3机能心理学教学课件

《3机能心理学教学课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《3机能心理学教学课件（65页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、机能心理学l18901890年，美国心理学之父詹姆斯在年，美国心理学之父詹姆斯在心理学原理心理学原理中将中将机体适应环境的心理功效确定为心理学的研究对象，这机体适应环境的心理功效确定为心理学的研究对象，这为为1919世纪末世纪末2020世纪初的美国心理学定下了机能心理学的世纪初的美国心理学定下了机能心理学的总基调。总基调。l18981898年，构造心理学的创始人铁钦纳在年，构造心理学的创始人铁钦纳在构造主义的公构造主义的公设设一文中首次提出构造心理学和机能心理学，并认为一文中首次提出构造心理学和机能心理学，并认为两者是相互对立的学派。两者是相互对立的学派。l美国机能心理学有广义和狭义之分。哥伦

2、比亚学派的机美国机能心理学有广义和狭义之分。哥伦比亚学派的机能心理学能心理学 和芝加哥学派的机能心理学。和芝加哥学派的机能心理学。第三章 机能心理学机能心理学概述1芝加哥学派的主要理论24哥伦比亚学派的主要理论3机能心理学的简要评价4第一节 构造心理学概述一、机能心理学产生的背景二、机能心理学的先驱人物及其主要学说三、机能心理学的代表人物四、机能心理学的特征一、机能心理学产生的背景（一）社会背景（一）社会背景l美国民族讲求实效的精神气质美国民族讲求实效的精神气质l美国的资本主义工业化美国的资本主义工业化（二）哲学背景（二）哲学背景l实用主义实用主义(pragmatism)(pragmatism

3、)是诞生于美国本土的哲是诞生于美国本土的哲学，它当然地成了机能心理学的哲学基础。学，它当然地成了机能心理学的哲学基础。l机能心理学：强调适应。机能心理学：强调适应。（三）科学背景（三）科学背景l达尔文的进化论达尔文的进化论l解释自然界中生物进化的途解释自然界中生物进化的途径和机制的理论径和机制的理论l核心观点：自然选择、优胜核心观点：自然选择、优胜劣汰、适者生存劣汰、适者生存l对机能心理学的影响对机能心理学的影响l进化论明确提出了人的心理与动物的心理具有进化论明确提出了人的心理与动物的心理具有连续性的思想。连续性的思想。l进化论使心理学的目标发生了深刻变化。进化论使心理学的目标发生了深刻变化。

4、l进化论使个别差异成了心理学的中心研究主题。进化论使个别差异成了心理学的中心研究主题。（四）心理学背景（四）心理学背景l德国实验心理学的科学形式传入了美国，德国实验心理学的科学形式传入了美国，为美国的心理学家们提供了一种科学的思为美国的心理学家们提供了一种科学的思维方式和研究手段，从而为美国机能心理维方式和研究手段，从而为美国机能心理学的产生准备了外部条件。学的产生准备了外部条件。l弗朗西斯弗朗西斯高尔顿（高尔顿（Francis Galton,18221911）是达尔文的表弟，受到了进化论）是达尔文的表弟，受到了进化论的影响。他主要是通过心理测量的影响。他主要是通过心理测量（psycholog

5、ical measurement）的方法）的方法来研究个别差异（来研究个别差异（individual difference）。）。二、机能心理学的先驱人物及其主要学说（一）詹姆斯（一）詹姆斯（William James,1842-1910William James,1842-1910）l美国实用主义哲学家美国实用主义哲学家l美国心理学之父美国心理学之父l美国机能心理学的先驱者美国机能心理学的先驱者l主要著作：主要著作：l心理学原理心理学原理18901890l心理学简编心理学简编18921892l心理学教科书心理学教科书l1860年，詹姆斯表现出相当高的绘画才能并在波士顿学习年，詹姆斯表现出相当

6、高的绘画才能并在波士顿学习了一年绘画。了一年绘画。l1861年秋天入哈佛大学先后学习化学和比较解剖学，年秋天入哈佛大学先后学习化学和比较解剖学，1864年又转学医学。年又转学医学。l 1872年，詹姆斯任哈佛大学生理学讲师。年，詹姆斯任哈佛大学生理学讲师。l在在18751876年间开设了他的第一门心理学课程，即年间开设了他的第一门心理学课程，即“生生理学和心理学的关系理学和心理学的关系”，这也是美国人开设的第一门新心，这也是美国人开设的第一门新心理学课程。理学课程。l1875年，在学校的支持下，詹姆斯建立了美国第一个教学年，在学校的支持下，詹姆斯建立了美国第一个教学用的心理学实验室。用的心理学

7、实验室。l1890年，出版年，出版心理学原理心理学原理。1.实用主义的心理观实用主义的心理观 l詹姆斯认为，心理学的任务就是描述和说明意识状态，并詹姆斯认为，心理学的任务就是描述和说明意识状态，并试图弄清楚意识状态的原因、条件和直接后果。试图弄清楚意识状态的原因、条件和直接后果。l所谓意识状态（所谓意识状态（state of consciousness），指的是感觉、），指的是感觉、愿望、情绪、认识、推理、决心、意志以及类似的事件。愿望、情绪、认识、推理、决心、意志以及类似的事件。l实用主义心理观实用主义心理观 l意识是生物对环境的适应工具。意识是生物对环境的适应工具。l意识是一种有目的、有用

