小学英语论文《依然美丽着你的美丽》

《小学英语论文《依然美丽着你的美丽》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语论文《依然美丽着你的美丽》（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学pep英语论文依然美丽着你的美丽浅谈无多媒体条件下农村小学英语课堂的情境创设这篇论文是原创情境教学是新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。所谓情境教学，就是根据教材，创设以形象为主体、富有感情色彩的情境或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。在英语课堂的情境教学活动中，“情”与“境”是两种宝贵的资源。前者可以为学生学习源源不断地提供动能，后者可以为学生学习提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。由此，我们看到，在大多数的公开课、示范课、交流课、优质课评比等的小学英语课堂中，授课教师们往往借助于多媒体来创设各种各

2、样的情境。毋庸置疑，多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的实物形象。它可以突破时间和空间的限制，将声音、图像、动画及影像等结合起来最大限度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。 但是，对于广大农村小学，尤其是为数众多的村级完全小学来说，多媒体设备是没有条件配置的。就笔者所在的乡镇来说，小学从三年级到六年级开设英语课；五处村小每校均只有一位英语教师，承担所有四个年级的英语教学任务，工作量非常大；教师手头上除了拥有教参、教案、教材和一台录音机之外，其它的教学资源

3、诸如CD、配套教学挂图、活动手册、投影仪等，都是缺乏的；更不用提多媒体设备了。 但是条件的限制并不意味着这些教师们的课堂对英语知识的传授恢复“全灌输”的老路；勤奋而聪颖的老师们，在没有多媒体的条件下，开动大脑，积极开发并有效运用着身边可能为我所用的资源，想方设法创设出了一个个美丽的教学情境，从而也打造出了一节节美丽的课堂。一、唤醒已有体验用传统游戏再现 每个同学都有丰富多彩的童年经历。农村孩子自有他们乐此不疲的儿时游戏。把大家都喜闻乐见的游戏搬进课堂，可以唤醒同学们曾经有过的快乐体验，从而保证了积极的情感对有效课堂的推进作用。 案例一 教学内容：表达头部器官名称的单词；句型Touch your

4、 head. 游戏名称：鼻子鼻子眼 游戏方法：这是当地农村孩子儿时常玩的一种游戏，通常由两个人来做：A把自己的右手放进B的左手里，同时用左手指着自己的鼻子；B用右手一边拍打A的右手掌心，一边快速发出指令：“鼻子鼻子眼”，A就快速、准确地指向自己的某一只眼睛；B不停地变换部位名称：“鼻子鼻子耳朵”，“鼻子鼻子嘴巴”，等等；如果A的动作稍慢或者指错了地方，B就用手指刮一下他的脸。该游戏讲求的是反应敏捷而准确；往往由于主家（B）指令太快或者连续性重复同一部位，而让指家（A）手忙脚乱，鼻子、耳朵、眼乱指一气而闹笑话，玩起来趣味盎然。教学片段：教师把几个单词已经教授完毕，穿插了“Touch your h

5、ead.”等几个句型。 T: Now, lets play a game. All of you enjoyed playing it when you were very young. Whats it ? Zhou Jian , come here , please. (师和该生先做示范，不用英语) T: Now, well play it in English, OK? Zh: OK. （师生做好动作准备） T: Nose, nose.Touch your eye. （生迅速指向自己的一只眼睛） T : Right. Nose, nose.Touch your head. （生迅速指向自

6、己的头） T : Good. Nose, nose.Touch your nose. （生忙乱中指向了自己的耳朵） Ss: (哄堂大笑，高声嚷嚷）No, no! Wrong, wrong! Nose , nose, 不是ear. Touch your nose! Touch your nose! T : Oh, sorry, youre wrong. So its your turn now, Zhou Jian. （师生交换主家和指家的角色，继续游戏） T : Now, lets play this game in pairs, OK? Ss: （兴奋地）OK! 同学们热火朝天地做起了这个游

