教师专业认同与教师专业发展的研究综述

《教师专业认同与教师专业发展的研究综述》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师专业认同与教师专业发展的研究综述（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、摘 要教师的专业认同对于教师专业发展有着重要的意义，是促进教师自身发展的内在动力，也是深入改革，推进教师教育的关键所在。通过教师对自身专业体验的反思和总结老、来探寻教师情感认同，提升教师职业幸福感，激发教师专业发展的意识，培养教师的专业认同情感，践行教师的专业认同行为，是形成教师与发展教师专业认同的主要策略。国际教育改革的一个影响就是普遍提高了对教师职业素质的要求，同时也给教师教育提出了一项紧迫而又艰巨的任务教师专业发展。教师专业发展理论注重教师专业发展的背景，强调教师在教育教学实践活动中不断的积累教育教学经验，提高教师的专业技能，不断规范教师行为，强调教师专业发展下教师积极情感在教育改革中的

2、作用。关键词：教师；教师专业认同；教师专业发展目 录一 教师专业认同内涵、特点、分类- 1 -（一）“专业认同”与“教师专业认同”- 1 -（二）教师专业认同的特点- 1 -2.1自觉性- 1 -2.2建构性- 1 -2.3动态性- 2 -2.4支配性- 2 -（三）教师专业认同的分类- 2 -二 教师专业认同、教师职业幸福感对教师专业发展的意义- 3 -（一）教师专业认同对教师专业发展的意义- 3 -1.1专业认同是教师专业成长的内在基础- 3 -1.2专业认同是影响教师专业发展的重要因素- 3 -1.3专业认同是教师有效开展专业实践的重要保障- 4 -（二）积极地专业认同（教师职业幸福感）

3、促进教师专业发展- 4 -三 教师专业认同的形成与发展策略- 7 -（一）注重教师专业认同意识问题的激发- 7 -（二）为加强教师专业认同情感方面（教师职业幸福感）的培养- 7 -（三）关注教师专业认同行为层面的落实- 8 -四 研究中的不足- 9 -（一）专业认同的不肯定性- 9 -（二）因素复杂难以控制- 9 -（三）重在教育实践总结- 9 -一 教师专业认同内涵、特点、分类（一）“专业认同”与“教师专业认同”所谓“专业认同”，主要是指专业人员在从事工作的过程中逐步形成的对自身工作的感知、理解、和情感态度，这些直接影响着从业者的理想、行为、左右其对自身的肯定程度。这是从事各类专业的工作人员

4、所具有的普遍特征。可以说专业认同是一种意识的形成，是一套价值内化的过程，也是一种自我意象的组成。1对于作为教育教学专业人员的教师而言，教师的专业认同主要是教师个人或群体在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法，是教师对自己“我是谁”、“我该怎么做”“我为什么要这么做”的认知、思考与看法。它对教师理解自己的工作情境，赋予意义并采取积极有效地行动，有着十分重要的意义。就某种程度而言，教师的专业认同是促进教师专业发展的内源动力，也是深化课程改革，推进教师教育的关键所在。 （二）教师专业认同的特点 根据认同所具有的特点，结合教师专业的特殊性，笔者认为教师专业认同有以下特点：2.1自

5、觉性教师专业认同是教师主体内部因素与情感的驱使而主动发起的，不是被动地取决于外部情景或权威命令。正是教师内部动因的存在，决定教师专业认同的发生并非盲目依从，而是一种自觉行动，更大程度上是一种“自我塑造”而不是“被动塑造”。2.2建构性 外部的教师资格标准，教师的专业化水平及教师的胜任力或教师角色的期望都是制度化的外在要求。教师只有将这些外在的强制力转化为教师的内在主动自愿性的选择才能在教育教学专业上建构自己的专业认同，并获得有效地专业提升和发展。2.3动态性英国的社会学家安东尼吉登斯（Giddens）也认为：认同是由人类自己创造的一个动态的、没有终点的过程。因此教师的专业自主认同并不是一成不变

