高中学业水平考试大纲英语研读

《高中学业水平考试大纲英语研读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中学业水平考试大纲英语研读（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、高中学业水平考试大纲英语研读普通高中学业水平考试是高中会考制度的继承和发展，是在总结高中会考制度基本经验的基础上，为适应新一轮课程改革的需要而实施的一项考试制度的重要改革。目的是促使学校按照学科课程标准组织和开展教育教学活动，规范普通高中办学行为，促进学校全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实普通高中新课程方案，引导社会和家庭关注学生全面发展，形成正确的质量观和人才观。普通高中学业水平考试具有检测学生学业水平、监控学校教育质量的功能。湖南省普通高中学业水平考试从2009年开始，实行全省统一命题、统一考试、统一网上评卷。随后教育厅组织专门队伍对学科命题质量和学科质量进行分析，并以此分析

2、为依据对考试说明进行了修订。现对2010年湖南省高中学业水平考试大纲 英语作如下说明，并结合2009年英语学业水平考试教学质量分析，反思高中英语教学。一、2010年湖南省高中学业水平考试大纲 英语研读 2010年湖南省高中学业水平英语考试大纲由考试目标、命题依据、命题原则、考试内容与要求、考试方式、时量与分值、试卷结构、题型示例、及样卷八个部分组成，另加英语语法、词汇附录。（一）考试目标普通高中英语学业水平考试是面向全体普通高中学生的达标性考试。考试遵循我国普通高中教育的培养目标，体现高中英语学科的课程目标，反映语言工具性与人文性统一的属性，对高中学生英语必修课程学习达到的水平做出基础性判断，

3、侧重考查学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重考查学生的语言基础和用英语进行思维和表达的能力。旨在发展学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略、跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，培养学生的综合语言运用能力，进一步拓宽学生国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。（二）命题依据湖南省普通高中英语学业水平考试，以 普通高中课程方案（实验）所规定的普通高中教育培养目标、普通高中英语课程标准（实验）七级目标、湖南省普通高中学业水平考试实施方案（试用）以及本考试大纲为依据，并结合我省普通高中现行

4、教材牛津高中英语（必修1至必修5模块）的教学的实际情况进行命题。（三）命题原则1. 基础性原则 普通高中英语学业水平考试重视考查学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况，更重视考查学生在具体情境中综合运用语言的能力。试题具有代表性，充分反映英语学科学习的主要内容和基本要求，有利于学生创造性发挥。2. 客观性原则 遵循教育测量的基本原理，坚持以交际语言测试为主，分离测试、综合测试等多种测试并存，力求在语篇的层次上，在尽可能真实的情景中，以互动的形式测试学生的综合语言运用能力。不仅要注重试卷的信度，更要注重试卷的效度；在力求试卷结构简约的同时，确保考查内容的覆盖面，杜绝偏、繁、旧试题，科学控制题量和

5、难度，确保试卷能够客观评价学生的学习效果。3. 科学性原则 试题符合学业水平考试的性质、特点和要求，符合学生认知水平、认知规律和发展要求，知识、观点正确，语言表达规范。坚持“以能力立意为主、知识立意为辅”的原则，根据语言实际使用情形命题，适当增大主观性、开放性试题的比重，尽可能避免命制以词或句为语言单位的试题，不在脱离语境的情况下单独考查微观语言知识。4. 公平性原则 试题面向全体学生，充分考虑学生的实际生活和身心发展水平、地域以及文化差异，选用真实、地道、形式多样、内容健康、典型的当代英语素材。根据试题考查的目的和重点，制定科学、可行的评分标准，使英语水平不同的学生都能得到全面、公正、客观、

