市区初中思想品德学章节计划培训会2月28日

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1、市区初中思想品德学章节计划培训会2014年2月28日 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、上学期期末试卷简要分析一、上学期期末试卷简要分析二、二、“学讲计划学讲计划”的内涵及基本要求的内涵及基本要求三、三、“学讲方式学讲方式”下的思品课堂教学下的思品课堂教学一、上学期期末试卷简要分析一、上学期期末试卷简要分析1.1.试题分析试题分析 （1 1）命题的基本思想）命题的基本思想 面向全市学生；注重基础知识特别是主干面向全市学生；注重基础知识特别是主干知识

2、的考查；注重能力考查；发挥教学的导知识的考查；注重能力考查；发挥教学的导向作用。向作用。（2 2）考生失分情况及存在问题）考生失分情况及存在问题（3 3）教学建议）教学建议 注重基础知识在情境中的理解和分析；提注重基础知识在情境中的理解和分析；提高学生的学科阅读能力；加强审题能力的培高学生的学科阅读能力；加强审题能力的培养；培养学生的自主学习能力（自主阅读、养；培养学生的自主学习能力（自主阅读、分析、答题）；面向全体学生，控制低分率；分析、答题）；面向全体学生，控制低分率；注重能力培养，提高优分率和及格率。注重能力培养，提高优分率和及格率。2.2.教师试卷分析情况。教师试卷分析情况。3.3.如

3、何撰写试卷分析报告如何撰写试卷分析报告 试题命制的思路及建议；试题命制的思路及建议；统计成绩；答题统计成绩；答题情况分析；查找数字背后的问题；拟定改进情况分析；查找数字背后的问题；拟定改进教学的具体措施教学的具体措施二、二、“学讲计划学讲计划”的内涵及基本要求的内涵及基本要求（1 1）树立四个理念，回归教育规律。）树立四个理念，回归教育规律。一是树立一是树立“天赋天赋”潜能的理念，教学要十分注重潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程要提供学潜力；二是树立自主学习的理念，教学过程

4、要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会生自主感知、领悟、实践的学习机会；三是树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，不同的学习时间和空间；四是树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。（2 2）基本概念）基本概念 “学讲方式学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、质疑学、“讲出来讲出来”、

5、“教别人教别人”的学习方式，边学的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。高教学的有效性和质量。作为教学方式，作为教学方式，“学进去学进去”是指通过自主学、合是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成是达成“学进去学进去”的结果；的结果；“讲出来讲出来”

6、是指通过同是指通过同伴互助的伴互助的“做、讲、练、教做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来讲出来”、“教别人教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。展自身综合素质的结果。（3 3）操作要点：）操作要点：教学设计：教学设计：“以学定教以学定教”，在充分掌握学情的，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合以及生生互动、师生互动的教学活

7、动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。教材。教学环节：课堂教学的基本环节一般为：教学环节：课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓自主先学、小组讨论、交流

8、展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思展、检测反馈、小结反思”。基本环节不是。基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。流程。“自主先学。由学生在课前或刚开始上课自主先学。由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思主要问题（即知识点、重难点）。学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性

9、考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度学生度安排的自主性，保证不同学习速度学生“异异步步”学习的公平机会。学习的公平机会。“小组讨论小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过学组织形式。通过“兵教兵兵教兵”实现实现“一对一一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨的教学。在自学的基础上，通过小组合作讨论解决生生交互可以解决的问题。论解决生生交互可以解决的问题。“交流展示交流展示”：是固化学习成果的重要环节。：是固化学习成果的重要环节。可以借助黑板

10、、投影等诸媒体，由学生报告学可以借助黑板、投影等诸媒体，由学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和题解决思路，培养学生观点概括、问题表述和问题解决以及表达、交流等综合能力。问题解决以及表达、交流等综合能力。“质疑拓展质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理组际

11、竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。性、批判性思维。“检测反馈检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。“小结反思小结反思”：是建立知识联系，领悟学：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容习成果的环节。引导学生概括、小结学习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法，绘制知识结构图、思维导图，

12、领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。、思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。教学行为：教学行为：“五学五学”与与“五步五步”。学生行为的学生行为的“五学五学”。学生要变被动学习者为主动。学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学学习者，变知识的接受者为知识的探索者，不仅学会，还要会学、乐学，真正能够会，还要会学、乐学，真正能够“学进去学进去”、“讲讲出来出来”。对应上述各个教学环节，学生全程自主学。对应上述各个教学环节，学生全程自主学习体现在习体现在“五学五学”的学习要求上，即的学习要求上，即“自学、互学、自学、互学、问学、问学、教教学、悟学学、悟学”。n

13、自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。自学：在教师指导下的课前预习、课中的自主学习。n互学：以互学：以“小组讨论小组讨论”、“交流展示交流展示”为学习形式，为学习形式，通过生生互助解决学习中的问题。通过生生互助解决学习中的问题。n问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。习内容，达成举一反三。n“教教”学：以学：以“讲出来讲出来”、“教别人教别人”的方式，深化的方式，深化和巩固学习成果。和巩固学习成果。n悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。悟学：以自主总结、交流体会的形式，感悟学习成果。教师行为的教师行

