简论教育科研与教研的关系

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1、6 简论教育科研与教研的关系 近年来，随着教育改革的深入发展，在中小学正出现一种“科研兴校”、“科研育人”的教育科学研究（以下简称为教育科研）热潮。特别是一些重点学校或准备申报重点学校的学校，把教育科研作为提升学校档次，创办一流学校和促进教师发展的重要途径。“人人有课题，个个都参与”是这些学校的流行口号，这是一种十分可喜的现象。但是,一些学校没有真正扎扎实实开展教育科研与教研，只做表面文章，把教育科研课题作为点缀品来证明自己在改革，实际上仍然固守着传统作法，并无任何实质性改变1，或者把教育科研搞成从理论到理论的空头研究，未能与教学实践相结合；甚至把教育科研与教研对立起来，形成“两张皮”现象。这

2、既影响了教研质量的提高，又妨碍了教育科研的普及与落实。“简单化”与“两张皮”现象折射出当前一些学校未弄清楚教育科研与常规教研的辩证关系，因而不能正确对待和恰当处理二者之间的关系。为此，本文就中小学教育科研与教研的含义、相互之间的关系及如何处理他们的关系作一些初步的探讨。1 教育科研与教研的含义1.1 教育科研的含义教育科研是教育科学研究的简称，它是以教育理论为武器、教育现象为对象、科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动2。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此

3、，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。根据德国教育家布雷经卡的思想，教育科研可分为三类3：一是狭义的教育科研，其任务主要是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；二是教育哲学研究，其任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；三是实践教育研究，其任务是在较科学研究和教育哲学研究的基础上为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做（含应当做什么）”的问题。本文的教育科研主要指第一、三类的教育研究。12 教研的含义教研有狭义和广义之分。狭义的教研是指对教学工作的研究。它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教

4、学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，以制定出具体的解决问题的方案并付诸实施，这种教研其实就是学科教学研究；广义的教研则是指对包括教学活动在内的所有教育实践活动的研究。在此种意义下，教研也是教育科研。目前我国中小学开展的教研活动都是分学科进行的，所以，平时所说的中小学教研一般都是指狭义的教研，因此，本文讨论的教研也主要是指狭义的教研。由于教研所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有较大的群众性、普及性和应用性的教育研究活动，是研究教育中的“短”、“平”、“快”项目。从研究的主体角度来看，教研可分为专职教研员的教研和教师的教研两大类。本文的

5、教研主要指教师的教研。从研究水平上教研主要包括三类3：一是教师如何将个人的既有理论与经验灵活的运用于新的情境的研究，二是教师如何将他人的先进经验和研究成果运用于自己的教育实践的研究，三是教师如何超越自己已有的理论进行新的实践探索研究。教师教研的内容主要包括对教学目标的研究；教学内容的开发、挖掘和组织的研究；教学过程实施（包括教学的方式方法）的研究和评价的研究。这里的评价包括教师对学生的评价、学生的自我评价和教师的自我评价，并且主要是过程性评价，而不是终结性评价。而在我国现在中小学的教研中，教研内容单一，范围狭小，大多注重的是对教学内容的开发、挖掘和组织的研究，其次再就是教育过程实施和教学目标的

6、研究，而很少涉及评价的研究，认为那是教育行政部门的事，不是学校教研的范围，这是对教研本身的认识不足和对评价的功能和作用认识不清所致。2 教研与教育科研的关系为了弄清教研与教育科研之间的关系，就必须弄清它们二者之间的联系与区别。21 联系由于教研与教育科研都是为了探索教育规律的创造性活动，最终目的都是为了运用教育，提高教学质量，促进学生发展，因此，他们之间必然具有密切的联系。他们之间的联系主要有以下几点:3（1） 教研成果是教育科研的重要素材；（2） 教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径；（3） 科研成果是教研的理论指导；（4）科研过程是提升教研成果的必由之路。22 区别教育科研与教研

