激发学生作文兴趣提高写作能力

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1、激发学生作文兴趣 提高写作能力我们都知道作文教学是语文教学中不可缺失的一个环节，是对学生进行语文素养训练的主要阵地。写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。小学语文课程标准指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文教学中的比重之大。从现代社会发展对人才需要的高度和大语文教学观的高度来看，作文是学生认识水平，口语文字表达能力的综合体现，也是语文教学的重点，难点。然而，在作文教学中，我发现写作一直让很多学生感到苦恼与头疼，也成为小学作文教学的困惑。许多学生拿到作文题后，总觉得没什么可写，脑子里空白一片，或者几句话就简简单单把要写的内容解决

2、了。有的甚至首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是同步作文。他们在记忆中搜索曾经看过的类似文章，搜索人家安排的故事情节，以至于作文出现了千题一式、千人一面；不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话的现象。小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为何我们的学生没有感受到童年的乐趣，没有“我手写我心”的欲望呢？究其原因，说明我们小学生生活经历少，知识储备少，没有掌握写作的技巧与方法，对写作不感兴趣，不善于发现和观察，缺乏写作素材。要想突破这一难点，首先应注意培养学生的作文兴趣。“兴趣是最好的老师”， 是求知的动力。俄国教育家乌申斯基指出：没有任何兴趣，被迫进

3、行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。学生有了兴趣，才能从内心深处对所学的知识产生主动需要。因此，老师必须努力激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生不至于一写作文就头疼，感到无话可说；有了兴趣，学生才能主动地写好作文。那么，如何才能激发学生的作文兴趣呢？本人通过以下实施策略加强对学生作文的指导：一、以情感人，激发写作兴趣1.让教学语言富有情感在教学中，力求语言生动，形象，带有强烈的感情色彩。对学生发言的评价，给予强化性的鼓励和赞扬，做到活泼多样，动静结合，调动学生的学习积极性。2.领略语文教材的美感 语文教材篇篇佳作，都是情感的结晶，情文并茂，反映生活之美，自然之美。教学时，教师通过多媒体展示，有感情

4、的范读等手段，让学生有身临其境感受到美的感觉。教师除把学生引入作品的意境外，更重要的是让学生学会如何通过语言文字来表达感情，只有走入作者的意境，使学生和作者情感产生共鸣，才使得学生有话可说，激发学生的写作兴趣。例如：我在教学平分生命一课时，特别是学到六、七自然段，当小男孩得知抽血不会失去生命的时候那一连串动作，孩子们的领悟就更深了。李奇说：“我从挽、伸，中知道小男孩准备再次给妹妹献血，可以看出他太爱妹妹了。”张旭说：“我从跳、高兴得又蹦又跳，看出小男孩知道抽血不会失去生命时特别的高兴。”张丹说：“我从他要和妹妹平分生命感受到他特别爱妹妹，感受到亲情的伟大。”张畅说：“我从医生被男孩的勇敢震撼了

5、可以看出医生治病救人，见过的是肯定很多，小男孩能把他震撼，说明男孩确实太勇敢了。”我又引导学生讨论：“生命可以平分吗？”，“不可以。”但我们可以从这个故事感受到兄妹间浓浓的亲情。此时此刻，我让学生带着对男孩的崇敬来读，孩子们读得入情入境。我又随机进行了拓展：“亲情的力量让哥哥愿意为妹妹献出生命和平分生命而在现实生活中我们也享受着亲情的温暖与幸福，爸爸的耐心鼓励，妈妈的细心呵护，爷爷奶奶的百依百顺等，那就是亲情呀，我们在享受亲情的同时要懂得亲情。”随即我引导学生一起回味体现亲情的故事，诉说自己准备怎样回报亲人，孩子们一个个争先恐后地想要诉说，于是一篇篇感人的发自肺腑的回报亲人，懂得感恩的故事就写