8、途的反应。意识是一种有目的、有用途的反应。l身心平行论的二元论。身心平行论的二元论。2.意识流学说意识流学说 l意识既是一个不可分解的整体，同时也是一个持续不断的意识既是一个不可分解的整体，同时也是一个持续不断的流动的过程，这就是所谓的意识流（流动的过程，这就是所谓的意识流（stream of consciousness），也可称为思想流或主观生活流。），也可称为思想流或主观生活流。l特征特征 l意识是属于私人的。意识是属于私人的。l意识是流动不居的。意识是流动不居的。l意识是连续不断的。意识是连续不断的。l意识是有选择性的。意识是有选择性的。l意识是有用的。意识是有用的。3.本能和习惯学说本

9、能和习惯学说 l本能本能l本能就是在没有预见的情况下能够产生某种结果并且也本能就是在没有预见的情况下能够产生某种结果并且也不需学习就能完成的动作官能。不需学习就能完成的动作官能。l本能分为三种：本能分为三种：l感觉冲动，如怕冷而缩成一团；感觉冲动，如怕冷而缩成一团；l知觉冲动，如看见许多人跑自己也跟着跑；知觉冲动，如看见许多人跑自己也跟着跑；l观念冲动，如看到天快要下雨找地方躲藏。观念冲动，如看到天快要下雨找地方躲藏。l由于詹姆斯把一切心理活动的原因都归结为本能冲动，由于詹姆斯把一切心理活动的原因都归结为本能冲动，所以说，詹姆斯是个本能决定论者。所以说，詹姆斯是个本能决定论者。l习惯习惯l含义

10、：人能够形成新的、类似本能的行为模式。含义：人能够形成新的、类似本能的行为模式。l用神经生理学的概念对习惯的形成进行了解释用神经生理学的概念对习惯的形成进行了解释l作用作用l对个人来说，一方面可使人的活动省事、准确、对个人来说，一方面可使人的活动省事、准确、高效；另一方面可减少动作操作时意识的注意，高效；另一方面可减少动作操作时意识的注意，使活动自动化。使活动自动化。l对于社会来说，习惯是使社会保持稳定和一致的对于社会来说，习惯是使社会保持稳定和一致的势力。势力。4.自我学说自我学说 l主动的我主动的我(I)l含义：指一个人所知晓一切的那个东西，是整个含义：指一个人所知晓一切的那个东西，是整个

11、意识中的主动要素，是一切其他自我的主人。意识中的主动要素，是一切其他自我的主人。l作用作用l它是人的一切心理内容的接受者和所有者；它是人的一切心理内容的接受者和所有者；l它是兴奋的中心，接受不同情绪的震荡；它是兴奋的中心，接受不同情绪的震荡；l它是意志与努力的来源并且是意志的命令发它是意志与努力的来源并且是意志的命令发出的地点。出的地点。l被动的我被动的我(Me)l含义：指一个人所知晓一切的那个东西，是整个意识含义：指一个人所知晓一切的那个东西，是整个意识中的主动要素，是一切其他自我的主人。中的主动要素，是一切其他自我的主人。l作用作用l它是人的一切心理内容的接受者和所有者；它是人的一切心理内

12、容的接受者和所有者；l它是兴奋的中心，接受不同情绪的震荡；它是兴奋的中心，接受不同情绪的震荡；l它是意志与努力的来源并且是意志的命令发出的地它是意志与努力的来源并且是意志的命令发出的地点。点。5.情绪学说情绪学说 l情绪的产生过程：对事件的知觉情绪的产生过程：对事件的知觉身体上的变化身体上的变化情绪情绪体验。即身体变化是介于对事件的知觉和情绪之间。体验。即身体变化是介于对事件的知觉和情绪之间。l我们是因为哭泣才感到悲伤，因为动手打才感到愤怒，我们是因为哭泣才感到悲伤，因为动手打才感到愤怒，因为发抖才感到害怕；而不是因为悲伤才哭泣，愤怒因为发抖才感到害怕；而不是因为悲伤才哭泣，愤怒才动手打，害怕

13、才发抖。才动手打，害怕才发抖。l把情绪的主观体验作为身体的一种机能，是帮助有机体把情绪的主观体验作为身体的一种机能，是帮助有机体适应环境的一种信号和手段。适应环境的一种信号和手段。l詹姆斯詹姆斯-兰格情绪理论兰格情绪理论（二）霍尔（二）霍尔（Granville Stanley Hall,Granville Stanley Hall,1844-19241844-1924）l出生于马萨诸塞州的一个乡村城镇。出生于马萨诸塞州的一个乡村城镇。l18781878年，霍尔在詹姆斯的指导下以年，霍尔在詹姆斯的指导下以空间的肌肉知觉空间的肌肉知觉一文获得哈佛大一文获得哈佛大学的博士学位，并成为美国第一个获学的

14、博士学位，并成为美国第一个获得心理学博士学位的人。得心理学博士学位的人。l之后，霍尔来到德国跟随冯特及赫尔姆霍茨学习心理学，之后，霍尔来到德国跟随冯特及赫尔姆霍茨学习心理学，并成为冯特的第一个美国学生。并成为冯特的第一个美国学生。l18921892年，霍尔组建了美国第一个心理学的全国性学术组织，年，霍尔组建了美国第一个心理学的全国性学术组织，即美国心理学会，并被推举为该会第一任主席。即美国心理学会，并被推举为该会第一任主席。l霍尔最有影响的著作有：霍尔最有影响的著作有：青春期：其心理学及生理学、青春期：其心理学及生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系人类学、社会学、性、犯罪、宗教和