7、虽然有着密切的联系，但它们之间仍然有一定的区别：（1）研究的范围不同教育科研研究的范围较教研更广泛。一切教育现象、教育过程及有关的自然现象、社会现象和心理现象都是教育科研研究的对象。因此，它关注的是不受背景限制的概括，是创造性的认识活动；而教研是研究教学内容、过程、方法及教学工作的组织管理等微观领域方面的问题，它关注的是取决于具体背景的特定事例，处理的是实践中的具体事实。因此，从范围来看，教育科研包括教研，教研是教育科研的一个组成部分。（2）研究的要求不同教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性。而教研没有这样的严格要求。它由于受主客观条件的限制，常以个别的、局部的现象和经验为基础

8、。所依据的材料有时有一定的偶然性与片面性。在研究中多借助于个人的理解和感觉，往往带有一定的主观色彩，难以揭示教育现象的本质和内在规律。（3）研究的过程不同教育科研是有目的、有计划、连续的、系统的研究活动。它从选题、制定计划与实验到成果鉴定、结题等，有一个完整连续的过程.因此，研究的过程较长，一般需要2-5年甚至更长时间。而教研不要求具有这样严格的连续过程。虽然一些专题教研也是有目的、有计划、有系统地进行的，而这种专题研究一般都是以“三微”（微型课题、微型课例4与微型试验）的形式进行，且时间较短，一般以一个月、一个学期或一学年为段，有的甚至更短。大量群众性的教研则是分散的、个别的和无长期计划的。

9、（4）研究的性质不同教育科研的成果必须具有规律性与创造性，即科研必须是从个别的、偶然的、表面的现象中获得的反映事物本质和规律的创新性知识。这种知识是反映事物的共性，具普遍意义的能够在一定的范围内应用的知识。教育科研不能走别人走过的路，重复别人已经做过的研究，它是一种创造性的活动。而教研成果具有地区和单位的特征及教师个人的特征，不一定要有普遍意义和创造性的。如一个学校每年的高考数学复习方法的研究是根据该学校的实际情况而进行的教学研究，其结果和方法与其它学校就不一定完全相同。同时一般的教研主要是对某些教育规律的具体应用，不要求一定具有创造性与开拓性。简单地说，教育科研主要是发现规律，教学研究主要是

10、应用规律，即一个是属于理论的范畴，一个是属于实践的范畴。（5）研究的思维方式不同科研的研究思维方式有两条：一是归纳方式，二是言以方式。前者是从大量的教育实践中抽象和概括出具有一般结论的理论成果，如，问题的调查研究；后者从已有的理论（如公里、定理等）出发推导出一般的结论，或者是根据一定的理论建构出一个理论框架，再到实践中去验证和修订而得出正确的结论。教研的思维方式主要是从理论到实践的具体化，用理论来指导实践，即用理论来创造性地解决实践中的问题。（6） 研究成果的表述不同教育科研的研究成果一般用研究报告的形式表述或出版专著介绍。研究报告主要是为科研成果的鉴定和结题服务，出版专著是成果的系统表述，便

11、于传递、推广和应用。而教研是在通过研究形成共识后直接进行应用。如果是带有共性和普遍性的问题，可以论文的形式发表，但不需要形成研究报告。（7） 成果的应用范围不同教育科研的研究成果是对一般教育现象规律的揭示。因此，教育科研侧重于教育经验的提炼、教育规律的发现，侧重于理论的研究和整理。因此，它的研究成果可在大范围内进行推广应用。由于教学研究是对教学过程中的局部的、微观部分的研究，因此，它的研究成果的应用范围只适应于局部的、微观部分，往往只是在一个学科、一个地区或一个单位的应用。从以上讨论可知，教研侧重于应用，和广大教师的教学实践活动紧密联系，它是教育科研课题的重要来源，是教育科研的实验基础。同时教