6、准确的评价，以充分发挥考试的鉴定和激励功能，充分发挥测试对教学的正面导向作用。 5. 友好性原则 卷面设计充分体现为考生服务的宗旨，版面布局合理、图表美观、符号规范，符合学生的认知心理和学习习惯。题干语有亲和力，卷头、卷尾和换页处有提示，给考生以人文关怀，确保考生能以愉悦的心情参加考试，考出实际水平。（四）考试方式、时量与分值考试方式笔试、闭卷考试时量120分钟试卷分值100分（五）考试内容与要求普通高中英语学业水平考试既侧重考查学生的语言知识、语言技能、跨文化交际意识和跨文化交际能力，同时又兼顾对情感态度和学习策略等课程目标的正确引导和适当考查。因此，试卷内容必须符合学生生理和心理特点，关注

7、学生的情感；试题设计应有利于学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。根据湖南省普通高中学业水平考试实施方案（试用），结合英语学科的特点，将普通高中英语学业水平考试能力层次分为识记、理解、简单应用和综合应用。识记能识记语言基础知识。理解 能正确理解口头或书面材料，完成听力理解和阅读理解试题。简单应用 能应用语言知识或听、说、读、写某一单项语言技能，完成单项填空和完形填空试题。综合应用 能运用听、说、读、写中两种或两种以上语言技能，完成笔录要点、摘录信息、回答问题、双向翻译和情景作文等试题。考试内容如下：1.语言知识(1)词汇 识记并学会使用2400个左右单词和约480个习惯用语或固定搭配（分

8、别详见附件三和附件二）； 了解英语单词的词义变化以及根据上下文理解生词的意思。(2）语法 识记并掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式； 理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式； 使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等； 掌握语篇中基本的衔接和连续手段，并根据特定目的有效地组织信息。（详见附件一）(3）功能 了解日常交际功能的主要语言表达形式； 在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢或介绍等交际功能； 在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见或进行判断等； 运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。（详见普通高中英语课程标准（实验）附录）(4）话题

9、 熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题； 进一步熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯和科学文化方面的话题； 熟悉我国一般社会生活的话题，如职业、节日、风俗和社交礼仪等； 了解英语国家有关日常生活习惯的话题。（详见普通高中英语课程标准（实验）附录）2语言技能(1）听力 能识别语段中的重要信息并进行简单的推断； 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果； 能听懂有关熟悉话题的谈话或一般场合的信息广播，并能笔录其要点。(2）阅读 能从一般性文章中获取和处理主要信息； 能理解文章主旨和作者意图； 能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义； 能根据材料填写简单的表格或回答问题等。(3)写作

10、能用文字及图表提供信息并进行简单描述； 能根据上下文进行简单的翻译； 能写出常见体裁的应用文； 能描述人物或事件，并进行简单的评论； 能填写有关个人情况的表格。（六）试卷结构1. 主、客观题(1)客观性题型：答案唯一的选择题，其整卷权重值不高于0.60。(2)主观性题型：笔录要点、摘录信息、回答问题、双向翻译、情景作文等答案不唯一的题型，其整卷权重值不低于0.40。其中控制性主观题 (即答案内容确定、表达形式不唯一的试题) 整卷权重值不高于0.30，开放性主观题 (即答案内容不确定、表达形式也不唯一的试题) 整卷权重值不低于0.10。2. 知识、能力题知识题整卷权重值不高于0.20，能力题整卷

11、权重值不低于0.80。 3. 试卷难度全卷难度值控制在0.800.85之间,其中容易题、中档题、稍难题分值比例为7：2：1，它们分别对应的难度系数范围为：0.85以上，0.850.70，0.700.55。4. 试卷结构（1）试卷结构汇总表主、客观题权重知识、能力题权重能力层次权重难度主观客观知识能力识记理解简单应用综合应用控制开放0.300.100.600.20 0.800.300.200.40 0.100.800.85（2）试卷结构细目表内容主、客观题权重知识、能力题权重作答时间部分(权重/难度)节题号题数难度主观客观知识能力一 听力技能（0.20/0.80）一 听力理解1-16160.85