15、教育的关系（19041904年）和年）和衰老衰老（19221922）。）。l霍尔一生遵循进化论来研究发生心理学并因此推动了美国霍尔一生遵循进化论来研究发生心理学并因此推动了美国机能心理学的发展，曾被称为机能心理学的发展，曾被称为“心理学的达尔文心理学的达尔文”。1.复演说复演说 l霍尔是美国发展心理学的创始人。霍尔是美国发展心理学的创始人。l他提出了复演论（他提出了复演论（recapitulation theory），用），用来说明个体心理的发生和发展。来说明个体心理的发生和发展。l他认为人类个体的一生就是对人类所有进化阶段他认为人类个体的一生就是对人类所有进化阶段的重演。每个儿童从受精卵到成

16、熟，都在复演人的重演。每个儿童从受精卵到成熟，都在复演人类从其最低级的起点开始所经历的每一个发展阶类从其最低级的起点开始所经历的每一个发展阶段。段。l人类胚胎阶段的发展是动物进化过程的复演，出人类胚胎阶段的发展是动物进化过程的复演，出生后个体的心理发展是人类进化过程的复演。生后个体的心理发展是人类进化过程的复演。2.问卷法问卷法 l在研究方法上，霍尔采用了从德国学来的问卷在研究方法上，霍尔采用了从德国学来的问卷法（法（questionnaire method），对儿童的心理），对儿童的心理进行系统的调查。进行系统的调查。l从从1894年到年到1915年，霍尔与同事合作编制了年，霍尔与同事合作编

17、制了194种问卷，收集了儿童在生长、观念、想象、种问卷，收集了儿童在生长、观念、想象、态度、游戏、人格等方面的资料，并用进化论态度、游戏、人格等方面的资料，并用进化论的观点进行了解释。的观点进行了解释。（三）闵斯特伯格（三）闵斯特伯格（Hugo Mnsterberg,18631916）1.1.意识的活动理论意识的活动理论l行为引起了意识（如意志），而不是意识行为引起了意识（如意志），而不是意识（如意志）引起了行为。（如意志）引起了行为。l意识的还原论，即认为意识或意志本质上意识的还原论，即认为意识或意志本质上是对生物物理过程的觉察。是对生物物理过程的觉察。2.2.应用心理学应用心理学 l心理学

18、应该重点研究能用之于现实世界的心理学应该重点研究能用之于现实世界的知识。他本人在这个领域中做出了极大的知识。他本人在这个领域中做出了极大的贡献，并因此获得了广泛的赞誉。这也是贡献，并因此获得了广泛的赞誉。这也是他在心理学史上留名的主要原因。他在心理学史上留名的主要原因。三、机能心理学的代表人物（一）芝加哥学派的代表人物（一）芝加哥学派的代表人物 1 1杜威杜威 约翰约翰杜威（杜威（John DeweyJohn Dewey，1859185919521952）l出生于美国佛蒙特州的伯林顿市。出生于美国佛蒙特州的伯林顿市。l18821882年入霍普金斯大学追随霍尔学习心年入霍普金斯大学追随霍尔学习心

19、理学，理学，18841884年以年以康德的心理学康德的心理学的论的论文获取哲学博士学位，随后到密执安大文获取哲学博士学位，随后到密执安大学任教十年直到学任教十年直到18941894年。年。l18861886年出版年出版心理学心理学一书，这是美国一书，这是美国人自己编写的第一部新心理学教科书。人自己编写的第一部新心理学教科书。l18861886年出版年出版心理学心理学一书，这是美国人自己编写的第一一书，这是美国人自己编写的第一部新心理学教科书。部新心理学教科书。l18941894年受聘为芝加哥大学的哲学教授，直到年受聘为芝加哥大学的哲学教授，直到19041904年转到哥年转到哥伦比亚大学。伦比亚

20、大学。l18961896年，他发表年，他发表心理学中的反射弧概念心理学中的反射弧概念一文，标志着一文，标志着芝加哥机能心理学派的正式诞生，波林称其为芝加哥机能心理学派的正式诞生，波林称其为“美国机能美国机能主义心理学的独立宣言主义心理学的独立宣言”。l杜威在哥伦比亚大学工作到杜威在哥伦比亚大学工作到19301930年退休。年退休。l需要提及的是，杜威在需要提及的是，杜威在19191919年年5 5月月1 1日来中国访问，直到日来中国访问，直到19211921年年7 7月月1111日才离开，一共停留了两年零两个多月的时日才离开，一共停留了两年零两个多月的时间，其间先后到间，其间先后到 1111个

21、省作学术演讲，对我国的政治、文个省作学术演讲，对我国的政治、文化、教育等方面产生了深刻影响。化、教育等方面产生了深刻影响。2.安吉尔安吉尔(J.R.Angell,1869-1949)l生于美国佛蒙特州的伯林顿市，书香世家生于美国佛蒙特州的伯林顿市，书香世家l本科：密西根大学，杜威本科：密西根大学，杜威l1892年，硕士：詹姆斯年，硕士：詹姆斯l柏林：艾宾浩斯和赫尔姆霍茨柏林：艾宾浩斯和赫尔姆霍茨l明尼苏达大学明尼苏达大学 l1895：芝加哥大学，：芝加哥大学，25年年l1906：第：第15届美国心理学会主席届美国心理学会主席l1921：耶鲁大学校长：耶鲁大学校长l23个荣誉博士学位个荣誉博士学