12、研为教育科研提供了广阔的场所和丰富的材料。但由于教研的局限性，它又需要教育科研的指导与帮助，才能使自己的研究成果具有更大的科学性、普遍性，从而获得具有更大的应用和推广价值。所以，教研和教育科研二者之间有着密切联系，不能把它们截然分开。它们之间应该是互相渗透，相互依赖、相互支持的关系。3 怎样处理教研与教育科研的关系 在我们明确了教研和教育科研的含义及它们的关系后，下面我们就来谈谈怎样处理好教研与教育科研的关系。处理教研与教育科研的关系，应遵循“以科研指导教研，以教研推动科研”的原则。因此，应该做到：31 正确认识教育科研的意义，增强教育科研意识。由于教育科研是以教育科学理论为武器，以教育现象为

13、对象，有目的、有计划，系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，发现教育规律的一种创造性地、高层次地研究活动。因此，教育科研具有以下重要意义：（1）教育科研是促进教育改革的动力。通过教育科学研究，可促进教育观念的转变，从而不断深化教育改革；（2）教育科研是提高教育质量与办学效益的有效途径。通过教育科学研究，探索教育规律，把经验上升到理论，再为广大教育工作者所掌握，从而提高教育质量与办学效益；（3）教育科研是培养未来教育改革家和使教师尽快成才的重要途径。教师搞科研，要创新，首先，必须学习和了解自己所研究领域的全局。一是要弄清哪些是别人已研究出来了的；那些是尝未研究的；那些研究还不够全面尝需进一步研

14、究；以从中发现适合自己进入研究的切入点，选择适合自己（感兴趣）的课题，才能避免盲目的探索，避免“撞车”5，少走弯路，提高研究工作的效率，早出成果。二是促进教师教育理念的转变，知识更新与知识结构不断改善并趋向合理；能力结构的发展，充实教师创新的文化底蕴，提高素质，尽快成长。三是拓展视野，寻求支撑自身研究的高起点，在吸取当代最新成果的基础上去创新，在巨人搭建的天梯上去攀登，所得的成果必然更高。其次，正确研究方法的指导，有助于提高教育工作者的科学素养，增长才干，提高科学的鉴识能力。笛卡尔指出：“最有价值的知识是方法的知识”，因此，“方法比知识更重要”。再其次，通过教育科学研究有助于科学地总结自己和优

15、秀教师的教学经验，使之上升为理论，以丰富、充实、提高自己的教学艺术和教育教学理论水平。最后，教师在亲自参与教育科研的整个过程中会遇到多种多样始料未及的问题。正是在创造性解决这些问题的过程中，提高教育研究能力，从而使自己逐步转化为专家型、学者型的教师，并从中造就出教育改革家。所以，一个教师只有通过学习吸取当代教育科研领域最新成果，并积极投身于教学研究和教育科研活动，把自己的教学活动当作科学研究活动来进行，才能认识教育发展的主流和趋势，站在教育改革的前沿，把握教育改革的方向，从而有效地驾驭课程标准和教材；才能由但凭经验向依靠理论过渡，变“教书匠”式的“经验型”教师为“专家型”、“学者型”教师，在“

16、照亮别人”的同时也“照亮自己”；才能认识、学习和应用教育规律，提高教育效率与质量。一个教师只有树立科研创新意识，掌握科学研究的理论和方法，积极投身于教研和教育科研活动之中，把教育科研的创新理论与自己的教学实践相结合，才能使自己成为新世纪所需要的具有创新素质和创新能力的创新型教师，从而为国家培养新一代创造性人才。正如著名科学家钱伟长所说：只有那些在科研和学术工作中奋勇前进，在第一线冲锋陷阵的教师，才能通过自己亲临其境的创造经验，把知识讲活，培养有创造力和有发展观点的学生。不难想象，一个毫无研究经历的教师能去对学生进行创造发现的生动训练。32 教育科研带动教研与时俱进教育科研所取得成果的应用可以给