7、戏。本课应掌握的单词和句型一遍又一遍地从同学们的口中飞出，仿佛又回到了童年时代；教师在巡回检视过程中的几句赞扬，让大家倍感自豪。同学们获得了快乐和成功的双重体验。纵是没有多媒体提供逼真的音像资源，这个片段的情境创设无疑也是非常成功的。 诸如此类的情境创设都“取材”或“取裁”于同学们的儿时游戏。由于这些游戏曾经给大家带来过无数欢乐的时光，所以它们在课堂上的“回归”就会激起同学们高涨的兴趣；由于这些游戏是大家彼此都非常熟悉的，所以适合于全班同学集体性的操练和小组合作练习；由于这些游戏被要求用“英语”这种外国语言进行参与，能够极大地调动同学们的表现欲望，获得成功感受，所以就特别受欢迎，成了巩固词汇、

8、训练句型、培养运用英语能力的一条有效途径。在这些传统游戏中，“境”形之于外，“情”寓之于中，“情”与“境”兼备，能不谓是一种上好的情境创设吗？二、开发想象潜能用简单教具描绘 我们平时都有过这样的经历：一块普普通通的小石子，一根不起眼的短木棒，一个孩子就可以伴着它们津津有味地玩上大半天。这说明孩子们的想象力是无穷的。只要教师善于引导和启发，凭借一些简单的教具，充分开发同学们的想象潜能，也可以创设出一些“意义深远”的情境来。 案例二 教学内容：Making a call 的相关内容 教具准备：一只空火柴盒，一根线，几张纸条 教学片段：教师把一根长线纵穿空火柴盒，然后分别在线的两端系上两支粉笔。 T

9、 : （向同学们展示，故作惊奇状）Oh, whats this ? Ss: A telephone. T : Oh, yes, youre right. Its a telephone. And lets make a call on the phone. What shall we talk about then ? Lets ask the telephone, OK? （学生们均面带疑惑，“怎么问啊？”“有什么机关？”急切地想弄明白怎样去“问”电话机。） （教师故作神秘地慢慢拉开火柴盒，从里面取出一张小纸条，展开，贴在黑板上） T: Whats on this card? Ss: （大声

10、齐读）Wu Yifan, kite, blue, climb. T: Yes. Now, boys and girls, please think over and use your imagination. You must make a telelphone call to your friend, using these words. OK? Ss: OK. （同学们开始积极思考，有的同桌两人互相小声讨论着，写下什么。）（2分钟后，两名同学开始了表演） S1: Hello! Could I speak to Wu Yifan , please? S2: This is Wu Yifan

11、speaking. How are you ? S1: Im very fine, thank you. Wu Yifan, what are you doing now? S2: Im making a kite. Its a bird. Its blue. S1: I think its very niec. Wu Yifan, shall we climb the hill tomorrow morning? S2 : OK. Bye! S1: See you ! 学生充分发挥想象，把纸条上几个孤立的单词连成一个有意义的语段，符合实际生活情况；同时，学生S1的电话提问也恰到好处，保证了这

12、个电话对话得以连续地表达下去，说明他们在表演之前的准备工作是做得非常好的。这在开发了想象潜能、锻炼了语用能力的同时，又有效培养了学生们的合作意识和合作能力。 火柴盒里其它的小纸条被陆续抽出；同学们在自己想象的空间里自由、大胆地用“电话”描绘着心目中美好、离奇的画面；“ May I speak to ., please ?”“ Whatre you doing ?”“ What colour is it?”诸多句型得到了较好的巩固训练；其效果之好是教师课前也没有想到的。 下面是围绕刚才纸条内容的另一精彩片段： S3: Hello! May I speak to Wu Yifan , please

13、? S4: This is Wu speaking. How are you ? S3: Fine, thanks. Wu, are you watching TV now ? S4: No, no. Im climbing a kite. S3: What? A kite ? S4: Hahaha! Its a picture, Im drawing the pictrure. The kite is a tree. Its not green. Its blue. S3: Really? I want to have a look! S4: OK. See you . S3: See yo

14、u ! 想象的力量是无穷的。学生们个体有了丰富的想象之后，还需要借助于语言把它表达出来；当他们遇到表达上的困难时，需要教师及时、耐心地给与帮助和指引。为了不让学生们的想象过于离奇，或者其想象远远超出了他们力所能及的语言表达范围，就要求教师开动脑筋创造这样一种情境：同学们跳一跳就能摘到桃子。比如上面的案例中，用火柴盒改制的简单教具“电话”和电话机中的纸条，二者相互作用，就为同学们创造出了“有象可想，有言能为”的有范围的想象情境，得以让这个情境能够顺利的继续延伸下去，既有效激发了学生的想象潜能，又有效锻炼、巩固了语言知识，一举两得。有多媒体支撑的课堂情境，其效果也不过如此吧？三、引起情感共鸣用儿童