12、0.160.1620二 笔录要点17-2040.600.040.04二 知识运用（0.20/0.85）一 单项填空21-30100.850.100.1020二 完形填空31-40100.850.100.10三 阅读技能（0.35/0.82）一 阅读理解41-52120.850.240.2440二 摘录信息53-5750.800.050.05三 回答问题 58-6030.700.060.06四 写作技能（0.25/0.74）一 双向翻译61-6550.750.100.1040二 情景作文6610.730.150.15合计491-66660.800.850.400.600.200.80120小结：

13、四点变化 1.考试内容与要求中增加了识记要求，要求学生能识记语言基础知识。2.听力技能部分听力信息摘录由3题增加到4题；写作部分去掉完成句子一节，增加了双向翻译一节。3. 词汇表中调整了部分注释，增加了2个七级词汇，共收2366词汇；短语表中调整了部分短语，增加了80条短语，共收480条短语，基本涵盖了模块15的主要短语。4. 样题排版体例采用英式排版方式，与现行教材排版体例完全一致。二、结合2009年英语学业水平考试教学质量分析，反思高中英语教学（一）试卷各部分及节得分情况分析1. 基础知识掌握较好、基本技能较强统计分析显示理解和简单应用能力层次的试题难度值均接近或高于全卷难度值0.75，其

14、中听力理解达0.82、阅读理解0.87、完形填空0.81，表明学生基础知识掌握较好、基本技能较强。同时也表明教材中Welcome to the unit、Reading、Word Power、Grammar and usage等板块教学较为落实。2. 综合运用能力较弱四个部分得分率从低到高排序为：写作技能(65%)、听力技能(75%)、知识运用(77%)、阅读技能(79%)。由此可见，学生理解和简单运用能力较好，如阅读技能和知识运用；而综合运用能力较弱，如听力信息摘录得分率仅为39%，阅读回答问题仅为61%，完成译文仅为60%，情景作文仅为68%。3对教材关注不够，主干知识欠落实从主客观题型来

15、看，客观题预测难度0.83、实测难度0.82,非常接近；而主观题预测难度0.74，实测难度只有0.63。这表明教师平时注重理解与简单运用能力的训练，而对构造句子和篇章的能力训练不够。在全卷难度系数差距在0.10以上小题中，实测难度大于预估难度的共有客观题9个小题（第8题、第30题、第29题、第25题、第7题、第24题、第47题、第23题、第21题），主观题中突出的有第18题第19题第20题。客观题中第30题考查名词性从句的应用，第29题考查不定式作宾补，第25题考查it作形式宾语的用法，第24题考查现在完成时态的用法，第23题考查反意疑问句的应用，第21题考查不定冠词的用法。以上项目都属于必修

16、模块中的主干知识，是高中生必须掌握的内容。学生的实际水平低于预估水平，说明教师们对教材钻研不够，对考纲了解不够，未抓住教学重点。主观题中第18题，第19题第20题为听力理解笔录要点题，三个小题答案分别是warm and fine, 6 /six, rainy / rain, 全属常用词汇，实测难度系数分别是0.47、0.33和0.23，学生得分很低, 反映出学生在听的过程中不会动笔记一些关键词，对特殊场景的用词掌握不到位，说明英语教学过程中高中英语一至五模块中的Task部分的听力训练未落实，尤其是学生的听写能力很差。在其他主观题如信息摘录，回答问题，情景作文中反映出的问题有单词拼写错误，句子结

17、构错误，动词形式错误等等。以上情况说明部分英语教师们对基础知识的讲练和基本能力的培养不够到位，部分学生没有达到普通高中英语课程标准（实验）规定的七级教学目标。试卷各部分及节得分统计表部分节题号满分平均分预测难度实测难度部分节部分节听力技能听力理解1-171713.900.850.850.750.82摘录信息18-2031.170.850.39知识运用单项填空21-30107.290.850.860.770.73完形填空31-40108.090.750.81阅读技能阅读理解41-522420.790.850.860.790.87回答问题53-5563.630.800.61摘录信息56-6053.