22、位 3.卡尔（卡尔（Harvey Carr,1873-1954)l生于美国印第安纳州生于美国印第安纳州l安吉尔的学生和继位人安吉尔的学生和继位人l印第安纳州的德普大学和科罗拉多州立印第安纳州的德普大学和科罗拉多州立大学，数学专业，由于喜欢心理学课程大学，数学专业，由于喜欢心理学课程的教授，因此他对心理学产生了兴趣。的教授，因此他对心理学产生了兴趣。l转学芝加哥大学：安吉尔转学芝加哥大学：安吉尔l1905年获得博士学位，年获得博士学位，1908年返回芝加年返回芝加哥大学，接替华生，最终卡尔接替安吉哥大学，接替华生，最终卡尔接替安吉尔成为了芝加哥大学的心理学系的系主尔成为了芝加哥大学的心理学系的系

23、主任。任。l1925年：年：心理学心理学(副标题副标题“心理活动心理活动的研究的研究”)（二）哥伦比亚学派的代表人物1 1卡特尔（卡特尔（James Cattell,1860-1944 James Cattell,1860-1944）l18601860年出生于宾夕法尼亚年出生于宾夕法尼亚l18801880年拉法耶特学院获学士年拉法耶特学院获学士l赴德国留学两年（赴德国留学两年（1880-18821880-1882）l回国后就读于霍普金斯大学，受业于霍尔半年回国后就读于霍普金斯大学，受业于霍尔半年l18831883年又赴德国莱比锡，自荐为冯特的助手年又赴德国莱比锡，自荐为冯特的助手l在莱比锡共历

24、在莱比锡共历3 3年，研究反应时间及个别差异年，研究反应时间及个别差异的问题的问题l18861886年获得博士学位年获得博士学位l18871887年在宾夕法尼亚大学和布麟马学院任心理学年在宾夕法尼亚大学和布麟马学院任心理学讲师讲师l18881888年任英国剑桥大学的讲师，结识了高尔顿，年任英国剑桥大学的讲师，结识了高尔顿，成为第一个强调数量化、重视等级法和评定法的成为第一个强调数量化、重视等级法和评定法的美国心理学家美国心理学家l其后又任宾夕法尼亚大学心理学教授三年（其后又任宾夕法尼亚大学心理学教授三年（1888188818911891）：第一个心理学教授）：第一个心理学教授l转赴哥伦比亚大学

25、，系主任转赴哥伦比亚大学，系主任2626年（年（1891189119171917）2.2.武德沃斯武德沃斯(Robert Sessions Woodworth,1869-(Robert Sessions Woodworth,1869-1962 1962）l马塞诸塞州的阿姆荷斯特学院马塞诸塞州的阿姆荷斯特学院l先后在两家中学讲授物理和数学先后在两家中学讲授物理和数学 l霍尔和詹姆斯的影响霍尔和詹姆斯的影响l18951895年：哈佛大学，心理学硕士年：哈佛大学，心理学硕士l18991899年：哥伦比亚大学卡特尔的指导下获得了博士学位年：哥伦比亚大学卡特尔的指导下获得了博士学位 l在纽约市医院教了三

26、年的生理学在纽约市医院教了三年的生理学l19021902年：在利物浦大学从学于著名生理学家谢灵顿年：在利物浦大学从学于著名生理学家谢灵顿l19031903年：返回哥伦比亚大学，担任教员，年：返回哥伦比亚大学，担任教员，19091909年升专任教年升专任教授授l19141914年被选为美国心理学会主席年被选为美国心理学会主席l19171917年在卡特尔退休之后，做了卡特尔的接班人年在卡特尔退休之后，做了卡特尔的接班人l19451945年第一次退休，退休后仍然继续工作年第一次退休，退休后仍然继续工作l当他到了当他到了8989岁高龄的时候，又作第二次退休岁高龄的时候，又作第二次退休3.3.桑代克（桑

27、代克（Edward Thorndike,1874-Edward Thorndike,1874-19491949）l18911891年，他从康涅狄格州的卫理公会大学获年，他从康涅狄格州的卫理公会大学获得学士学位。得学士学位。l18981898年，他以博士论文年，他以博士论文动物智慧：动物联动物智慧：动物联想过程的实验研究想过程的实验研究获得博士学位。获得博士学位。l在西里泽夫大学女子学院教学一年后他又回在西里泽夫大学女子学院教学一年后他又回到哥伦比亚大学工作，直到到哥伦比亚大学工作，直到19401940年退休。年退休。l桑代克的作品很多，著作、论文合在一起一共有桑代克的作品很多，著作、论文合在一

28、起一共有507507种。种。l主要著作有：主要著作有：教育心理学概论教育心理学概论（19031903）、）、教育心教育心理学理学(3(3卷本，卷本，19131913）、）、心理与社会测量理论入门心理与社会测量理论入门（19041904）、）、心理学纲要心理学纲要（19051905）、）、智力测验智力测验(1927)(1927)、成人的学习成人的学习（19281928）、）、人类的学习人类的学习（19311931）、）、学习要义学习要义（19321932）等。）等。四、机能心理学的特征美国心理学家弗雷德美国心理学家弗雷德凯勒凯勒(Fred Keller,1899-2019)(Fred Kelle