6、出来了。二、创设情境，激发写作欲望小学生的感情是容易受感染的，当受到事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，在教学中，教师要善于创设情境，激发学生的写作兴趣。例如：在指导学生写我最熟悉的一个人这篇写作时，一开始我是以游戏的形式导入的，为的是激起学生的兴趣，我请同学们闭上眼睛，按照我的提示，把大脑在第一时间想到的事物快速举手说出来。我先说：“你最先想到的一种动物！”同学们纷纷举起手，争先恐后地说出各种动物。然后我又说：“你最先想到的一种水果！”大家刷刷又举起手，越玩越高兴。“你最先想到的一个人！”我接着说。孩子们兴奋地汇报着。“那谁能来描述一下你刚刚想到的这个人长得什么样？”我又问。

7、学生兴致勃勃地进行交流。“有什么特点？也就是说，只要你一说出他的长相和特点，我们下次碰到能一眼就认出来？比如说：有的人天生顽皮，活泼可爱；有的人热心助人，爱管闲事；有的人温柔体贴，善解人意；有的人倔强，爱哭、爱闹；有的人勤劳简朴；有的人勇敢正直；还有的人幽默风趣.那么，你想到的是一个怎样的人呢？”大家七嘴八舌说开了。这种创设情境激发兴趣的方法，使同学们都有了写作的意愿。还有就是作文前，让学生自己构思好后，先同桌相互说一说，认为说得好的，全班交流下，这样既打开了学生们的思路，又培养了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面表达能力。三、联系生活体验，激发写作兴趣在教学中,教师要

8、根据学生的年龄特征,结合特定的教学内容,把学生的各种感官充分调动起来,引导他们积极投入课堂,点燃他们的激情,引起情感共鸣,达到教与学的和谐统一,从而获得的教学效果是最佳的。例如,在金秋十月,学校组织学生到田野体验生活,学生们异常兴奋,几人一组,他们在田野里积极地劳动、采摘水果,提着沉甸甸的劳动果实,每个人的脸上都露出了最灿烂的笑容。回来后,他们以“快乐的采摘”为题将参加活动的过程写了下来。在批阅学生的写作时,我能感受到学生对参加活动最真实的想法,融入了学生的真实体验,作文当然写得是前所未有的成功。还有一次写自己喜欢的蔬菜或水果时，我先从生活入手，让学生聊聊自己喜欢吃的蔬菜、水果，进而谈到了它们

9、的作用。我说：同学们蔬菜水果给我们带来了这么丰富的营养，大家想不想更进一步了解这些蔬菜与水果呢？就请同学们回去后仔细观察，把自己喜欢的带到学校来，我们一起交流。第二天，不同的蔬菜水果被同学们带到学校，在交流过程中，学生都会从颜色、形状、手感、味道、特点等方面来介绍。我顺势让他们自拟题目，自选题材，自由写作。可想而知新颖的题目出现了会说话的草莓、猜猜我是谁.学生置身在活动中，产生极强的表达的欲望，自然生成写作。四、培养学生善于观察，养成多读、多听、多写的习惯善于观察周围的事物，并养成多读、多听、多写的习惯是写好作文的重要因素。鲁迅先生说：“如果要创作，第一需要观察。”叶圣陶先生也说过：“作文这件

10、事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”鲁迅先生和叶老的话，道出了作文与生活的关系。一个人生活在不同的环境里，所接触的是丰富多彩的社会生活，这就要求教师启发学生热爱生活，从生活中发现选择，提炼作文素材，从而使学生学会作文，乐于作文。首先，教师教给学生正确的观察方法，培养学生的观察能力。学生要写作文，必须通过“观察”这个窗口去认识社会，认识自然，使自己的视野不断扩大，认识不断提高。学生往往生在宝中不识宝，即使识了宝，又不会观察，写作时只好瞎编滥造，这就需要老师教给学生观察方法，对于身边的事物要细致观察，从而提高观察能力。其次，组织课外活动，在各种活动中，引导学生攫取生活中的闪光镜头