18、670.850.73写作技能完成译文61-65106.030.700.60 0.650.60情景作文1510.140.760.68全卷965+110074.720.800.800.750.75（二）主要问题新课程改革的关键是教师，改革的落实在课堂。实验教师都刚步入高中新课程改革实验不久，面对着英语课程标准倡导的新理念和提出的高要求，第一次接触体现课标理念和要求、且具有较大挑战性的牛津高中英语教材。因此，在具体的实施过程中难免会出现这样或那样的问题，主要表现在：1. 写作教学处于相对弱势。全卷实测难度值为 0.75，而写作技能部分难度值仅为0.65，说明学生写作能力不强，写作教学处于相对弱势，同

19、时也表明教材中Task、Project等板块教学、以及Workbook中写作练习落实不到位。2. 主观题教学效果不佳全卷实测难度值为 0.75，主观题预测难度0.74、实测难度0.63，表明学生语言表达能力效果不佳，同时也表明教师平时忽视对学生语言综合运用能力的训练。3. 综合运用能力较弱测试综合运用能力层次的试题难度值均低于全卷0.75的难度值，其中摘录信息仅为0.39、回答问题0.61、情景作文0.68，表明学生灵活运用基础知识、基本技能进行综合语言运用的能力不强。根据省教育厅相关调查也发现，部分教师难以确定教学的重点，把握不住教学的深度和广度,教师讲得过多，不能在额定的课时内完成教学任务

20、；三分之一的学生感觉英语学科课业负担过重、学习压力大，46的学生英语学习兴趣不足，70的学生认为没有时间开展预习；有近60的学生喜欢旨在培养学生自主学习意识和用英语做事能力的Task、Project板块，但有些教师认为这些板块练习不是高考题型，不去认真研究其教学，或教学流于形式，有的甚至完全放弃这些内容的教学。（三）归因分析出现以上问题的因素有外部的，也有内部的，我们认为主要归因于教材、评价、教辅资料、教师等四个方面：一是教材方面的原因相关调查显示，广大教师、学生对现行的高中英语教材是持肯定态度的，一致认为教材语言好、理念新、方法活，准确诠释了新课程理念，切实关注学生终身发展。使用3个学期以来

21、，教师、学生与教材、教学一道成长、共同发展，为我省外语教学改革初步呈现出的可喜景象起到了不可替代的作用。但是，由于高中教学词汇已由原来大纲规定的2000个左右增加到现在课标规定的3500个之多，加上教材完全用英语编写，以及外方编者强调词汇使用的时代性，造成教材生词量偏大、词汇复现率不高，而且还时有超标词汇出现，学生普遍感觉生词难记。二是单元教学内容丰富，且容量偏大，与课文配套的练习有一定难度，尤其是听力材料偏多而且偏长，解题也有一定难度；阅读策略设计得很好，但缺乏相关练习强化；写作练习缺乏应有的系列和梯度。三是高中教材采用以话题设置模块、单元、板块的编写模式，在学习风格、内容设置上均与现行的人

22、教版初中教材衔接不好，其中仅词汇一项就有140个左右衔接不上。这样就增加了学生学习的难度，也导致了教师教学的困难。二是评价方面的原因高中新课程实施以来，各级教育行政部门、教研部门做了大量的宣传、动员、培训工作，制定了相关的实施意见或指导意见，研制出台了学分管理办法、学业水平考试实施方案和各学科考试大纲或考查指导意见等教育教学指导文件，对全面实施新一轮课程方案起到了决定性的作用。但现已出台的文件一是信息不畅、传达不到位。调查发现，有些教师至今还不知道选修课教学的内容和要求。二是信息不对称、解读不到位。信息不对称一方面表现在正规渠道对文件的解读与文件的实质有差异，或过度强化了某些功能等。另一方面是