29、r,1899-2019)给给机能心理学概括了如下八条特征：机能心理学概括了如下八条特征：l反对构造主义者所从事的对意识元素的研究，这在反对构造主义者所从事的对意识元素的研究，这在他们看来是无效的。他们看来是无效的。l希望理解心灵的机能，而不是对心灵的内容作静态希望理解心灵的机能，而不是对心灵的内容作静态的描述。的描述。l希望心理学是一门实用的科学，而不是一门纯理论希望心理学是一门实用的科学，而不是一门纯理论的科学，并且，他们试图运用自己的发现改善个人生的科学，并且，他们试图运用自己的发现改善个人生活、教育、工业等等。而构造主义者则主动回避实用活、教育、工业等等。而构造主义者则主动回避实用性。性

30、。l极力主张扩展心理学，以包括对动物、儿童和变态极力主张扩展心理学，以包括对动物、儿童和变态者的研究。他们还极力主张扩展研究方法，以包括任者的研究。他们还极力主张扩展研究方法，以包括任何有用的方法，诸如使用迷箱、迷津和心理测验。何有用的方法，诸如使用迷箱、迷津和心理测验。l对心理过程和行为的原因感兴趣，这直接导致其关对心理过程和行为的原因感兴趣，这直接导致其关注动机。因为随着需要的变化，一个有机体在同样的注动机。因为随着需要的变化，一个有机体在同样的环境中会有不同的表现，必须在理解有机体的行为之环境中会有不同的表现，必须在理解有机体的行为之前理解这些需要。前理解这些需要。l认为心理和行为都是心

31、理学的合法研究主题。大多数认为心理和行为都是心理学的合法研究主题。大多数机能主义者视内省为众多有效研究工具之一。机能主义者视内省为众多有效研究工具之一。l同导致有机体彼此相似的东西相比，对导致有机体彼同导致有机体彼此相似的东西相比，对导致有机体彼此相异的东西更感兴趣。此相异的东西更感兴趣。l所有机能主义者都直接或间接受到詹姆斯的影响，而所有机能主义者都直接或间接受到詹姆斯的影响，而詹姆斯又受到达尔文进化论的强烈影响。詹姆斯又受到达尔文进化论的强烈影响。第二节 芝加哥学派的主要理论l是在与构造心理学相互对立和攻讦的过程中建是在与构造心理学相互对立和攻讦的过程中建立起来的学派。立起来的学派。l芝加

32、哥学派（芝加哥学派（Chicago schoolChicago school）：在心理学的）：在心理学的科学观、对象论、方法学以及身心关系论等方科学观、对象论、方法学以及身心关系论等方面都有自己明确的主张。由于这个学派诞生于面都有自己明确的主张。由于这个学派诞生于美国芝加哥大学，所以被称为芝加哥学派。美国芝加哥大学，所以被称为芝加哥学派。l芝加哥机能心理学经历了三个发展阶段：芝加哥机能心理学经历了三个发展阶段：l第一阶段，杜威开创了机能心理学；第一阶段，杜威开创了机能心理学；l第二阶段，安吉尔将机能心理学发展和壮大，第二阶段，安吉尔将机能心理学发展和壮大，并作为代言人与构造主义进行了论战；并作

33、为代言人与构造主义进行了论战；l第三阶段，机能心理学已停止了与构造心理学第三阶段，机能心理学已停止了与构造心理学的论战。在该阶段卡尔提出了系统的机能心理的论战。在该阶段卡尔提出了系统的机能心理学学说，使芝加哥机能心理学达到了它的顶峰。学学说，使芝加哥机能心理学达到了它的顶峰。一、心理学的科学观l在芝加哥学派看来，心理学是一门自然科学和在芝加哥学派看来，心理学是一门自然科学和应用科学（应用科学（applied scienceapplied science）。l安吉尔认为，心理学在学科性质上是一门属于安吉尔认为，心理学在学科性质上是一门属于生物学范围内的自然科学生物学范围内的自然科学。l他从进化论

34、的观点出发，认为心理学是关于有机体他从进化论的观点出发，认为心理学是关于有机体与其生存环境之间关系的一门科学，是研究意识在与其生存环境之间关系的一门科学，是研究意识在有机体适应环境中是如何发挥作用的一门科学。心有机体适应环境中是如何发挥作用的一门科学。心理学在根本上属于了生物学，因而也就成了一门自理学在根本上属于了生物学，因而也就成了一门自然科学。然科学。l安吉尔在安吉尔在机能心理学的范围机能心理学的范围（19071907）中明确提出了）中明确提出了机能心理学的三个主要命题（这也是机能心理学与构造机能心理学的三个主要命题（这也是机能心理学与构造心理学的三点区别），更具体地反映了其自然科学和应心

35、理学的三点区别），更具体地反映了其自然科学和应用心理学的心理观：用心理学的心理观：l第一，他认为，构造心理学研究心理元素，而机能心第一，他认为，构造心理学研究心理元素，而机能心理学研究心理操作。理学研究心理操作。l第二，机能心理学强调意识的基本效用。第二，机能心理学强调意识的基本效用。l第三，机能心理学认为有机体是一种心理物理整体，第三，机能心理学认为有机体是一种心理物理整体，即心理和身体是交互作用的关系。即心理和身体是交互作用的关系。二、心理学的对象论l杜威杜威l心理学的研究对象是在与环境的关系中发生心理学的研究对象是在与环境的关系中发生作用的有机体的动作机能，包括活动和意识。作用的有机体的

