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1、任务型阅读在初高中衔接阶段的应用与操作探析开题报告一 课题的提出高中英语课程标准以学生“能用英语做事”的描述方式设定各级目标要求，标准倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。英语课程标准解读一书中对任务型教学活动作了这样的阐述，“任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展任务成果的方式来体现教学的成就”。任务型教学强调在“做中学，用中学”，旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性，学生有了具体的学习任务，就能主动地用所学的语言去做事，在做事情的过程中自然地使用所学的语言，在使用所学语言做事的过程中发展语言能力。需要解决的问
2、题1 力求界定任务型阅读在初高中衔接阶段英语学习中的应用概念、特点、原则等基本理论。2 以高一英语阅读教学为载体，以提高学生学习、习得以及应用为目标，使任务型教学在初高中衔接阶段更切合实际需要，使课堂操作更灵活、生动，构建适合此阶段的阅读教学模式。二、本课题的国内外研究现状与趋势分析1. 教育学家Nunan对任务的概念进行了专门的描述和分析。他引述Long（1985）的观点，认为任务是为自己或他人承担的一项工作，例如，粉刷篱笆，给孩子穿衣服，或填表等都是任务，这是一种非语言学的描述；Richard,Platt and Weber(1986)认为，任务是学习并掌握语言过程中的一个行动或活动，如，
3、听录音画图等；Breen(1987)则认为：任务是指一系列促进语言学习的工作计划，使语言学习从简单的练习向复杂的语言活动过渡。例如，分组讨论、模拟等。而Nunan自己的观点是：交际任务是指学习者在学习目标语中，进行领悟、使用、产出和互动中的一项课堂交际活动，他关注的是语言的意义而不是语言的形式。 2. Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是，任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，信息沟通
4、活动属于任务范畴；而教师讲解，学生抄写的活动不属于任务，而是练习。这为我们在阅读任务的设计和选择上提供了依据。 3. 美国教育家杜威（18591952）提出了“从做中学”这一教学理论的基本原则，这一原则在理论上是以他的经验论哲学和本能论心理学思想为基础的。他提出：“教育最基本的基础在于儿童的活动能力。”,“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于怎样做（ How to do）的知识。”，为此，就应循着这种获取知识的“自然途径”为学生“设计相当的环境，使学生由做事而学习（Learning by doing）”。这一理论思想在国家英语课程标准中得到了充分的体现。 4. 盖纳（1979）提出了学
5、习活动是由8个事件的链组成的，他们有的是学习者的内部活动，有一些是外部活动。根据他们一般的发生顺序，可列为： (1)抓住学习者的注意力 (2)刺激对信息的回忆 (3)呈现有关的刺激（学习材料） (4)提供指导（这包括提供一些线索，使他们能帮助学习者将学习的内容组成一个概念链） (5)引发学生的活动 (6)提供反馈 (7)评价学生的活动 (8)保证新学到的信息能够保持和迁移（转到新的学习任务中） 5.国家英语课程标准2001年7月第一版是国家教育部制订的高中英语新大纲的实验稿，体现了任务型教学思想的特点。大纲主要说明的是学生需要完成的任务，而不是语言项目。其中设定的各级目标要求均是以学生“能做某
6、事”来描述的。如标准中对阅读能力的八级要求是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征，等等。因此，要完成标准的教学目的和要求，就要运用任务型教学这一新的方法，对教学过程进行精心设计，在实践中掌握和运用。 三、课题研究的实践意义和理论价值（一）存在问题通过对高中英语阅读教学的现状进行分析，我们可以知道目前初高中衔接阶段英语阅读教学仍然存在各种不足之处，其具体表现如下： 1.阅读教学模式单一。阅读教学拘泥于学生对所读材料的表层理解，许多学生不能对所读文章的要点进行有效的推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性和全面性。许多教师仍采用师生一问一答式的教学方法，学生学习被
7、动，不利于培养学生的发散性思维。而高中阶段的阅读文章应当是题材丰富，体裁多样，阅读的目的也应有不同的侧重，而千篇一律的阅读教学模式难以实现不同的阅读目的。 2. 阅读教学中忽略了初高中语法衔接。不少教师在阅读教学中“谈语法色变”，未能引导学生借助语法正确理解句子，尤其是缺乏对长句、难句、省略句及意思晦涩句的理解与分析，影响了学生对阅读材料全面、正确的理解，阻碍了学生获取文章的内含信息。 3.阅读教学中初高中生词衔接问题。如何处理阅读材料中出现的生词和歧义词使许多教师感到十分棘手和困惑。许多教师片面追求阅读时的“整体理解”，舍弃了对词汇的教学，只是在阅读前将有关词汇匆匆略讲而过，而且只涉及词汇的
