《琵琶行》教案四篇(模板).doc

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1、最新琵琶行教案四篇(模板)琵琶行教案篇一1、学习、欣赏作者以语言文字不珍现音乐形象的艺术手法。2、体会作者对琵琶女身世的无限同情和共鸣。学惯用文字表现音乐的艺术手法感受“声中之情”一、导入听“曲”播放音乐听一段琶琶曲十面埋伏对琶琶声有一个感性的认识。二、赏“声”1、学生谈听后之感2、白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？直接进入第二段的琵琶声局部3、诗人是如何用文字来描绘音乐形象的？师生同分析p 三、品“情”提问设计：音乐是主人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。1、勾划出文中能表达“声中之情”的诗句明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志；说尽主中无

2、限事；别有幽愁暗恨生。2、如何理解“无限事”、“平生不得志”、“幽愁恨生”？过渡到琵琶女的身世3、根据课文，学生先朗读，后讨论，理解“声中之情”明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“平生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。四、识“知音”设计提问：我们通过理解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭遇之前就已听出了她的曲中之情，为什么？过渡到诗人的处境1、学生讨论2、明确：白居易是贬官，政治抱负不得施展，与琵琶女有一样的“不得志”贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶

3、女一样“幽愁”总结：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”五、比拟欣赏刘鹗的老残游记。明湖居听书琵琶行教案篇二、赏析作者描写音乐的高超技巧。、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。、背诵全诗，进步学生的诗歌鉴赏才能。、描写琵琶乐时，诗人成功地运用了一连串的比喻，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭遇的深切同情。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。一、先让学生欣赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他

4、的名作长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它于汉魏乐府，是乐府曲名之一。二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感情来三、配乐示范背诵全诗四、课文赏析、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。提问：第一段在全诗中有何作用？点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事件；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主人”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最后借江边月影，衬托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠然神往，从感情上由忧转喜，引起下文。、赏析诗人是如何将“

5、仙乐”绘声绘色地表现出来的。点拨：诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律各不一样的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面衬托，给读者留下了涵泳回味的广阔空间。、

6、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？点拨：诗人听完琵琶曲，理解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。看来琵琶女昔日在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的情况和作者被贬以前的情况有相通之处。同样，他被贬以后的处境和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的处境有类似的地方。、赏析最后一段。点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因此反过来又冲动了“我”的感情，以致热泪直流，湿透青衫。、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最后在音乐声中，全班齐诵课文，再次体味诗的韵味。五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水

7、调歌头昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。琵琶行教案篇四教学目的：1、 理解诗人白居易、识记文言根本知识点。2、 赏析本诗构造艺术。3、 学习描绘音乐的方法。4、 领悟作者关注现实、同情和尊重受损害的下层妇女的崇高精神。教学过程：【导入语】中国是一个诗歌的国度，迄今为止，我们已经穿越诗经的河流，走过了3000年的曲折岁月。一提起唐代，人们首先想到的恐怕不是帝王将相，而是才子佳人，在唐朝就有这样一位皇帝，也许

8、他的名字早已被人们淡忘了，可是他为一位诗人写的悼亡诗却永久的流传了下来，而这位诗人就是唐朝的一张名片，千百年来，不断地承受一代又一代的诗歌朝圣者。这位皇帝是谁呢？他就是唐宣宗李忱，他写的这首诗是这样的：“缀玉连珠六十年，谁教冥路作诗仙？浮云不系名居易，造化无为字乐天。童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇。文章已满行人耳，一度思卿一怆然”。师：这位诗人是谁？生：白居易师：怎么知道？生：名居易，字乐天，一篇琵琶行，一篇长恨歌。师：白居易是在什么情况下写的琵琶行？生：被贬浔阳。师：后人为了纪念这位伟大的诗人，就修建了琵琶亭。于是琵琶亭永远的记载了这个美丽而忧伤的故事，浔阳江水又将这个美丽的故事千古的流传下

9、来。这位伟大的诗人就是白居易。如今我们就来学习他的琵琶行【作者及写作背景介绍】白居易772846，字乐天，号香山居士、醉吟先生，中唐出色的现实诗人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作新乐府、秦中吟共60首，与杜甫的“三吏”石壕吏新安吏潼关吏、“三别”新婚别无家别垂老别同为著名的诗史。其诗擅长表达，语言粗浅明畅，长篇叙事诗长恨歌、琵琶行那么代表他艺术上的最高成就。琵琶行是他被贬为江州司马后的第二年秋天写的。元和三年，白居易任“谏官”；五年，调京兆府户曹参军；九年，接太子左赞善大夫；十年，宰

