是贝多芬先生的知

4、音。是啊，高山流水，知音难求，当贝多芬倾情地为姑娘弹完这首姑娘弹过的曲子后，盲姑娘是怎样的表现？（激动）她说了什么？请学生读姑娘的话，体会。“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”这里连用了两个感叹号，说明了什么？（姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。）“你，你就是贝多芬先生吧？”两个您，分别应怎样读？第一个表示猜想，语调稍延长一些，后一个表肯定，读得坚决点。（再齐读，读出激动，读出它蕴含的味道）姑娘说“多纯熟啊！”说明了什么？（姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫

5、穷的小镇上的人来说是很难得的。）思维补白：听完盲姑娘的话，贝多芬有回答吗？其实他的心理是怎么想的？正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音，他很激动、兴奋，所以要再弹一曲给盲姑娘听。C、是当时的环境使贝多芬触景生情。文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写？（把写环境的语句画下来）一天夜晚，他在幽静的小路上散步。这里提到了“幽静”的小路，“幽静”就是非常的安静。这个环境描写有什么作用？正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。作者这样写，是为下文做了一个铺垫，这就是特定环境的描写，它会收到很好的

6、写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。“屋子里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，一个小伙子正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁面目清秀的盲姑娘。”这是对兄妹俩的家庭环境的描写。这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。“一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，屋子里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”正是因为有了这样的环境，才让贝多芬有了创作的灵感。（3）小结：在一个幽静的夜晚，贝多芬听了兄妹俩的对话，听了盲姑娘弹琴，触景生情激发了贝多芬创作灵感，非凡的音乐天赋和才能使他创作出了月光曲。（五）、自主学习1、下

7、面我们再来听听贝多芬的月光曲边听边读第九段课文。2、你能用几个词语形容月亮升起的过程吗？（月亮升起微波粼粼月亮升高风卷浪涌月光照耀波涛汹涌）生找出时，师同步板书出这些词语，并进行朗读指导。这几句话分别应该怎么读？（舒缓、快速有力、高昂激荡）下面就请同学们能上这些语调，再次来读读，再次感受这音乐的美，语言的美，画面的美。（配乐）3、刚才我们读的这些句子都是皮鞋匠看到的？还是他想到的？“皮鞋匠静静的听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写看到或听到的。“他好像面对着岸边涌过来”“她仿佛也看到了，看到了波涛汹涌的大海。”这些是想象到的。那请问第八段是看到的，还

8、是想到的？哦，这儿的环境非常的清幽，这是当时他们所处地环境描写是实在事物，答得真好。（六）回归整体：学了这篇课文以后，你觉得贝多芬是个怎样的人？贝多芬是个伟大的音乐家。他具有卓越的才华，对劳动人民有同情心。从下面这段话中我们再来体会。三、课堂检测：四、拓展阅读：五、结束语：通过这节课学习我们知道月光曲是怎么创作出来的，学会了联想的写作方法，知道贝多芬是个伟大的音乐家，他具有卓越的才华，对劳动人民有同情心。让我们记住这位平民音乐家贝多芬，记住他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福。” 板书设计： 月光曲 月亮升起微波粼粼 月亮升高风卷浪涌 月光照耀波涛汹涌 月光曲

9、教学反思 曹山小学 冯福生 月光曲记叙的是一个偶然的机会，贝多芬被一对穷苦的兄妹的境遇感到而触发了灵感，即兴创作了月光曲。30分钟的时间，要把所有的教学目标都完成是不现实的。我就对教学内容大胆的进行了取舍。重点就放在对兄妹俩联想出来的情景的朗读，感受音乐的旋律，体会贝多芬情感的变化。 在导入时，我选择了两首旋律不同的乐曲，让学生初步感受音乐旋律的不同，表达作者不同的心理感受。了解音乐旋律：舒缓、高亢。为下文学习做铺垫。学生很投入的欣赏乐曲，也说出了喜欢的理由。由于我初次参加区级赛课活动，内心十分紧张，导致语言表达不够流利，影响了教学效果。这也体现了自己缺乏锻炼，课前心理准备不充分，对自己的训练