6、的，它会随着不同的历史时期教育环境的变化表现出不同的内涵和特征。 2.4支配性不同价值观念的不断内化，形成教师的专业认同，促使我们教育教学活动产生不同的情绪和态度，形成专业情感认同，这种专业情感认同会直接支配着教师在教育教学中的行为表现而决定着我们的教师专业发展。（三）教师专业认同的分类根据我们意识当中的分类方法，我们可以将教师的专业认同分为情感认同和认知认同；情感认同又可以根据正负性分为积极情感认同和消极情感认同。由于我们在教育教学活动主要关注的是积极情感认同带给我们教育教学活动的积极效应，所以我在这里仅简单介绍积极情感。积极情感往往带给我们快乐、成就感、自信、还有幸福感，尽管现在对教师的职

7、业幸福感的内涵没有一个统一的界定，但是李翠泉在教师的职业幸福感与教师的专业发展中指出了教师职业幸福感的本质有以下三点：第一、教师职业幸福感是教师在教育教学过程中获得的一种积极的情感体验。第二、教师的职业幸福感是一种能力：幸福是一种主观感受，与主体密切联系，获得与感受幸福都是一种需要磨砺和培养的能力。第三、教师职业幸福感是师德修养的理想境界，幸福感和师德修养的层次密切相关，教师的职业道德层次修养是一个人从他律道德到自律道德的发展过程，这个过程也是教师体验幸福感受的过程。综观以上的本质：我认为我们可以在某种程度上认为教师的积极情感认同等同于我们常说的教师职业幸福感。二 教师专业认同、教师职业幸福感

8、对教师专业发展的意义（一）教师专业认同对教师专业发展的意义教师专业认同是教师努力做好本职工作，达成教育教学目标的心理基础，更是教师作为专业人员明确自己的角色的前提，教师的积极情感认同对教师专业成长有着及其重要的作用。1.1专业认同是教师专业成长的内在基础 教师的教育教学工作既是传递文化、传承文明，又是培育新人的过程。但是教师只有看清了自己的角色给自己找准了基点，在学校接受师范的教育，成为新手的老师，再在教育实践活动中不断获得经验，并对经验不合适的地方进行补充与修改，从而在心里上获得更大的动力形成专业认同感才能促使自己的专业发展。实践证明教师的专业认同感是教师专业发展的关键的内部动力。1.2专业

9、认同是影响教师专业发展的重要因素影响教师专业发展的因素有很多，早期专业发展主要采取制定严格的专业规范，抬高教师职业资格的条件等做法来提高教师的专业化水平，这是一种被动性地专业发展。这种方法把教师看成是简单的受屈动者，忽视了教师的内在需要和意愿，因此效果并不理想。国外已有研究表明：教师的专业认同不仅是应对教育变化、制度变化和教育变更的基础，而且还有助于同事之间进行合作交流。教师积极地认同感还能帮助他们克服对而恶劣工作环境的不满，减弱教师的离职倾向。如姜勇等人认为，有较高专业认同感的教师往往更满意自己的工作，更愿意在自己的工作上下功夫，更愿意进取，更会觉得自己的工作非常荣耀，适合自己。4王晓春，甘

10、怡群的研究表明：教师专业认同的高低取决于教师所扮演的各种角色关系，角色之间协调的越好，认同程度越高，而角色冲突或者角色模糊是造成工作衰竭或者工作压力大的主要原因。5面对变动不居、纷繁复杂的教育教学领域，无论新手教师还是颇有经验的老手教师，都需要不断地构建自己的专业认同，以不断的调整自我对外部环境（如课程、学生、同事等因素）的感知和理解、并采取有效措施。教师只有在教育教学实践的活动中逐步形成一定的专业认同，才能较好的整合新课程改革所赋予的多种角色，才能积极地看待自我和感知理解所处的环境，才能在自己的位置上构建起一定的满足感、自豪感和价值感。1.3专业认同是教师有效开展专业实践的重要保障事实与经验