10、相武元衡被刺死，白居易首先上疏，急请捕“贼”。朝廷深恶其僭越言事，诬其“浮华无行”、“甚伤名教”，贬为江州司马。行：乐府歌辞的一种体裁，多用于铺叙记事，篇幅较长，句式灵敏，平仄不拘，用韵自由，富于变换。【简析小序】小序有什么作用？明确：交代时间、地点、人物和故事的主要经过；概述琵琶女身世；点明写作动机；定下全文凄切伤怀的感情基调。【内容感知】1、 通过诵读和对小序的学习，简要概括这首叙事诗的内容。明确：诗人被贬官后谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女之事。2、 通过叙事塑造了哪几个人物形象？明确：诗人自己和琵琶女。3、 学生再读诗歌，并用一句简短的话概括各个诗节的内容。老师逐字逐句解释翻译每一

11、段，讲析一段，叫学生概括本段内容明确：浔阳江边闻琵琶、江心聆听琵琶曲、江中听诉身世苦少年：本居京城色艺绝，老大：门前冷落守空船、同病相怜感慨多昔日：才高位显居京城，如今：谪居卧病浔阳城、重闻琵琶青衫湿。4、 请同学们概括琵琶女的身世遭遇，看看两者有没有共同点。诗人：当年在京城曾位居高官，作为才华横溢的大诗人，每日诗酒流连，高朋满座，其乐融融；但因为犯颜直谏被一再贬官，而今谪居浔阳城，有酒无乐，送客惨别，其情凄凄。琵琶女：年轻时在京城艳盖群芳，色艺双绝，人妒人捧，年年欢笑；而今年老色衰，门前冷落，只能委身商人，独守空船，过着凄凉的生活。共同点：两人同由京城流落江州，都有天涯沦落之感；两人都曾有过

12、欢乐富足的生活，如今生活境遇一落千丈；两人同居穷乡僻壤，举目无亲，知音难觅，倍感凄凉寂寞；两人前程未卜，对将来都怀有深深的忧虑。因此可谓“同是天涯沦落人”。5、 作者在听琵琶女弹奏时心情如何？为什么会有这样的感受？明确：诗人的心情应该是孤寂落寞、凄清感伤的。诗中“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”等处即是这种心情的印证。产生这种感受是因为诗人和琵琶女有相似的遭遇，他从她的琵琶声中听出了其中哀怨凄凉的感情，进而想到自己的不公遭遇和坎坷仕途，自伤身世。发出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨，既同情琵琶女的遭遇，又悲叹自己的不幸。【构造艺术】文中有几次写到了琵

13、琶演奏？每一次的演奏从详略布置上来说，有什么不同？明确：共三次，琵琶女的三次演奏是贯穿全诗的主线，一闻琵琶邀相见第一段，琵琶女未出场，是诗人和朋友偶尔听到琵琶女的演奏声，演奏什么曲子不知道，但可以断定它的基调是悲壮的。因为琵琶女在这“绕船月明江水寒”之际，显然以此来排遣独守空船的寂寞感。它打动了“惨将别”的主客心，加重了离愁，使“主人忘归客不发”。属于暗写。再闻琵琶诉沦落，是明写、详写。三闻琵琶青衫湿，是明写，但写得简单。第一次暗写：“诗人送客闻琴”“醉不成欢惨将别”暗示沦落“主人忘归客不发“侧面衬托琴技第二次明写：彼此相见，琵琶女奏霓裳、六么详写“同是天涯沦落人”点明主旨琵琶女自叙身世诗人述

14、“迁谪意”照应第三次明写“感我此言”“却坐促弦”略写“江州司马青衫湿”侧面衬托【音乐赏析】第二段边疏通字词边讲解此局部内容分组讨论，作者用了哪些手法来描摹音乐，这些手法有何好处？1、比喻找出比喻句，分析p 各比喻句描摹出了音乐的什么特点，音乐的旋律有哪些变化，并分析p 比喻描写的好处大弦嘈嘈如急雨粗重急促、小弦切切如私语细柔温婉、大珠小珠落玉盘清脆圆润 急促 愉悦间关莺语花底滑婉转流利、幽咽泉流冰下难清冷阻塞、冰泉冷涩弦凝绝消沉凝滞 轻快 停顿银瓶乍破水浆迸激越奔涌、铁骑突出刀枪鸣高亢雄壮 爆发 高昂四弦一声如裂帛短促凄厉 戛然而止好处：以声喻声，用日常生活中常见的、熟悉的声音来作比喻，把抽象