10、不足。紧接着，读课文阶段。我设计了3次通读课文环节，分别是初读：读准字音，读通句子，喜欢的地方多读几遍。默读：思考问题，本文写了什么事？快速浏览课文：找句子。通过3次朗读基本做到了正确、流利。可当教学实施时，出现了漏洞，学生在自由朗读的时候，不是只读一遍就结束，而是循环读。这是我没有预料到的，自己在巡视指导时也没有注意。当发现时时间已经用去七分钟。我只好改变了教学设计，取消了第二次通读全文。从这个失误感受到自己教学经验不足，朗读巡视时，只注重了形式，没有及时发现问题。 重点阅读阶段。在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音高低、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激

11、情当中，创设出良好的教学环境。而学生也能在我的指引下，逐渐地理解月光曲。在教学完成后，通过了解自己的声音还是不够宏亮，下次应提高自己的音量。由于时间的关系，设计的师生配合朗读没有实现，比较遗憾。 总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提高吧！ 月光曲说课稿 曹山小学 冯福生 一、说教材：我说课的内容是九年义务教育五年制小学语文教科书第九册第17课月光曲。这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝

12、多芬对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。 二、说教学目标：根据新课标提出的三维目标，在结合人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：1、知识与技能方面： 学会本课生字新词，理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。 有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。2、过程与方法方面：学会根据实在的事物，展开适当的联想。3、情感态度与价值观方面：了解贝多芬创作月光曲的经过，体会贝多芬同情穷苦人民的思想。三、说教学重难点：教学重点：引导学生领悟月

13、光曲的内容。教学难点：理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。 四、说教法：为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“尝试练习”、“点拨议论”的方法。五、说学法：二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议” 、“悟”、“勾”等学法。六

14、、 说教学程序：本课安排两个课时，为了体现新一轮课程改革对教育提出的崭新要求，我设计了以下几个教学环节：（一）创设情景氛围，激发学生情感。讲课伊始，我应用情景教学，多媒体出示贝多芬画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多芬的月光曲，并随乐声简介贝多芬，让学生明确贝多芬是一个伟大的音乐家，他为人民创作，为人民演奏，人民对他十分爱戴和敬仰。创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，既激发了学生兴趣，又暗示了课文的内容中心，引出课题 。（二）倡导合作学习，培养问题意识。教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学

15、氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问，教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。这一步，体现了尝试教学法的“自练”；体现了学法“读”、“议”、“悟”。(三）直奔文章重点，体会乐曲意境。本篇课文的重点是引导学生领悟月光曲的内容，而文章并没有描写月光曲的琴声、节奏及旋律，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，

16、初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体施放月色海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”。并配与月色海天图画相对映的月光曲的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。教师再用富于感情的语言朗读三层文字。这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为水乳交融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了事物和联想。这一步，体现了学法“勾”和“议”。（四）追溯作曲根源，了解人物心境：如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢？我让学生尝试自学后，出示插图，师生

17、共同讨论得出贝多芬作曲的根源：夜深人静，听到琴声；走进茅屋，引起同情；遇见知音，非常激动；环境清幽，创作名曲。让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多芬憎恶社会的激情，使得贝多芬的心情在变化，而穷兄妹俩，特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知若渴心理的理解，是贝多芬创作月光曲的感情基础，从而让学生体会了贝多芬的卓越才华，和她对劳动人民的关心、热爱。（五）突破文章难点，解决“两境”统一。为理解本课难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一，我让学生连贯全文，体会贝多芬散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，也如皮鞋匠听到音乐联想的第一层文字描写，当贝多芬听到琴声和兄妹的谈话十分感动，正象第二乐段节奏渐

18、强发展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写，当第一曲完了，盲姑娘认出贝多芬，贝多芬更加激动，正像第三乐段高昂激越，也如皮鞋匠联想的第三层文字描写，从而解决了文章难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一。（六）释放情感欲望，强化朗读训练。进入新世纪的小学语文教育工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中，我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读、读句、读层等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感 ，进一步体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。（七）重视想象能力，拓展创新意识。在作业设计上，为了让学生化知为能，迁移应用，我出示文中联想的语段，并提问“这一幅美妙绝伦的月色海天图，兄妹俩真的看到了吗？”进而抓住“好像”、“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想，并体会写作时应用联想的条件和好处。之后出示两幅图画，并配以音乐，让学生领会美妙的音乐给我们带来的无限遐想，给我们带来美的熏陶和享受，从而丰富和提高了学生的精神世界。再让学生发挥想象，练习写作，力求读写结合，课外延伸。 总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。