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1、八年级语文阿长与教学设计 第一课时： 一、导入： 题目中的奇趣 这个目不识丁的保姆与一本书，能有什么联系呢？ 二、自读课文： 老师巡察，发觉并帮助解决有关字词问题。 三、整体感知： 1、了解“阿长”的称呼。 是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的来历原委如何？ 2、阿长与“长妈妈”、“阿妈” 阿长还有两个称呼：母亲称之为？我称之为？ 假如说“长妈妈”还略带些敬意，那么阿长呢？ 但就是这样一个阿长，为我买回了山海经。 3、填空： _（身份低微、不受关注）的阿长，买回了让我_（渴慕已久、朝思暮想、牵肠挂肚）的山海经；通过这件事，表达了我对长妈妈的_之情。 四、相识人物： 还讲解并描述了那些事？
2、那些事是着重记述的？通过这些事，我们能看出她是怎样一个人？ 1、几件小事： 、宠爱絮叨 、严格管我 、睡姿不雅 、规则繁琐 、讲“长毛”的故事 、谋害隐鼠 、买回山海经 2、两个语段指导朗读 设计说明： 仿照与品读，我把这个设计视为本课中极重要的环节。 以往，我们匆忙地从几个事务中“概括”出结论，而事实上，人物形象可能尚未在学生的脑海里鲜活起来，学生还没对人物产生最至少的爱好，还没对文本产生最至少的好感，这是很成问题的。通过两次朗读指导，部分地解决这个问题。 语段一： “哥儿，你牢牢记住！”她极其慎重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：阿妈，恭喜恭喜！记得么？你要记着，
3、这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流。” 提示： 这是一个乡下的粗人、穷苦人，命运的无可把握，使得她们比其他任何人都更加执拗地信任过年的礼数，都更加虔诚地面对神灵偶像，“图个吉利”的心情极为迫切，语气想必是坚决的。但说出来的东西、强作的要求，往往不行能灵验。下文写她仓促的动作、惶急的神态和她的若有要求状，便体现了这一点。所以，这更像是耳边的叮嘱、亲密无间的嘱托。除此之外，还要读出长辈的语气、想望的情态（如，“那么，一年到头，顺顺溜溜”；留意省略号里的自我沉醉）。 3、概括人物特性： 从以上描述中归纳： 多
4、事、粗俗、迷信、爽直 探究语言点： 我们看到更多的却是，长妈妈身上“可爱”的坏毛病。 正如文中所说的： “我实在不大佩服她”。 只是这段话实在有些啰嗦，最终这句本身也有可疑之处。 “虽然但倘使可只得” 不便说却还要说，又何必绕这个弯子呢？ 结论： 强调了我是个怎样的人明道德、知廉耻； 可即便是我这样的孩子，都忍受不了长妈妈。 这等于为她的“粗俗”盖棺定论。 补充说明： 至于为什么不直说“厌烦”，而说“实在不大佩服”，验证两点： 第一，和上面的说法相同“我”是有分寸的。隐忍而委婉。 其次，“我”是有期盼的。潜意识里，我还是希望，阿长是个可让我“佩服”的人就像那位亲善的叔祖。但她实实在在算不上。这
5、和从百草园到三味书屋里的一段话，正有相像之处：“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她终归不渊博。现在得到机会了，可以问先生。” 其次课时 导入： “但是（一再转折）”里的奇妙： 上课中我们看到了长妈妈的多事、粗俗、迷信、爽直。 但是，文中却用了许多“但是”。 请学生说出文中的一连串转折： 以“虽然我实在不大佩服她”开头。 大致的情形如： 虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她 虽然我实在不大佩服她，但她却懂得许多规则；可虽然她懂得许多规则，但这些规则却繁琐之至，至今想起来都觉得特殊麻烦；可虽然她的规则繁琐之至，但我有一时也对她发生过空前的敬
6、意，因为她能应付长毛；可虽然我有一时对她发生过空前的敬意，但这种敬意最终完全消逝，因为她谋死了我的隐鼠；可虽然这种敬意完全消逝，但我又产生了新的敬意，因为她给我买来了朝思暮想的山海经。 （这么多的转折，原委说明白什么呢；长妈妈不变，但我对长妈妈的看法在变？） 1、从“三哼经”说起 本课第三次朗读指导，模拟长妈妈的语言。（读出成就感） 提问： 早读课的时候，有同学问我“三哼经”是怎么回事，有谁知道？ 结论： “三哼经”、“有画儿”，可见，从书名到内容长妈妈都不甚了解。 可就是这样一个不识字的长妈妈，就是这样一个对山海经缺乏了解的长妈妈，为我买回了渴慕已久的山海经。这完全出乎我的预料！完全不行想象！这就有了当时的“震悚”和事后的感慨：她确有宏大的.神力。 2、但是，长妈妈的话还是很可疑，因为： “但既然来问，也就都对她说了” 假如你期望别人带给你一本心爱的书，你会怎么介绍？ 既然“都对她说了”，为什么长妈妈对书名和内容还是知之甚少？ 长妈妈来问我时，我原委说了些什么？ 想象训练：写一段阿长与我的对话。 提示
八年级语文《阿长与》教学设计