15、故事渲染 “情”是情境创设中一个不可缺少的维度。多媒体可以方便地以逼真的形、动人的声拟设出撼人心灵的情景；在没有多媒体提供煽情的形与声的情况下，教师就应该抓住同学们喜欢听故事、容易被感染的特点，用声情并茂的语言，或讲述或改编或自创一些简单动人的小故事，进而巧妙引导同学们训练所学的语言知识，达成既定的教学目标。 案例三 教学内容：巩固操练下列句型： Would you like .? Would you like to.? What would you like /like to.? 教学片段：教师把一张画有丑小鸭的图片贴在黑板上，然后指着图片问： T : What can you see? S

16、s: A duck. T: Yes. Is it very beautiful? Ss: No. 教师接过话头，开始充满感情地讲故事：“这只丑小鸭一生下来就又黑又丑，不讨人喜欢。它的妈妈非常维护它，可是它仍然处处受欺凌。终于有一天，它被逐出了家门。丑小鸭一个人走呀，走呀，又累又饿，晕倒在一棵大树下。这时候，树上有一只小鸟看见了丑小鸭，就飞下来，把它唤醒，对它说”（把小鸟面具递给S1）。 S1:（戴上面具）Oh, Mr. Duck, Mr. Duck. Would you like some bread? T :（模仿虚弱的声音）Thank you , Mr. Bird. S2: （戴上S1传过

17、来的面具）Would you like some milk, please? T: Thank you , Mr. Bird. . 五个学生连续口头表述之后，教师继续讲故事：“丑小鸭吃完朋友们送来的食物，浑身有了力气，又开始了漫无目的地流浪。很快，冬天到了，冷风吹起来了，雪花飘起来了，丑小鸭冻得瑟瑟发抖。这时，一头奶牛走过来，对它说”（把奶牛面具递给一学生S6） S6:（戴上面具，心疼地）Oh, Mr. Duck. Would you like a warm sweater, please? （做出为它穿毛衣状） T: （感激地）Oh, its warm. Thank you , Mr. Co

18、w . S7: （戴上S6传过来的面具）Would you like to come to my home, Mr.Duck? T: Thank you , Mr. Cow. . 训练几组之后，故事在教师轻快的声音中继续进行：“漫长的冬天终于过去了，温暖的春天和热情的夏天很快就来了。丑小鸭在小河里游泳，无意中低头一看，啊，它已经变成了一只洁白美丽的天鹅了！它兴奋地扇动翅膀，飞向空中，高声召唤曾经帮助过它的那些好朋友们”（把天鹅面具递给一学生S10）： S10: Come on, Mr. Bird. Thank you. Would you like to fly with me ? （扮演小鸟

19、的几位同学一起起立）OK, Mr. Swan. Lets go. （几位同学作飞翔状） S10: Come on , Mr. Cow. Would you like to play with me? （扮演奶牛的几位同学一起起立）OK, Mr. Swan. Lets go. （几位同学作玩耍状） T: （面向所有学生，和S10一起）Were good friends. Would you like to sing with me ? Ss: OK. 全体学生群情激昂，在老师的带领下，齐声唱起改编的歌“We Are Friends”，课堂气氛高涨。课后检测结果表明，这堂课学生的学习效果非常好。

20、上述案例中丑小鸭的故事是大家所熟知的。教师将它作了压缩并且稍稍将它加以改编，配上饱含感情色彩的讲述，逐步渲染了饥饿、凄冷、欢快的情境，带动同学们随着情境的转变，情感也移步换位，在同情、怜悯、兴奋、施与后的骄傲等情绪中，自然而然地练习了教学内容中的几个句型。由于对情感的触及是深及内心的；所以彼时彼境彼情彼句型都会较长时间地在同学们的脑海中留下很深的印象。 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。作为农村小学的一名英语教师，需要根据实际所拥有的条件，巧妙地调配出符合当地学生“口味”的“汤”来。上述几个案例只是从众多的“美味汤”中挑出的代表而已；广大农村小学英语教师对此是见仁见智，好的做法非常多。正是由于他们的不懈努力，所以在没有多媒体的条件下，英语课堂依然因为美丽的情境而富有活力，美丽无比。8