23、由于信息不畅，导致非正规渠道“杂音” 有机可乘，对文件断章取义，为自身利益服务，误导教学。三是部分文件内容较为抽象、或与教学实际有一定的距离、或采取的方法较为原始、欠科学等。四是部分文件出台滞后，如学分评定具体办法、课堂教学评价方案、高考方案等迟迟未出台，直接影响了新一轮课程方案的实施，造成教学方向不明、教学内容处处不放心、平均发力，教师教不得要领、学生学得盲目。三是教辅资料方面的原因为了有力推进课程改革、提高教学水平，减轻教学负担，使用少量高水平的备课资料、学习辅导材料是很有必要的。但是现在的情况是：市面上价廉物美的教辅资料实属不多；而价格高、质量低劣的资料却大行其道，泛滥成灾。各地统一进入

24、课堂的英语教学辅导资料存在的问题是：数量多、价格高、篇幅大、内容单一、质量低劣，误导教学，增加了学生的经济负担和课业学习负担，是导致教师教不完、学生学不完，教师加班加点、学生死记硬背，师生时时处处受困于被动局面、而教学质量又上不去的直接原因之一。四是教师方面的原因相关调查同时显示，英语教学中重急功近利，轻全面素质培养；重课堂预设，轻教学内容和过程的生成；重课文内容讲授，轻学生语言实践；重包办分析，轻学生探究性学习；重课外资料使用，轻教材文本对话；重合作探究的形式，轻讨论的设计和效果；重机械引进，轻自主创新等现象在各层次学校都有不同程度的反映，严重影响了中学外语课堂教学的效率和学业水平考试一次性

25、及格率的达标。与前所述，新课程实施以来，广大教师为实现新课程目标努力工作，不断转变教学观念和方式。但由于长期受传统教育思想的影响，疏于对现代语言学习理论、测试理论的学习，对课程标准以及我省有关新课程实施文件、意见的学习也不深入，仅停留在听听报告的形式之上，有27左右教师对新课程标准仍存疑惑，因而对课程改革的实质理解也很不深刻。其二是有些教师对教材的体系还很不熟悉，对教材的研究不够，对评价、高考等测试改革研究不到位，停留在原有的认识之上，因而不能很好地把握教材。对教材的安排，组合不太适应，不能得心应手地使用教材、把握教学内容的取与舍、分与合，以及教学的深度与广度。特别是对Project 板块的教

26、学则更是很不在行。在进行Project板块教学时，普遍存在以下问题：（1）认识不清。错误认为Project板块教学与语言学习不相干，与高考没关系，是浪费时间，因而可教可不教。调查发现不少学校、班级基本或完全放弃了这一板块的教学。（2）方法不当。把Project板块与Reading板块混为一谈，误用阅读教学的方法处理Project，仅仅关注阅读部分的语言知识教学，放弃随后的课题探究。（3）指导不力。囿于传授教学方式，疏于现代教学方式，不善于启发学生开展自主、合作、探究等现代学习方式的学习。要么把阅读教学和课题探究看成两个互不相关的环节，照本宣科，“满堂灌”；要么只把课题安排下去，至于怎么做、何时

27、做、以什么形式展示成果、研究最终要达到什么目的，则完全由学生做主，听之任之，缺乏应有的指导，造成学生综合语言运用能力不强。其三是部分教师还不善于对自身教学的解剖和反思，教学效果不佳一味将责任归咎于学生基础差、条件有限，而不在自身方面找原因，缺乏应有的责任感，满足现状。（四）教学建议为了进一步规范全省高中英语教学行为，促进教学稳步健康发展，现根据上述问题和分析，就其外部因素，我们建议有关部门尽快完善教材体系、启动教材修订工作；着力优化评价体系、对已经出台的意见、方案、指南、大纲等指导性的文件进行进一步的研究、修订，使其完善，并结合教学实际尽快研制、出台一些具体办法和措施；深入治理教辅市场，对当前