11、证明：教师唯有认同自己作为一位专业教师的身份，教师才真正清楚自己的专业成长方向，不会因变动频繁的课程改革方案而无所适从，也不至于追逐华丽的流汗说词而随波逐流。这样的教师才能真正的拥有专业发展的自主性，才能清楚地认识自己，感知自己和理解自己。从而定位自己在课程改革中的位置并积极主动的投入到改革的实践活动中去。总而言之：教师专业发展是教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业成长过程，而教师专业认同始终贯穿于其中并深刻影响着专业发展过程。6（二）积极地专业认同（教师职业幸福感）促进教师专业发展积极的

12、情感认同在某种程度上可以简单的理解为教师的职业幸福感，教师的职业幸福感直接决定着教师专业认同，从而间接影响教师专业发展。教师职业幸福感对教师专业发展的影响如下：第一、教师职业幸福感是教师专业的发展的动力 首先，教师职业幸福感能够深化教师的专业情感，为教师专业发展提供情感支撑。教师职业幸福感是教师在教育教学过程中产生的一种积极的情感体验，是教师从自己的职业中体验到的一种满足和愉悦感。体验到“得天下英才而教之”的确为人生的一大乐趣，这种积极的情感体验能够加深教师对教育对学生的情感，从而以更大的热情、更加积极的、全身心的投入到自己的工作中去。自觉丰富自身的专业知识、提高自己的专业技能、克服困难创造条

13、件提高自己的专业素养。大量研究表明我国中小学教师的幸福感的缺失还是普遍存在的，主要表现为面临较大的工作压力、产生职业倦怠、工作中缺乏自主性和创造性以及较低的自我效能感等方面。其次，教师职业幸福感的体验能激发教师的教育理想，强化教师的职业信念，在教师专业成长的道路上，并不是处处都是鲜花，挫折和困难也是难免的。如何克服教师发展中的困难和挫折，面对职业压力轻松以对，就需要教师远大的教育理想和和坚定的教育信念的支撑，这种支撑可以让教师在苦难面前有足够的信心和勇气，顽强的毅力和决心。在教师职业生活中教师感受“以心灵影响心灵，以灵魂影响灵魂”的内在幸福，体验职业创造的乐趣，体验生命的价值和意义，会逐渐形成

14、教师自身对教育的理解和观念，激发教师对理想中的教育的探索和追求，形成自己的教育信念。.第二、教师职业幸福感是教师专业发展的归宿和重要的间接目标教师的专业发展目标一方面是提高教师的专业水平和专业素养，提高教育质量，另一方面从教师主体来说，教师主管的幸福感的获得和提升也应该成为教师专业发展的目标和归宿。因为教育的终极目标是培养幸福和谐的人，幸福教育需要具备有能力体验幸福的教师，只有教师有幸福感，才会把幸福噶传递给学生，才能培养出有幸福感的学生。因而提升教师的生活品质，增强教师的幸福感是提高教师的工作效率、促进教育发展，为学生幸福人生奠定的必要和必须；同时，增强和改进教师的幸福感也是当今社会人本理念

15、的体现。教师的幸福感的实现需要一定的主观条件和客观条件。一个具有教育职业幸福感的教师首先应当具备有良好的知识结构；其次，必须具有高超的教育能力；最后，还应该具有审美的素质。这种审美能力既是乐教，乐学到中介环节，也是激发进一步创造性的重要因素。审美是发现幸福、创造幸福的法宝。所以从某种意义上说，教师专业发展就是教师不断追求更高层次的幸福的过程；并在此过程中不断发展自己，完善自己的幸福能力。因此教师的职业幸福感应该成为教师专业发展的间接归宿和间接性目标。教师的职业幸福感与教师的专业认同在教师的专业发展中的作用非常重大，我们可以通过下图来体会它们的关系与重要性： 改革诸目标之一：教师专业发展教师专业

16、发展改革积极地情感认同消极的情感认同教师变化的专业环境情感认同认知认同促进阻碍需要评价实践图为：教师职业发展、教师情感认同、教师专业发展等因素在改革中的关系作用在教育我们看到：教师的情感体验贯穿教育变革的始终，教师的情感认同随着他们在变革中的实践活动不断地变化。也正因为如此，我们只有充分认识到教师认同以及其中的情感因素对于教育改革成败的至关重要的作用，才不至于低估教育改革的复杂性。虽然不可否认教师的情感认同有一定的规律可以遵循，教师的认同也有一定的策略来提高，但由于情感的特征与教师身处的特殊环境密不可分，教师个人又有个体差异性，所以对教师的专业认同的探寻不可以离开每个教师对自身专业的反思和总结