11、，观察情景，为孩子们打开知识的门窗。春天来了，万物复苏，百花盛开，学校组织学生春游，去山中看桃花。当我们把这个消息告诉同学们时，孩子们个个欢呼雀跃，乘着兴致，我给同学们布置了当天的家庭作业春游前夕。春游回来，虽然疲惫不堪，但大家都很开心。大家都说：“这样的活动，不仅使我们开阔了眼界，增进了集体主义感，而且陶冶了同学们的思想情操。”就这样，一篇春游的作文孕育而生。还要教育学生在平时的学习和生活中要善于观察，留心去体验发生在周围的人和事，养成多动笔，勤思考的好习惯。在短短的课间十分钟内，只要用心观察，你会发现有许多可写的地方，但是这些都得细心观察，用心体会。教育学生在平时养成细心观察习惯，多听、多

12、读、多写。久而久之就会自己抓住规律，摸到门径，对作文就会产生浓厚的兴趣。五、利用“下水作文”诱导学生，产生写作兴趣叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是做跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”学生作文的思路总是有限的，为了扩大学生作文视野，教师在作文前，指导学生阅读一些范文，让学生找到写作突破口，然后以教师的下水作文诱导学生下水，“下水作文”时，师生是平等的，互相欣赏，又互相批评。学生对这样的形式非常感兴趣，不知不觉消除了对作文的恐惧，他们容易产生这样一种心态：老师都亲自写，我们能不认真吗？学生会为教师的“下水”而兴奋，为教师的敬业

13、而感染，为教师的真情而打动。亲其师方能信其道，学生会因为受教师的人格感染而认真写作，也提高了教师在学生心目中的地位，拉近了与学生之间的距离。教师“下水”作文有利于激发学生的写作兴趣，有利于提高学生的写作水平。写“下水文”是要念给学生听的，为学生示之以范。什么时候念？念多少？一次，我出了大扫除的题目。大扫除对学生来说真是司空见惯的了，按理说会写好的。其实不然。下面是一位同学写的“擦玻璃”片断：“擦玻璃的同学行动很快，他们站在窗台上认真地擦，不一会功夫就把玻璃擦得干干净净。”这么一项需要付出艰辛与细心的劳动，只寥寥数语便交待了。本来我可以直截了当地告诉学生如何写，如何去刻画动作、神态什么的，但我没

14、有那样做。我念了上面学生写的这个片断，接着又念了我的“下水文”中关于写擦玻璃的片断：“大扫除现在开始！”老师的话音还未落，擦玻璃的同学就出现在窗台上，谁也没有注意他们是怎么上去的。张丹先用湿抹布把玻璃擦了一遍，再用卫生纸擦。对难擦的小黑点，她就用手指甲刮。每擦一块，她就跳下窗台，歪着身子看，看看有没有不干净的地方。有时候还拉着别人看呢！我走到她跟前，表扬说：“张丹擦得真认真！”她笑了，两眼变成了一对小月牙儿，但嘴抿得紧紧的。她身边的张畅没有笑，但是我发现，她擦玻璃的动作加快了。两相比较，学生自会看出自己的毛病所在，悟出修改的方法。这种下水指导的优越性是任何口头说教都不能比拟的。这是选择在学生“

15、尝试错误”之后的时候，针对问题读“下水文”的。我没有读全篇，因为这次作文学生在谋篇布局上没大问题。写的时候是“下水”；念给学生听得时候，就是“范文”了。所以，我写下水文时，完全是以我教的学生中的极其普通的一员的身份(或者说心态）去写的，尽力写得有“孩子气”。他们看到这个题目会怎么想？会有什么样的思路?哪些地方会遇到障碍？我总是这样问自己。如果是忘记了问自己是站在学生这个角度去写的，就使“下水”的意义减少了一大半，因为为学生出的题目能难住老师的没有。因为“下水”多数又要读给学生听，所以我尽量做到语言准确、浅显、畅达，读起来朗朗上口。有的下水文，我写得动情，读得也动情。学生被深深打动了。他们情绪高

