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1、商是两位数的笔算除法教学设计及反思 四年组数学 吕靖樊教学内容：义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册P89：例4教学目标：1、充分利用教材呈现的情景图设置教学情境，通过学生独立研究，共同探讨，经历商是两位数除法的笔算全过程，弄清每一位商的含义和书写位置，掌握两位数除法的笔算方法。自然渗透保护环境的教育，提高学生解决实际问题的能力。2、通过小组讨论，比较笔算除数是一位数和两位数除法的异同，从实质上把握两者的联系和区别，提高学生的知识迁移能力和类比能力，培养学生养成认真计算的良好学习习惯。教学重点：探究商是两位数的笔算除法的计算方法。教学难点：商的最高位的书写位置，明白个位商0的道理。教具和媒
2、体：PPT课件。教学过程：一、创设情景，激发兴趣。1、（ ）里最大能填几？30（ ）101 （ ）50（ ）7081（ ）420 （ ）60（ ）902、创设情景，导入新课（课件出示图片）同学们看了刚才的图片，你有什么感受呢？ 师：是啊，我们都不希望我们生活的环境这样脏乱，但这需要我们每一个来共同维护，所以，我们学校决定成立一个环保小组，同学们遇到了一些小小的数学问题，我们一起去看一看。二、复习旧知，引入新课。1除数一位数除法的笔算方法回顾课件显示：学校共有576名学生，每8人组成一个环保小组。可以组成多少组？（1）师：同学们，这题怎样列式？为什么用除法计算？（2）独立解决，谁能说说你是怎样算
3、的？生：当除数是一位数时，先看被除数的最高位够不够除，够除，商就写在最高位的上面，如果不够，就要看前两位一起来除，并且每次除后，余数都要比除数小。2、不计算，直接说出下列各题的商是几位数。7 5 39 633、揭示课题究竟是不是两位数，如果是又应该怎样计算？这节课我们一起来研究就一下。三、探究新知，发现算理1商是两位数的计算教学（教学例41）师：随着大家环保意识的增强，参加环保小组的同学越来越多。学校共有576名学生，每18人组成一个环保小组。可以组成多少组？师：怎么列式？（57618=）师：想一想，商是几位数？商的最高位在什么数位上？ （生：我是这样想的，除的时候我先确定商的最高位是在哪个位
4、置，假如是在百位上，那么就说明商是三位数，假如是在十位上，就说明是两位数。）师：自己试试看，有困难的同学可以同位交流商量一下。反馈：57618=32（组） 师：你先用几除以18？也就是先算18除几？除得的商写在哪里？为什么写在十位上？师小结：除数是两位数时，先看被除数的前两位，前两位够除，商的最高位就写在十位上。商就是两位数，这就是我们今天要学习的商是两位数的笔算除法。2商是两位数，末尾有0的处理，（教学例42）师：为更好地提高同学们的环保意识，我们学校把十月份定为学校环保教育月，十月是学校环保月，共收集了930节废电池，平均每天收集电池多少节？师：这题已知什么？求什么？怎样列算式？（9303
5、1）师：31是哪里来的？（生：十月是大月，有31天。师：所以我们做题看题目时一定要仔细，要善于发现题目中隐含的已知条件。）师：你能很快地判断它的商是几位数吗？笔算检验一下 独立完成：93031=30（节） 答：平均每天收集电池30节。师：谁来说说你的计算方法？除到十位余下的数是0怎么办？师小结：除数是两位数时，先看被除数的前两位，前两位正好除尽了，被除数末尾的0可以直接搬到商上面去。师小结：这两个算式跟我们前面学过的除法有什么不一样？（商是两位数），那么判断商是几位数看什么？也就是三位数除以两位数，商可能是几位数也可能是几位数，关键就看被除数的前两位和除数。怎样计算除数是两位数的笔算除法？3、
6、巩固练习举例一个除数是两位数的除法算式：633除以45在举例一个除数是一位数的除法算式：633除以7自己举例，同位完成。4、比较讨论：师：请同学现在观察你做的两道题，同桌讨论一下，除数是一位数的除法和除数是两位数的除法有什么相同点，有什么不同点？师生小结：除数是两位数的除法，要先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数；除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面；每一步除得的余数必须比除数小。5、如果除数是三位数呢？比如说：6834除以243四、巩固练习，提高认识同学们，今天我们学习的笔算除法你会了吗？好，下面就让我们用所学的知识来解决问题。1不用竖式计算，判断下面各题商
7、是几位数。P90 2 笔算2个2完成课本P90第1题3完成课本P92第11题： 五、全课总结师：同学们，这节课你们学到了什么，你有什么收获？谈谈你的体会。教学反思：本节课我主要以学生为主，力求体现学生的自主性，在新知的探究中，让学生在具体的情境中经历探索商是两位数笔算除法方法的过程，培养学生知识迁移的能力，教师在其中只是一个组织者、引导者。整节课在教师的一个个问题以及追问中展开，通过师生间、生生间的相互交流，不断完善、深化自己的认知。“不同的人在数学上得到不同的发展 ”是新课标的理念之一。它要求我们的数学课程要面对差异的个体，适应每个学生不同的发展需要，最大限度地开启每一位学生的智慧潜能。基于
8、这样的认识，在课堂中我设计了一个个发散性的问题，让不同层次的学生做出不同的回答，同时又在交流、倾听中完善自己的认知，达到共同提高的目的。学生在学习这节课之前已经掌握了商是一位数的除法笔算方法，学生完全能够独立应用知识的迁移规律，学会自己学习新知识。现在人们对环保的意识是越来越高，教材提供的资源是回收废电池的活动，我结合这个活动对学生进行了环保教育，培养环保意识。当学生自己分析了题目后先让学生列出算式57618，再让他们说一说怎样计算？但做第（2）题时我让几位基础较差的学生上台板演93031，出现了三种错误，如商的十位上商3，个位却没有写商。当时有几位同学取笑他们，我及时制止了，提出他们做错了，你们应该帮助他们。于是我要求学生同桌之间分析一下错误的原因，找一找为什么会出现这样的错误。这时学生都积极参与到讨论活动中，并通过讨论发现错误的原因。像这种被除数末尾有零的最容易出现错误，所以学生通过讨论、交流后能够正确试商，独立进行计算。整个教学过程中，始终以学生为主体，让学生自主去探索除数是两位数笔算除法的方法。在实际教学中，学生的思维完全暴露了出来，思维的积极性相当的高，达到了原先设计的效果。当然，在教学过程中，也存在着一定的缺憾，这节课由于例题比较多，我较关注于学生的思维活动和相关的语言表达，练习量上稍稍偏少，这个环节将通过练习课来达成。
商是两位数的笔算除法教学设计