36、动作机能，包括活动和意识。l活动和意识是有机体用来适应环境以达生存活动和意识是有机体用来适应环境以达生存的手段和工具。所以，心理学研究就是以心的手段和工具。所以，心理学研究就是以心理的效用为目的的。理的效用为目的的。l安吉尔安吉尔l心理学的研究对象是意识，但不是研究意识心理学的研究对象是意识，但不是研究意识内容，而是研究意识的过程，即心理操作。内容，而是研究意识的过程，即心理操作。l心理操作（心理操作（mental operationmental operation）就是指诸如就是指诸如注意、意志、意象、情绪、兴趣等各种具体注意、意志、意象、情绪、兴趣等各种具体的意识现象是如何进行的。的意识现

37、象是如何进行的。l这些现象都是发生在意识中的具体心理操作，这些现象都是发生在意识中的具体心理操作，它们都是帮助有机体适应环境的手段。它们都是帮助有机体适应环境的手段。l卡尔卡尔l心理学的研究对象确定为心理活动。心理学的研究对象确定为心理活动。l心理活动（心理活动（mental activitymental activity）具体就是指记忆、）具体就是指记忆、知觉、情感、想象、判断和意志等。所有这些知觉、情感、想象、判断和意志等。所有这些心理活动的作用都是获得经验、确定经验、保心理活动的作用都是获得经验、确定经验、保持经验、组织和评估经验，并利用这些经验来持经验、组织和评估经验，并利用这些经验来

38、指导行动。指导行动。l因为每种心理动作都与对经验的操作有直接的因为每种心理动作都与对经验的操作有直接的关系，而经验的操作是达到有效适应环境的手关系，而经验的操作是达到有效适应环境的手段。段。三、心理学的方法学（一）安吉尔（一）安吉尔l收集资料的方法收集资料的方法l内省法（内省法（introspection methodintrospection method）：）：由于安吉尔将由于安吉尔将意识作为心理学的研究对象，所以内省法自然成了意识作为心理学的研究对象，所以内省法自然成了心理学的基本方法。心理学的基本方法。所谓内省法，所谓内省法，“就是指向内看就是指向内看而言而言”，是指一个人直接检查其自

39、身内部心理过程，是指一个人直接检查其自身内部心理过程的方法。所以，这种方法也叫主观观察法。的方法。所以，这种方法也叫主观观察法。l客观观察法（客观观察法（objective observationobjective observation）：）：客观观察客观观察法是通过观察别人得到心理事实的方法。法是通过观察别人得到心理事实的方法。l组织资料的方法组织资料的方法（二）卡尔（二）卡尔l直接观察：包括主观观察和客观观察。主观观察指人们直接观察：包括主观观察和客观观察。主观观察指人们观察自己的心理活动，也即内省法。客观观察是指理解观察自己的心理活动，也即内省法。客观观察是指理解他人行为中所反映出来的

40、心理操作。他人行为中所反映出来的心理操作。l社会研究法：卡尔认为，我们还可以通过心理活动的创社会研究法：卡尔认为，我们还可以通过心理活动的创造物和产品，如工业发明、文学、艺术、宗教习惯、信造物和产品，如工业发明、文学、艺术、宗教习惯、信仰、道德体系、政治机构等等来间接地研究心理活动本仰、道德体系、政治机构等等来间接地研究心理活动本身。这种方法就是社会研究法。它主要用于研究过去的身。这种方法就是社会研究法。它主要用于研究过去的文化和原始的种族。文化和原始的种族。l解剖学和生理学的方法：卡尔认为，研究心理活动与神解剖学和生理学的方法：卡尔认为，研究心理活动与神经结构之间的相互关系能够有助于弄清楚心

41、理学的问题。经结构之间的相互关系能够有助于弄清楚心理学的问题。许多心理特征可以根据神经系统的生理特点来解释。许多心理特征可以根据神经系统的生理特点来解释。四、身心关系l在芝加哥学派的三位代表人物中，安吉尔对身心关系问在芝加哥学派的三位代表人物中，安吉尔对身心关系问题的阐述最具代表性。题的阐述最具代表性。l他的主要观点是，身与心不是两个不同的实体，而是属他的主要观点是，身与心不是两个不同的实体，而是属于同一种类，是不可分的，它们在有机体的生存适应中，于同一种类，是不可分的，它们在有机体的生存适应中，是作为一个整体起作用的，并且心理和生理之间的相互是作为一个整体起作用的，并且心理和生理之间的相互迁

42、移也是很容易发生的。迁移也是很容易发生的。l因此，机能心理学是关于一切身心关系，即将整个有机因此，机能心理学是关于一切身心关系，即将整个有机体看作研究对象的心理物理学。体看作研究对象的心理物理学。第三节 哥伦比亚学派的主要理论l美国哥伦比亚大学美国哥伦比亚大学l卡特尔、桑代克和武德沃斯卡特尔、桑代克和武德沃斯l哥伦比亚学派哥伦比亚学派(Columbia school)(Columbia school)并没有树立鲜并没有树立鲜明的机能心理学的旗帜，他们的心理学主张和明的机能心理学的旗帜，他们的心理学主张和学术研究比较自由而广泛，甚至像武德沃斯还学术研究比较自由而广泛，甚至像武德沃斯还否认自己属于

43、任何派别。否认自己属于任何派别。l哥伦比亚学派的研究主题广泛、取向多样，并哥伦比亚学派的研究主题广泛、取向多样，并且偏重应用。且偏重应用。哥伦比亚学派的特点：哥伦比亚学派的特点：l将心理学的研究主题从共同规律转向了个别差异。将心理学的研究主题从共同规律转向了个别差异。l将心理学的研究对象从意识内容转向了意识机能。将心理学的研究对象从意识内容转向了意识机能。l将心理学的研究方法从重视内省转向了重视客观方法上。将心理学的研究方法从重视内省转向了重视客观方法上。l将心理学的任务从将心理学的任务从“是什么是什么”的问题转向了的问题转向了“为什么为什么”的问题。的问题。l将心理学的性质从纯科学转向了应用