16、涨。就连写作水平低的学生的脸上的愁云也一扫而空。反过来，学生的表情又感动了我。我很高兴，为我的示范能克服学生的畏难情绪而高兴。写“下水文”可不是让学生抄的。“下水”的目的首先在于先了解题目的难易，怎样写才好。一年春天，学校举行过运动会后，我们年级组决定，让学生写记我校春季运动会的作文，开始我没觉得有什么不可的。可是“一下水”问题来了，我发现这个题目太大。一天的比赛项目那么多，如果从开幕式写起的话，什么时候能写完？是要“有详有略”，但“略”的太多，又对不起“我校”二字，我写了三张稿纸，才把这个题目做了一半。看来不行，我决定把题目改为春季校运会散记大题目下边，再分散两个小题目写。这个意见得到了年级

17、组老师的同意。因为我班周宇泽参加男子四百米赛得了冠军，女子四百米接力赛因其中一位运动员摔倒而痛失夺魁的机会，所以，我命了这样两个小题目： 周宇泽第一、虽败犹荣。这两个小题目必作，还想写别的话自己选材自己命题。“一下水”，什么都了然于心，老师明白了，才会让学生少走弯路，学生才会由要我写到我愿写，由我愿写到我会写，兴趣来了，作文能力也提高了。六、多鼓励肯定，让学生树立信心，培养作文兴趣1、想让学生对作文感兴趣，那就得先降低对学生的作文要求：先求“通”，再求“好”逐步提高 在作文指导时，由内容入手，引导学生先考虑“写什么”，再考虑“怎么写”在语言表达上，让学生养成一个习惯，写了一个句子就问一问自己：

18、这个句子“通”吗？在写得“通”的基础上，再逐步要求写得“好”。2、“成功是成功之母”常言道：“失败是成功之母”，但是如果我们的学生总是经历失败，从未尝试成功的喜悦，他们就有可能丧失信心，永远得不到成功，所以说成功是成功之母。老师在评改作文时，适时的肯定、鼓励和表扬方法的运用，让学生看到自己的进步，看到“希望”，学生有了“成就感”，也就增强了写作兴趣。因此，在批改作文时，我的评分标准是有弹性的，根据学生的基础灵活掌握，只要比第一次有进步，我就多给分，“以资鼓励”，叫学生充满信心。优秀的学生，都是表扬出来的；哪怕我的学生有一段写得好，我也在班上读读，以示表扬。 批语都以鼓励、肯定为主，善于保护学生

19、自尊心，对于基础较好的学生，除了予以适应的表扬外，还推荐他们发表文章，选出一些佳作，编写作文周刊，张贴出来，以点带面，让学生感受到作文的乐趣；对于较差的学生，也肯定他的进步，多给予鼓励把他们的写作在班级学习园地粘贴，让学生有表现自己和展示自己的机会，使学生体验成功的喜悦，用成功的体验激发学生的写作兴趣，树立信心，从而增加了写作兴趣，提高写作能力。七、深情批阅作文，激发学生兴趣发现学生写作中的闪光点，哪怕是一段，一词，一句，只要是恰到好处，或是用词准确，或是描写形象，或是内容充实，我都予以热情赞扬。对文中不足之处，则委婉地指出，无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的写作或此次写作有明显进步

20、，就都正面肯定写作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如：“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。例如：一位学生在我的家一文中流露出父母关系发生分裂给自己带来的极度痛苦，而写作又文从字顺，情感真切。我评语这样写道：你感情上的痛苦我很理解，值得

21、欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作,我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。从此，这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。还有位学生在这篇写作中对家表现出悲观的情绪，于是我写到：你是一个聪慧敏感的孩子，你也爱你的家，你也曾有一个快乐的家庭，可是当你的家庭出现不愉快的事后，你就不爱它了吗?用你的爱，用你的聪慧去召唤家庭的和睦幸福吧!之后我感觉到该生不再闷闷不乐，逐渐乐观起来了。事实证明，爱的力量是学生健康发展的源泉。深情地批改作文，既激发学生的兴趣，又提高学生的写作水平，还起到了作文育人的功能。兴趣是一种内在的力量，它能使学生萌发强烈的求知欲，只要激发和培养起了学生的写作兴趣，学生就会自觉地写，刻苦地练，从而促进学生的写作能力能够主动地得到发展和提高。参考文献：1. 小学语文课程标准。2. 理论与实践。中国商业出版社。3. 于永正教海漫记P200。4. 小学语文教学2000（3）。8