8、一般含义，忽视了词汇在语篇中的特定含义（二）实践意义1. 通过课题研究，改善英语阅读教学形式单一、缺乏活力的现实，使课堂教学更高效、更生动。2. 利用任务型教学在阅读中的应用提高学生阅读兴趣和研究意识，使学生在阅读中充满好奇和疑问，做到有的放矢，提高阅读效率，使学习变被动吸收为主动探索。3. 通过任务型教学实施，让学生在阅读的同时充分认识到以往学习过程中所得的知识与技巧与应有能力与技巧的差异，在阅读中弥补其他语言技能的缺失，让抽象、理性的事物潜移默化第转变为个体能动性，并激发学习者无限的创造潜能。4. 将语言学中的统计学应用于英语阅读教学，为阅读评估提供具体数据和科学统计分析方式。5. 提出任
9、务型教学在初高中衔接阶段的操作原则，构建任务型教学的科学模式，为高中低年级阅读教学提供经验范式。（三）理论价值1 进一步丰富任务型教学理论。本课题研究将进一步丰富任务型教学理论，并以阅读为契合点提出任务型教学的课堂设计原则，提供可操作与模仿的模型。2 将从上而下（up-down）和从下而(bottom-up)上的理论与任务型阅读有机结合，进一步拓宽教学视野，使海量阅读和精品阅读的结合更加深入初高中衔接阶段的英语阅读教学中。3 为丰富新课标“从学中做，从做中学”的理论提供感性积累、经典范例和直接数据。研究在英语阅读教学中如何实现高效课堂的理念，如何培养学生语言综合运用能力，如何运用现有资源进行阅
10、读教学。四、完成课题的可行性分析（一）教育部门及学校对新课标的重视，对课堂教学改革的关注。（二）科研基础雄厚：有科研经验丰富的教研组成员组成的教研组，有一批脚踏实地、勤于钻研、高素质并能力突出的教师队伍。（三）理论准备充分：有课件、教学、论著等方面良好基础，和教学中积累的理论和实践知识。这些都为课题的开展提供了有力的保障。五、课题的概念界定和理论支撑（一）概念界定任务型教学作为一个教学新理念，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。语言学习的“任务”是指有明确目标的交际活动或为达到某一具体而进行交际活动的过程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动
11、，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学活动充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它根据学生的不同水平设计出不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识，还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。任务型教学也就是一种途径。学生是在具体的动机下，或一项具体的任务中去学习，目的是能使人的思维具有指向性和方向性。可操作性能使活动具有层次性和顺序性。因此教师在备课的时候就一定要精心设计任务型活动教案。教师应根据学生
12、的学习兴趣和学习水平，找出教学内容与学习水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间最佳结合点，然后来确定任务的内容和形式。在任务型教学活动中，教师设置任务时不但要明确目的，还要考虑到学生的个体差异。设计的任务要按照学生的认知规律，秩序渐进，由浅入深，层层递进，形成一定的梯度，逐步激发学生的兴趣，培养学生综合运用语言的能力。（二）任务型阅读教学理论依据普通高中英语课程标准（实验）要求高中阅读教学侧重于培养学生的综合语篇能力，理解主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、做出简单判断和推理、理解文章的基本结构以及理解作者的意图和态度等。高中英语标准在教学建议中强调教师要树立符合新课程要
13、求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授课本知识的教学方式，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。这就要求教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和创新精神，要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自动的看法与观点。鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，并能根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在RM加涅等所著的教学设计原理指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体