28、统一进入课堂的教辅资料做一次彻底的清查，从数量和质量两个方面严把教辅进入课堂的关口，以解决当前阻碍新课程实施的迫切问题。就其内部因素，我们对我省英语教学提出如下意见。1. 广大教师要加强学习，牢固树立新的教育思想，不断更新教学观念，提高课堂教学能力和教学反思能力，提高自身的素质。要进一步认真研读新课程标准，尝试新教法，把理念联系到实际教学工作中去，把握教学内容和要求，提高驾驭课程与教材的能力。要根据教学目标，选择适合自己教学条件和学生实际情况的教学方式和方法，优化课堂教学设计，在规定的课时内完成模块教学，创造性地完成教学任务。2. 各校要加强校本教研，提高集体备课的质量，让优势互补，资源共享。

29、通过对教材处理、问题设计等互相讨论，互相借鉴，形成更完善的教学方案，以此来不断地提高每位教师的课堂教学能力。在教法设计上不应还是：“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。教师要为学生的学而教，要以学生如何获取知识、提高能力的标准来设计教学。在教学过程中，要更多地关注学生的学习过程和方法，促进学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的提高。3. 教学要回归教材，用课程标准来指导教学。统计显示，今年英语学科试卷内容78%直接或间接来自于教材，真正来自课外的内容只有22%。当务之急是要将低劣教辅资料扫地出门，不能让这些教辅资料继续误导教学。要坚持用课程标准来指导教学，用考试大纲

30、来指导学业水平应考工作，加强对教材本身的教学，加强高中学生必修基础知识的教学，促进全体学生全面发展。4.精选教学内容，把握好深度和广度。特别是词汇、语法教学一定要严格控制讲解的数量，一般每堂课应控制在1到2项为宜，并根据教学的要求准确把握讲练的深度与广度，务必做到精讲精练，务必做到词不离句、句不离篇，在语篇的层次上进行词汇、语法等基础知识的教学。同时要严格控制学生每天的课外作业量，精选作业内容，让教师腾出时间和精力来加强对学生开展课外阅读和新课预习的指导，保证每位学生每天坚持开展课外阅读、新课预习，尽快提高学生的英语语感和自学能力,为学生终身学习打好基础。5. 加强写作能力的培养，提高综合运用

31、英语的能力 。 Project 和Task等板块的教学有利于促进学生运用所掌握的语言知识和基本技能，完成特定的任务，学会用英语“做事”，培养学生探究学习和合作学习的能力，最终提高综合运用英语的能力。我们认为Project板块和考试两者关系甚密、相辅相成，是齐头并进的。区别在于前者注重的是探究的整个过程（Planning、Preparing、Producing和Presenting），重学生知识的积累、学习策略的优化和方法的熟练掌握、探究能力的培养；而后者则是关注探究的结果（Producing）、学生综合运用语言能力的实现。学生平时经历过大量的Project探究实践，积累了丰富的写作素材、形成了

32、良好的学习习惯和策略、并能灵活运用各种写作手法，面对当今与今后考试中的写作题，他们定会游刃有余，写作水平、综合运用语言的能力一定能够得到有效提高。因此，教师对Project等板块教学应有一个通盘考虑，做好前期的准备工作。可以在开学一月内做出布置，引导学生自愿申报课题，分组制定计划，定期汇报进度，学段或学期结束前展示，确保每个单元Project课题探究至少有两个小组做，每个学生一个学期至少做1到2个Project项目。在平时写作教学中教师们要坚持引导学生默写单词、词组，坚持书写的规范化训练，减少拼写错误，培养学生良好的书写习惯；坚持听写训练，为笔录要点打基础；坚持引导学生用完整句子回答问题、写读后感、做读书笔记、根据语言表达习惯做一些笔译练习，为回答问题、摘录信息、英汉互译打基础，坚持引导学生背诵范文、开展仿写或改写训练，增强语感，为情景作文打基础；坚持鼓励学生大胆表达个人的思想和观点，实现用英语交流的目标。6在平时教学中要关注后劲生,加强分层辅导,促进全体提高。8