14、为的“五步五步”。教师要做。教师要做“站在学生后站在学生后面的面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上台上“走下来走下来”，要更多地，要更多地“参与参与”到小组学到小组学习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式习中，驻足在学生的课桌旁。要强调教学方式转变中转变中“生进师退生进师退”、“学进教退学进教退”的理念，的理念，具体体现在具体体现在“五步五步”的要求上。的要求上。n“让一步让一步”：在指导学习预习时，不要：在指导学习预习时，不要“嚼烂嚼烂再喂再喂”，要，要“让一步让一步”空间，由学生自主发现空间，由学生自主发现、感知，提出问题；、感知，提出问题；n“

15、慢一步慢一步”：在解决学生预习中的问题、学习：在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要案，要“慢一步慢一步”挑明，给小组合作、交流展挑明，给小组合作、交流展示留下示留下“讲出来讲出来”的的“话题话题”；n“退一步退一步”：在交流展示、质疑拓展中，不要变成：在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀教师秀”，要，要“退一步退一步”，把黑板和讲台还给学生，把黑板和讲台还给学生，让学生自己让学生自己“讲出来讲出来”；n“停一步停一步”：在组织课堂教学的过程中，不要在教室：在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要中盲目走动

16、，要“停一步停一步”，在需要帮助和指导的学，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一一对一”教学；教学；n“缓一步缓一步”：在教学任务即将完成时，不要急于总结、：在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要概括，要“缓一步缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己让学生自己“讲出来讲出来”学习成果。学习成果。（4 4）实施原则：）实施原则：掌握学情原则。着力创新学情调研方式，掌握学情原则。着力创新学情调研方式，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。动的策划和设

17、计。自主学习原则。着力促进信息技术与教学自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资学习资源包源包”，借助借助“翻转课堂翻转课堂”等教学方式，为等教学方式，为学生创设泛在学习的条件，激发学生学生创设泛在学习的条件，激发学生“学进去学进去”的积极性，促进学生自主学习，实现课内外的积极性，促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。学习的有机整合。合作学习原则。着力在课堂教学中落实个合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分别辅导和小组合作学习。在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，

18、组工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形内激励和组际竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的小组合作教学方式。成富有本校特色的小组合作教学方式。学生学生“教教”学原则。着力学习实践学原则。着力学习实践“教学教学做合一做合一”的教育思想以及的教育思想以及“学习金字塔学习金字塔”理论，理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白励和支持学生在课堂中、小组内、黑板前、白板上板上“讲出来讲出来”、“教别人教别人”，促进学生深促进学生深度学习。度学习。当堂巩固原则。运用当堂巩固

19、原则。运用“遗忘曲线遗忘曲线”和和“记记忆规律忆规律”，在课堂上加强记忆方法的训练，适，在课堂上加强记忆方法的训练，适时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习时复习，不断强化，并通过当堂检测诊断学习效果。效果。指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导学法原则。注重学习策略和学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯指导学生掌握科学的学习方法，注重学习习惯培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式培养，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。和学习风格。（5 5）评价要点：）评价要点：学情调研和学情调研

20、和“以学定教以学定教”的情况。指对学的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、学习资源、学习任务和适当的难度、梯度、程序。程序。n学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就奋地、主动地投入学习，是否表现出学习成就感。感。n学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，学生是否都参与到的、有序、有成效地

21、开展，学生是否都参与到学习活动中，学生的学习问题、困难是否得到学习活动中，学生的学习问题、困难是否得到了解决。了解决。教学目标达成度。指课堂教学目标达成度教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。成，是否关注学习情感体验和态度形成。评价表。评价表。三、三、“学讲方式学讲方式”下的思品课堂教学下的思品课堂教学 1.1.增强实施增强实施“学讲计划学讲计划”的认识的认识 转变观念：转变观念：“似曾相识似曾相识”、“一阵风一阵风”、“教师教师和学生的解放和学生的解放”、“以学定教以学定教”、“当堂

22、达标当堂达标”加强理论学习，自觉贯彻执行。加强理论学习，自觉贯彻执行。注重研究，解决教学中的实际问题。注重研究，解决教学中的实际问题。2 2。注重传承与创新。注重传承与创新。注重以活动引领教学的多年实践；注重以活动引领教学的多年实践；“五环节五环节”教学法的经验：教学法的经验：“定位课堂目定位课堂目标标创设经典情境创设经典情境设计探究问题设计探究问题合合作交流展示作交流展示点拨归纳评价点拨归纳评价”；3.3.几个关键词几个关键词 “以学定教以学定教”：课程标准的要求；学生：课程标准的要求；学生已有的学科知识和生活经验；学生的学习习已有的学科知识和生活经验；学生的学习习惯和学习能力；通过自主学习

23、能解决的问题。惯和学习能力；通过自主学习能解决的问题。自主学习：不能简单理解为自学；应该贯自主学习：不能简单理解为自学；应该贯穿于整个课堂教学；穿于整个课堂教学；“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思拓展、检测反馈、小结反思”的组合交叉。的组合交叉。小组合作：分工、任务、交流、评价。小组合作：分工、任务、交流、评价。导学案：明确任务；提供学习素材和资导学案：明确任务；提供学习素材和资源；注重问题设计的质量；达标测评的科学源；注重问题设计的质量；达标测评的科学性。性。4.4.基本模式建构基本模式建构 自学感知教材自学感知教材（提供学习目标：构建框架、变通设计问题、（提供学习目标：构建框架、变通设计问题、质疑）质疑）活动一、活动二（目标、情境、问题）活动一、活动二（目标、情境、问题）达标测评、质疑反思达标测评、质疑反思 （贯穿自主、合作交流展示等环节）（贯穿自主、合作交流展示等环节）