14、的新型教学模式。美国心理学家Lambert则认为，在以以学生为中心的教学体系中不仅要解决英语学习者的实用价值(即通过考试并进入理想学校)，更要培养学习者的归附倾向，使学习者通过学习扩大知识面，对应与国家的历史文化人文有所了解，并且能够象本族语者一样思考，获得真实的交际能力。Willis(1996)总结了语言学习的四个基本条件：第一要有语言环境，有大量的、真实的语言输入(exposure)。第二要有使用语言的机会(use)，要能使用语言做事情，交换信息。第三要有使用语言(包括听、说、读、写各类活动)的动机(motivation)。第四是理想的状态，应该有教学的条件(instruction)，也就
15、是有机会注意语言的形式。在学习结果方面，加纳德将它分成五类，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和学习态度。而我们所说的任务型阅读活动的教学模式就是依据加德纳的学习结果理论来确立我们的教学目标，进而分析并设置阅读学习任务。综上，可以看出任务型阅读教学模式的运用是符合学习者学习规律，满足学习者学习心理及着眼于持续教育的博取众家之长的教学模式。六、课题研究的理论假设与目标设计（一）课题研究的理论假设在新课标的指导下，运用任务型教学法的观点对初高中衔接阶段阅读课型进行探究和改革，藉以提高教学质量和效率。以任务型阅读为基础，倡导学生“做中学，用中学”，构建高效的阅读课堂教学模式，必将有利于提高学生
16、习得、应用语言的能力和阅读效率，增加学生对语言和知识的兴趣。（二）研究目标本课题通过理论研究和实践操作，力求在以下方面有所突破：1 课题组成员以及学科教师对任务型教学的意义有深入的认识，树立科学的阅读教学思想，较为自觉、科学地应用这一理念组织教学活动。充分发挥教师的创造性，调动学生的积极性，体现学生的主体地位，促进课堂教学改革，推进课堂教学效率的提高。2 新课标指导下阅读教学原则框架构建3 构建合理的有针对性的任务型阅读教学模式七、课题研究的内容设计（一）任务型教学的基本问题任务型教学创新理念确立，课堂呈现方式操作行为，结构类型突破，力求完成原则与模式构建。（二）英语任务型阅读教学个案研究对教
17、学个性进行分类、整理，研究教学过程中所存在的个性和共性问题，不断加以改进。（三）阅读教学评价研究体现高中阅读能力提高的过程性，对不同阶段不同层次的学生进行跟踪调查、测验和分析。（四）对高中低年级学生的阅读课型教学模式、阅读方法进行研究，构建合理教学原则和教学模式。八、课题研究的过程设计第一阶段界定课题、开题论证、撰写开题报告。时间划分：2011.32011.9达成目标：采取文献研究法和调查法，收集有关论著、论文、网络资源，认真研读，制定方案，提炼升华。阶段成果：对相关实验的教师和学生进行调查、制定问卷内容，收集与课题相关的问题，拟写研究方案。第二阶段 实施阶段。时间划分：2011.92012.
18、12达成目标：运用所制定的问卷对学生和教师进行测验，得出数据加以分析处理，然后根据效果进行再次实验，不断改进、总结。阶段成果：相关典型案例、测验数据、子课题报告，相关论文第三阶段 结论性研究阶段。时间划分：2012.12012.5达成目标：全面总结研究成果，形成模式构建，收集相关典型课例，对本课题研究进行有效性分析和反思，对所得数据进行汇总处理，形成结题报告。阶段成果：总结课题研究报告和相关论文。九、课题研究的方法设计（一）文献研究法作为学习理论以指导研究，收集信息的主要方法，其中主要手段依赖于理论书籍、专著、期刊和网络。（二） 调查研究法应用于开题之处，调查学生在阅读方面存在的问题，教师所付
19、出的努力，初步效果和不足，课题研究中后的状况进行调查，为研究取得第一手资料和指导下一步方向。（三） 行动研究法结合课题方案定期开展专题研究、撰写教学总结、反思和随笔。（四） 数据分析法对方法运用前后分别作数据测验，运用Anthony Woods所提出的语言研究中的统计学对所得数据做以才处理和分析。技术路线对所选目标进行调查分析、进行汇总，之后根据策略对教学方案进行改革，遵循调查反馈实施分析改进-调查、最后形成总结性报告十、课题研究的保证措施（一）教育部门及学校对新课标的重视，对课堂教学改革的关注。（二）参与研究的学校具有开展科研的良好基础，有利于在教学最基层顺利开展课题，有科研经验丰富的教研组
20、成员组成的教研组，有一批脚踏实地、勤于钻研、高素质并能力突出的教师队伍，有课件、教学、素材等方面良好基础，和教学中积累的理论和实践知识。这些都为课题的开展提供了有力的保障。（三） 组织保证：成立子课题组。课题负责人：课题组成员：健全课题研究的实施网络，全面调控课题研究的运作。（四）时间保证：为使课题研究真正落到实处，取得实效，课题组将建立课题运作管理制度，确保课题活动每学期不少于两次。 十一、课题研究的预期成果（一）任务型教学在初高中衔接阶段的教学现状和原则探究报告。完成时间：5月（二）任务型教学在初高中衔接阶段的操作调查问卷、课堂展示、测验和实施报告。完成时间：12月（三）任务型教学在初高中衔接阶段的模式研究报告。完成时间：3月（四）总课题报告。完成时间：5月8
《任务型阅读在初高中英语衔接阶段的应用与操作探析》开题报告