17、。教师可以采取行动研究，叙事研究等方法来理解自己、思考自身的情感状态。专业研究者也应该走进教师的独特的情感世界，在对话中促进理解，在理解中实现认同，在认同中促进教师的专业发展。三 教师专业认同的形成与发展策略（一）注重教师专业认同意识问题的激发教师专业认同意识表现为强烈的一个重要的自我意识，是教师对自身行为进行的深入反思。 教师专业认同意识成熟的一个重要标志在于对自身专业身份的自明性。即：教师通过专业认同意识的觉醒，能正确看待自己在教育教学实践中的身份，并能基于理性的批判反思不断进行调整和建构。除了通过一定的组织管理和引导培训激发教师内心的意愿，激发他们对自身专业认同的自觉意识也是一个重要内容

18、。 （二）为加强教师专业认同情感方面（教师职业幸福感）的培养 教师在教育教学中投入了自我，将自己的感知与专业认同融入课堂教学中，并从中获得精神满足感这一精神回报。教师专业认同的情感主要指教师在教学实践过程中逐步形成专业认同时所伴随产生的情绪体验和内心感受。按奥特莱的定义，情感发生在个体与环境的互动过程中，是个体对环境事件与他的目的和利益作出相关评价后的产物。而这也正契合了教师专业认同的形成过程，使得教师情感与专业认同表现出了相伴随密不可分的状态。一般来说：教师拥有积极的专业认同情感，会对自己从事的专业工作持有正确客观的态度，能积极应对工作中的问题与困难，从自己的工作中体验到较高的成就感和归宿感

19、，执着地追求教育理想，自觉自愿地投入到工作中，充分发挥自身能动性创造性，并从中获得精神满足。影响因素具体表现说明职业因素教育对象学生天真无邪工作状况及待遇工作压力是否大，待遇是否低个人因素职业态度工作是目的还是手段教学能力能否成功教学自我期望是否期望过高组织因素学校管理模式科学管理或是人文管理领导的态度领导是否赏识员工社会因素家长的评价家长是否尊重信任教师社会地位社会评价与要求图：影响教师获得职业幸福感的因素表（三）关注教师专业认同行为层面的落实教师的专业认同不是简单的发生和存在，而是要教师和教学活动之间双向互动的实践过程中去获得。因此教师专业认同需要在教育教学实践中逐步形成，同时也需回到实践

20、中进行修正和完善。四 研究中的不足（一）专业认同的不肯定性没有充分自我意识的人不可能提出认同问题，其生命呈现出天性的自然释放而不是主体的自我体悟与建构，然而教师专业认同意识并不是一成不变的，是随着所处的教育教学环境的变化而变化的。因此我们很难随时随地准确的判断我们的专业认同意识是否基于理性。（二）因素复杂难以控制影响教师职业幸福感获得的因素众多，且难以加以适当的控制，教师的个体差异性、组织的文化价值观、社会的客观评价，很难同时为教师专业发展提供一个平台。（三）重在教育实践总结教师专业认知认同的表现形式对教师专业发展也有着非常大的影响，但是在具体的教育教学中实践技能更多的是体现在经验上，很难上升到理论的层面。参考文献：1王丽静,邱淑玫.成为教师:师范生的专业认同J .教育研究月刊,2002,992李彦花：教师专业认同与教师专业成长J.课程.教材.教法3李翠泉.教师职业幸福感与教师专业发展J.徐州教育学院学报,2008,34姜勇,钱琴珍,鄢超云.教师工作满意度的影响因素结构模型研究J.心理科学,2006,295王晓春,甘怡群.国外关于职业倦怠研究的现状述评J.心理科学发展,2003,1（15）6教育部师范司编.教师专业化的理论与实践M.北京:人民教育出版社,20017李斌,国内外教师专业发展过程研究述评J.江苏教育学院学报:社会科学版,2003（4）- 9 -