普通中小学音乐教学对学生性格建立的影响初探

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1、普通中小学音乐教学对学生性格建立的影响初探 普通中小学音乐教学对学生性格建立的影响初探 摘要：音乐教学是教师培养学生性格的重要部分。本文通过对音乐教学和学生性格的分析，总结了音乐教学与学生性格建立的间接影响。 关键词：音乐教学；学生性格；培养 著名教师钱梦龙先生曾把语文教学分为三种境界：传授知识为第一境界；培养能力为第二境界；塑造性格为第三境界。音乐教学亦是如此可见，音乐教学影响并伴随着一个人的成长。音乐教学与学生性格建立之间有着诸多的联系。从传授知识升华到塑造性格的境界，需要音乐教师的钻研与实践，同时，也需要学生的配合。 一、关于学校音乐教学 （一）教师职能 教师是面临未来的人，在自己潜移默

2、化的教学中使学生面向未知的将来，每一个成功的教师都是一个艺术家。从事与音乐教学，就犹如自己操纵自己的乐器一样，每一次教学就如同乐器的每一次触动，都撞击着人的意识，心中的感情。教育是精神和物质的先行领导者。教育的进步就是对人类自身素质整体性的提高。每一个学生都是教师的杰作。他对自己的艺术品，承担着责任，要对这件艺术品精心雕琢和打磨，才能让它绽放光彩。教师是学习的指导者，价值的导向者，智力的开发者，未来的设计者，是人类文化的传播者。未来的新型教育，要求教师主动参与人类文化的生产、创造、建设，通过创造性的教育活动培育大批拥有创造活力的人才，通过他们的文化更新去为社会创造新质文化。 （二）学校职能 我

3、国教育理论家鲁洁认为，学校的主要职能是培养人。学校的职能不只是传播知识和教授技能，更重要的是培养学生成为一个真正有价值的人，使一个人在进入社会之前便做好一切准备。性格因素是一个人成功与否的关键。好的性格使他可以继续努力，找到自己的方向和目标，使自己慢慢的适应社会并融入社会，以谋求更大的发展。 （三）音乐教学 音乐是主观感受的表达，是内心情感的流露，是心灵的沟通，是生命的对话，是个人见解和智慧的展现。音乐教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己的丰富的精神世界。当教师把音乐教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台的时候

4、，这才是音乐教育。在这样的教育氛围中，学生获得了愉悦，获得了对人生价值的感悟，获得了自由的精神，获得了人文的情怀，也获得了心理的健康与幸福。 音乐教学是人文科学，它与其他的学科有着一定的差别。人文科学与科学有着不同的性质，发挥着不同的功能。人文科学在于探求人生生活的意义，追求的是人生价值的生动性和丰富性，强调人的主观感受。人文科学教育是传授知识、性格陶冶、精神享受、提高生命质量的过程、而音乐教学则是最能够体现人文科学的价值的课程之一。 二、音乐教学中的人格教育 （一）音乐教学对学生性格建立的影响 古语说。为人师表，教学相长。教育的力量只有从活的人格资源中才能产生出来，只有人格才能影响人格的形成

5、和发展，只有性格才能形成性格。教师的人格不仅影响着学生的个性形成过程，而且还制约着他们的反应能力，学习能力，认知能力，具有多层次的教育价值。 音乐课程是一门欣赏美、感受美、认识美的课程。音乐教师身上神采，气质，风度能够让学生近距离的接触美，让学生感受到“音乐美”的真正含义。概括的说，音乐教师人格的教育价值有这几个方面： 1、机智启迪重于教。 乌申斯基认为“无论教育者怎样的研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教育的过程中，教育情境是瞬息万变，错从复杂的，教师只有迅速和正确的做出决断，并予以妥善处理。才能收到使学生“闻过必改”“闻一知十”的启迪效果。教师具有

6、聪慧的教育机制，是培养学生建立良好性格的重要前提。 2、激励感召重于责。 音乐在初学的课堂总觉得是那么的容易上手，但随着学习时间的增长，音乐学习的乏味性就会初见端倪、让学生有兴趣，有耐心进一步的加深学习的积极性，音乐教师的威信和感染力就变得尤其重要了。加里宁指出“如果一个教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”教师威信的独特作用在于他的感召力。前苏联教育家克鲁普斯卡亚认为“学生接受他们爱戴老师所说的话，同接受他们看不起的，对他们格格不入的人所说的话，情况完全不一样。从后者口中说出的最崇高的思想也会变成最可憎的思想。” 3、言传身教重于行。 孔子说“其身正，不令而行。其

7、身不正，虽令不众。”教师只有成为道德品质优秀的人物，才会产生身教重于言教的效果。教师在学校教学的环境中，一言一行，都潜移默化的影响着学生。教师的品行、生活、对每件事物的态度都影响着学生，这点往往不是自觉的。”作为音乐教师，在每一节课，每一首乐曲的传递中，都融汇着自己对于“美”的看法和见解。只有让自己性格高尚，美好，才能在传递音乐的过程中，产生“近朱者赤”的陶冶效果。 （二）音乐教材对学生性格建立的培养。 丰富多彩的音乐教学内容是促进学生人格形成的关键。教育可以传授给人改变自己命运的知识，但这种看似有无穷力量的单纯的知识教育能否使人成长为有着博大的慈悲胸怀、高尚的伦理道德与精神境界的真正意义上的

8、人，还是一个值得探讨的问题。不管是主张“人之初，性本善”的古圣先哲，还是奉行“知识就是力量”的西方哲人，无不把培养高尚的人性作为教育的基本标准。音乐学科所具有的学科特点决定了它在这方面有着其他学科无法替代的条件和不可推卸的责任。 生动、有趣、形象的语言描绘是上好音乐的主要媒介。从小学开始，每一首动听的歌曲都在传递和诉说着一种情感。如小小羊儿要回家，让孩子感受音乐中的小羊生就是自己，让他们回忆在妈妈的呵护关怀中，去理解小羊的幸福和快乐。搭起一座学生情感与音乐沟通的桥梁，使学生在演唱时与音乐产生强烈的共鸣。学生们的幸福感会油然而生。音乐教师可以通过对文字形象的分析，引导学生领悟人生的意义，培养健康

9、的人格。音乐作品的赏析是音乐课堂教学的重要内容。对音乐作品的分析，也是对学生进行人格教育的过程。通过对音乐作品的分析，可以让学生认识到人性中的美与丑、善与恶，去感悟人生的意义，从而受到灵魂的激荡、情感的洗礼。音乐教师可以通过引导学生感受作品，领悟生命至真至纯的情感。使学生更加积极地投人到生活中去，使自己的生命更加灿烂辉煌。我们的生活多么幸福、蜗牛等，均是这类主题的作品，是揭示生命意义的典型例子。 三、结语 音乐的学习为学习者精神的丰富和愉悦提供了极好的条件，使学习的过程成为欣赏的过程：欣赏人类的思想智慧，欣赏人性的至善至美，欣赏语言艺术的丰富多样，欣赏人类不断超越自然、超越自我的自由精神与不懈追求。在欣赏中获得陶冶，在欣赏中美化情怀，逐渐培养学生形成良好的性格，使自己的精神世界得到丰富，心理品质得到提升。 参考文献： 苏霍姆林斯基.给教师的建议教育科学出版社，1984.6 李明山.教师人格对学生心理健康状况的影响河北师范大学学报，1998.3