15、无形的琵琶声变成形象可感的实体，不仅写出了音乐徐疾抑扬、多姿多彩的变化，还让人有亲耳聆听之感。2、叠词和连绵词叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切连绵词：间关叠韵、幽咽双声好处：使音节琅琅上口、悦耳动听。3、正面描摹与侧面衬托1正面描摹转轴拨弦三两声，未成曲调先有情曲终收拨留神画，四弦一声如裂帛。2侧面衬托忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白。凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。好处：写听众的反响突出了琵琶曲感人的艺术效果。4、 曲中带情老师点拨：琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因？提示：一个非常重要的原因就是感情

16、。琵琶女是带着感情来弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。找出有关感情的诗句：琵琶女以情演曲：未成曲调先有情、似诉平生不得志、说尽心中无限事。诗人以情绘声：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。从中我们可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感，而相似的遭遇也使诗人从乐曲中听出了其中的感情。4、小结诗人运用一连串的比喻来写虚渺飘忽、过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏、旋律各不一样的十多种声音来比喻四根琴弦所发出的不同乐声，使读者如闻其声、如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”、“切切”等叠词和“间关”“幽咽”等连绵词来描摹琵琶声，更增加

17、了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消失。诗人用“东舟西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面衬托，给读者留下了涵咏回味的广阔空间。还从侧面通过对听者的反响的描写，表现出琵琶曲的艺术魅力。当然，带着感情去描摹音乐也是本诗描写音乐成功的重要原因之一。这些都是我们在平时写作中值得学习的地方。琵琶行教案篇六【教学目的】1欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，理解运用环境渲染气氛、衬托人物思想感情的表现方法。2认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。3、学会有感情地诵读诗歌。课型：鉴赏课授课时间：一课时【教学设想】：琵琶行是一篇自读课文，且教学

18、的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕以下三个环节进展：通过诵读教学感受诗人的情感，通过构造分析p 把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。 最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作琵

19、琶行。【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生考虑：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是进步科学素养与培养创造力必不可少的条件。】白居易772846，字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实诗人。琵琶行选自白氏长庆集。唐宪宗元和十年8_年，宰相武元衡被刺杀，白居易上疏恳求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇叙事诗琵琶行，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。“行”是古体诗的一种，音律比拟自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读

20、错的字词，老师根据学生归纳适当板书。这是一_篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情老师明确。请学生根据叙事文章的特点概括每段内容学生归纳，老师口头总结。提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？学生自由答复表达事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联络在一起的启发学生理清叙事线索，分析p 诗章的圆型构造？根据学生答复板书。秋江夜送客叙事起笔琵琶女 诗人月夜奏琵琶 我闻琵琶已叹息凄凉话身世 又闻此语重唧唧详叙事 略抒情叙事抒情交融同是天涯沦落人，相逢何必曾相识主旨为君翻作琵琶行满座重闻皆掩泣叙事结尾诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极

21、富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世通过琴声及其“自言”，一是写诗人的感受。最后，这两方面的内容交汇交融于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未完毕，由于琵琶女和诗人有着一样的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描绘。所以，全诗以叙事起笔，中间穿插着描绘与抒情，最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型构造，表达了一种

22、构造上的对称美。通过以上分析p 明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析p 应该如何朗读琵琶行学生议论答复后，老师略加点拔。第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。第三段：琵琶女自叙身世局部语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。第

23、四段：诗人倾诉内心局部，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表恳求，应读得恳切。第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握构造”这一教学过程的设计原那么。因为只有自主性的阅读，才能使学生对文章内容有更深入的感受，因此，无须像传统教学那样，老师首先将生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略，那么应视学生对“问题3”的答复而定，讲析应定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原那么上。】1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体

24、朗读。2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？、用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？老师例如后请学生分析p 。如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。学生找出描写

25、诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析p ，然后老师归纳诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展如今读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。、用环境描写表现音乐的魅力。由学生分析p ，老师启发性提示。3、全班集体朗读第二段。【说明：欣赏形象之美，品味语言之妙，不能完全由学生完成，因为学生没有丰富的人生经历和较强的语言表达才能。因此“品味欣赏”这一教学过程，须由老师引导学生逐步感悟诗人的人生体验，渐渐培养学生单独领悟的才

26、能。】1、比拟明湖居听书与琵琶行中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。2、阅读下段文字，答复文后问题。琵琶行亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔假设此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有夜闻歌者一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”那么闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。赵翼欧北诗话、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样对待这一问的？可从白居易的现实诗风及其能冲破封建等级观念的角度答复。、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异？学生的答复只要言之成理即可。、你爱读琵琶行和夜闻歌者两首诗中的哪一首，为什么？【说明：知识的海洋是无穷的，必须培养学生遨游知识海洋的才能。“课外拓展”设计的题目，给了学生充分的想像空间，同时又能引导学生逐步学会研究性阅读。】第 21 页 共 21 页