44、科学。将心理学的性质从纯科学转向了应用科学。一、动力心理学l早在早在18841884年和年和19081908年，杜威和詹姆斯分别使用年，杜威和詹姆斯分别使用过过“动力动力”（dynamicdynamic）这个词。）这个词。l18971897年，武德沃斯首次声言要发展一种年，武德沃斯首次声言要发展一种“动机动机学学”，19101910年他开始使用年他开始使用“动力心理学动力心理学”的概的概念。由于武德沃斯的心理学对人们为什么做出念。由于武德沃斯的心理学对人们为什么做出某种行为的动机特别感兴趣，所以他将自己的某种行为的动机特别感兴趣，所以他将自己的心理学称为心理学称为动力心理学动力心理学(dyna

45、mic psychology)(dynamic psychology)。l在研究对象上：武德沃斯持一种整体观。他反在研究对象上：武德沃斯持一种整体观。他反对把心理学研究对象片断化，即只研究行为或对把心理学研究对象片断化，即只研究行为或只研究意识的观点。相反，他认为，心理学的只研究意识的观点。相反，他认为，心理学的研究对象是人的整个活动，其中包括意识和行研究对象是人的整个活动，其中包括意识和行为两个方面。为两个方面。l为了确定行为的因果关系，武德沃斯又提出了为了确定行为的因果关系，武德沃斯又提出了两个决定行为的基本变量：两个决定行为的基本变量：机制机制(mechanism)(mechanism)

46、和和内驱力内驱力(drive)(drive)。l内驱力是激发和推动机制的内在动力，是行为的内驱力是激发和推动机制的内在动力，是行为的发动者。没有内驱力的作用，机制就处于潜伏或发动者。没有内驱力的作用，机制就处于潜伏或静止状态。静止状态。l机制是内驱力实现的途径和方式，内驱力是激发机制是内驱力实现的途径和方式，内驱力是激发机制的内在条件。武德沃斯还认为，机制和内驱机制的内在条件。武德沃斯还认为，机制和内驱力可以相互转化。当机制被多次发动后，就会转力可以相互转化。当机制被多次发动后，就会转化为内驱力。化为内驱力。l武德沃斯指出，人们日常生活中的很多习惯最后武德沃斯指出，人们日常生活中的很多习惯最后

47、都发展成为了兴趣，其原因就是因为机制逐渐变都发展成为了兴趣，其原因就是因为机制逐渐变成了内驱力。成了内驱力。l在研究方法上：武德沃斯持着兼容并包的态度，在研究方法上：武德沃斯持着兼容并包的态度，即不管是客观法还是主观法，只要有利于心理学即不管是客观法还是主观法，只要有利于心理学研究的方法都可采用。他认为，外部的刺激和反研究的方法都可采用。他认为，外部的刺激和反应可以用客观观察法来研究，而有机体内部所发应可以用客观观察法来研究，而有机体内部所发生的意识活动可通过内省法来认识。生的意识活动可通过内省法来认识。l关于身心关系问题，武德沃斯反对身心平行论的观点。关于身心关系问题，武德沃斯反对身心平行论

48、的观点。他认为，心理过程和生理过程实质上是同一个过程，所他认为，心理过程和生理过程实质上是同一个过程，所谓的心理学和生理学只是对这同一过程的不同描述而已。谓的心理学和生理学只是对这同一过程的不同描述而已。心理学描述这个过程的宏观方面，而生理学描述这个过心理学描述这个过程的宏观方面，而生理学描述这个过程的细节方面。因此，生理学的描述不能代替心理学的程的细节方面。因此，生理学的描述不能代替心理学的描述。描述。l武德沃斯的心理学有如下两个特点：武德沃斯的心理学有如下两个特点：l首先，他不是一位自觉的机能心理学家。首先，他不是一位自觉的机能心理学家。l其次，他持着一种折衷主义和实用主义的态度。其次，他

49、持着一种折衷主义和实用主义的态度。51二、联结主义l桑代克首次用实验方法进行了动物心理学的研究，并在桑代克首次用实验方法进行了动物心理学的研究，并在此基础上提出了此基础上提出了联结主义心理学联结主义心理学(connectionistic(connectionistic psychology)psychology)体系。体系。l迷箱迷箱(puzzle box)(puzzle box)实验实验 l由于猫是通过不断的尝试与多次的犯错误才发现并掌握由于猫是通过不断的尝试与多次的犯错误才发现并掌握了正确的开门方式，因此，桑代克把动物的学习过程称了正确的开门方式，因此，桑代克把动物的学习过程称为为尝试尝试

50、-错误（错误（trial-and-errortrial-and-error）。l根据这类实验，桑代克得出，动物的学习不是通过思维根据这类实验，桑代克得出，动物的学习不是通过思维和推论进行的，而仅仅是在刺激和反应之间建立了联结和推论进行的，而仅仅是在刺激和反应之间建立了联结而已。人之所以善于学习，也是因为他已经建立了很多而已。人之所以善于学习，也是因为他已经建立了很多联结导致的。他不仅认为学习是建立联结，还认为人的联结导致的。他不仅认为学习是建立联结，还认为人的心理就是一个已经建立起来的联结系统。联结是构成心心理就是一个已经建立起来的联结系统。联结是构成心理行为的基本单元。理行为的基本单元。桑代