17、教育领域带来重大的变革，这种变革可能使传统的教育观念、教育方式等发生重大的变化，教师要适应这种变化，就必须要针对变革中出现的各种问题开展形式多样的教育研究活动，从而使教育科研带动教研与时俱进地向前发展。例如，我国目前正进行的新课程改革，是一场教育领域的范式革命。这场范式革命是十多年来我国教育科研成果的体现和应用。这场革命将使教育发生如下几个重大转变：（1）教育理念由只注重选拔的“精英教育”转变为促进学生全面、持续发展的“大众教育”；（2）教育目标将只注重“知识与技能”的一维目标转变为同时注重“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观”全面育人的三维目标；（3）学生的学习方式由“简单的记忆

18、模仿”的“承传式”学习方式转变为“动手实践、自主探究、合作交流”的“探究式”学习方式；（4）教师的教学方式由“单向灌输”的“授受式”转变为“多向互动”的“交流式”。随着新课程改革的不断推进，就要求教师要必须适应这几种转变。这样在实施新课程的教学实践中教师都不得不主动参与新课程的开发建设，主动参与教育新范式的探索，创建和完善工作，从而使中小学的教研不论其内容、形式，深度和广度等都要与时俱进的发生了重大的变化。33 教研置于教育科研课题之下，以科研指导教研。 在开展教育科研的同时，利用教育科研的理论和方法指导教研活动的开展，可以使教研活动的开展做到有计划、有目的、有理论、有方法、有成效。例如，我们

19、再进行成都市“十五”教育科研课题“中学数学自主探究式学习的研究与实验”的课题中，全区和各实验学校的教研活动都是置于这一教育科研课题之下，开展有计划、有目的进行研究，使教研活动取得了很好的效果。，34 教研活动专题化，以教研推动科研在进行教育科研的过程中，一般都要将教育科研内容进行分解，将整个课题分解为若干子课题，然后按计划分步进行。这时，教研活动就可以根据科研课题的具体内容，分成若干专题进行研究。如，我们在进行“中学数学自主探究式学习的研究与实验”的子课题“中学数学自主探究式学习模式的研究”的研究过程中，就将高、初中的教研活动紧紧围绕着“教学模式”分成如下几个专题分学期进行研究：慨念学习课的教

20、学模式； 公式、定理法则学习课的教学模式； 解题学习课的教学模式； 数学复习课的教学模式； 试卷评讲课的教学模式。在研究中，我们紧密结合课堂教学，在实验的基础上，以课题提供的理论依据为指导，就每种课型的特点，功能、模式、实施的策略和方法等进行系统的讨论、研究，从而使整个课题的研究落到实处，推动了课题研究的进程，是课题研究取得了卓有成效的研究成果 6 7。总之，把教研与教育科研有机的结合，将学科教研融于教育科研之中，才能提高教研的质量，才能使科研真正得以落到实处，取得实实在在的成效，从而提高教育科研的可靠性、有效性、群众性和普及性。通过教育科研的开展提高整体教师的素质，真正培养和造就一批未来的教

21、育改革家和学者型、专家型教师，从而提高学校教育质量和推动教育事业的发展。参考文献：吴晓玲：试论我国二十多年来课程与教学改革的关系J 课程教材教法,2002(8).裴娣娜 ： 教育研究方法导论 ，安徽教育出版，1995年8月第1版，1999年第6次印刷.3吴义昌：科研、教研与中小学教师J，教育情报参考，2004（10）.4 王富英 马晓容：试论微型课例分析J，中小学数学（小学版），2004（7-8）.5 张国杰：数学教育研究需要不断开拓新思路J，数学教育学报，1997（2）.6 王富英：试论自主探究式学习的特征J，基础教育，2003（5）.7 王富英 王新民：“三线五环节”课堂教与学活动模式J，中学数学杂志，2005（4）.6