51、克做动物试验用的谜笼 桑代克谜笼实物图学习规律学习规律l准备律（准备律（law of readinesslaw of readiness）：）：在神经元中，当一个传在神经元中，当一个传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当一个传导导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当一个传导单位准备好传导但没有传导或当一个传导单位不准备传单位准备好传导但没有传导或当一个传导单位不准备传导而强行传导就引起烦恼。导而强行传导就引起烦恼。l练习律（练习律（law of exerciselaw of exercise）：）：练习律包括使用律和失练习律包括使用律和失用律两个方面：前者指对某一联结练习得越多，就变得用

52、律两个方面：前者指对某一联结练习得越多，就变得越强；后者指某一联结练习得越少，就变得越弱。越强；后者指某一联结练习得越少，就变得越弱。l效果律（效果律（law of effectlaw of effect）：）：是指一个联结如果跟随着是指一个联结如果跟随着一个满意的事态，那么这一联结就得到增强；相反，如一个满意的事态，那么这一联结就得到增强；相反，如果跟随着一个烦恼的事态，这一联结就会减弱。果跟随着一个烦恼的事态，这一联结就会减弱。l在身心关系上，桑代克持的是身心平行论，即认为心理在身心关系上，桑代克持的是身心平行论，即认为心理和生理是两个平行发生的过程。和生理是两个平行发生的过程。l他说（他

53、说（19051905）：）：“如果我们有完善的关于人脑的全部历如果我们有完善的关于人脑的全部历史知识，如果我们能够一秒钟、一秒钟地看到正在进行史知识，如果我们能够一秒钟、一秒钟地看到正在进行的人脑活动，那么就会在脑活动时发现伴随着人的思想的人脑活动，那么就会在脑活动时发现伴随着人的思想生活和活动的平行变化。生活和活动的平行变化。”三、心理学的应用（一）卡特尔的贡献（一）卡特尔的贡献l卡特尔不重视理论体系的建立，而是着重于对个别差异卡特尔不重视理论体系的建立，而是着重于对个别差异和心理测验问题的研究，从应用心理学方面推动了机能和心理测验问题的研究，从应用心理学方面推动了机能主义心理学的发展。主义

54、心理学的发展。l1919世纪世纪9090年代，卡特尔专致于心理测验的研究。年代，卡特尔专致于心理测验的研究。18901890年，年，卡特尔在卡特尔在心理测验与测量心理测验与测量一文中最早使用了一文中最早使用了“心理心理测验测验”（mental testmental test）这个术语。这个术语。l另外，卡特尔对心理测验运动的影响还通过其学生桑代另外，卡特尔对心理测验运动的影响还通过其学生桑代克体现出来。由于卡特尔和桑代克的这种开创性工作，克体现出来。由于卡特尔和桑代克的这种开创性工作，哥伦比亚大学一直是美国心理测验运动的中心。哥伦比亚大学一直是美国心理测验运动的中心。（二）桑代克的贡献（二）桑

55、代克的贡献l桑代克对应用心理学的贡献主要体现在桑代克对应用心理学的贡献主要体现在教育心理学教育心理学（educational psychologyeducational psychology）和心理测验两个方面。和心理测验两个方面。l19031903年，桑代克出版了年，桑代克出版了教育心理学教育心理学，19131913年又将其年又将其扩展为扩展为人的本性人的本性、学习心理学学习心理学、个别差异及个别差异及其原因其原因三大卷。这些工作标志着教育心理学体系开始三大卷。这些工作标志着教育心理学体系开始确立，并成为一门独立的学科。确立，并成为一门独立的学科。l桑代克的教育心理学是其联结主义心理学在教育

56、领域中桑代克的教育心理学是其联结主义心理学在教育领域中的应用。的应用。l在研究方法上，桑代克从未放弃实验室实验，但后来在研究方法上，桑代克从未放弃实验室实验，但后来受到卡特尔的影响，心理测验成了他主要的方法。他受到卡特尔的影响，心理测验成了他主要的方法。他设计了很多心理测验，成为美国心理测验史上的一位设计了很多心理测验，成为美国心理测验史上的一位领袖。他主要有三方面的测验：领袖。他主要有三方面的测验：l成就测验成就测验(achievement test)(achievement test)l能力倾向测验能力倾向测验(aptitude test)(aptitude test)l人格测验人格测验(

57、personality test)(personality test)第四节 机能心理学的简要评价一、机能心理学的贡献二、机能心理学的局限三、机能心理学的影响一、机能心理学的贡献l开创了美国的科学心理学。开创了美国的科学心理学。l促进了心理学分支学科的发展。促进了心理学分支学科的发展。l推动了心理学的广泛应用。推动了心理学的广泛应用。二、机能心理学的局限l意识观的矛盾倾向。意识观的矛盾倾向。l生物主义的倾向。生物主义的倾向。l在目的论和神秘主义倾向。在目的论和神秘主义倾向。三、机能心理学的影响l对行为主义的形成和建立产生了直接的影响。对行为主义的形成和建立产生了直接的影响。l认知心理学和人本主义心理学都从机能心理学认知心理学和人本主义心理学都从机能心理学的先驱者詹姆斯的心理学思想中找到了可以借的先驱者詹姆斯的心理学思想中找到了可以借鉴的东西。鉴的东西。谢谢！