2023年《动量守恒定律》说课稿

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1、2023年动量守恒定律说课稿动量守恒定律说课稿1一、教材分析：（一）教材的内容、地位和作用动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发觉的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简洁、便利的优点。动量守恒定律作为中学物理第三册选修课(人教版)的重要内容来学习，可以加深学生对物理基本体系的了解，驾驭探讨问题的方法，提高解决问题的实力。（二）分层教学目标选修物理的学生基础相对比较扎实，教学要求必需达到学生参与选拔性考试的

2、要求。但由于学生基础、爱好、理解和接受实力的差异性，可以依据平常学习和前提测评的考查，把学生分为A、B、C三类层次。A类为基础、接受实力相对薄弱的少部分学生；C类为基础、接受和自学归纳实力突出的少部分学生；B类为剩余的大部分学生，是教学的主要对象。在教学中留意他们的不同特点，确定目标如下：动量守恒定律分层教学目标（三）教学重点、难点学习本节的主要目的是为了驾驭动量守恒定律这一应用广泛的自然规律，要达到这目的，就必需让每个学生正确理解其成立的条件和特点，因此，确定本节的教学重点和难点为：1、驾驭动量守恒定律及成立的条件。2、应用动量守恒定律解决问题。二、教法分析为了做到“教学得法”，让不同的学生

3、达到各自的目标，最终达到相同的大纲要求。本课主要采纳了以下教法：1采纳目标教学法组织课堂教学。依据前提测评大致对学生分为A、B、C三层；认定目标使不同层次的学生明确自己本课的目标；在导学达标中对各层次学生有针对性的教学；在达标测评中让各层次学生有个恰当的评价。这样有利于分层教学的实施。2采纳按部就班法支配教学内容。首先介绍从试验总结出来的动量守恒定律和成立条件，而后，A类学生识记和练习；B、C类学生学习牛顿定律和动量定理推导动量守恒定律和得出成立条件；然后依据练习由B、C类学生归纳动量守恒定律的三个特点，进而得出动量守恒定律的一般解题步骤，最终是各层次学生的应用解题。3在学问点教学中采纳重点、

4、难点分层进行引导、设疑、提问和探讨等多种教学手段调动学生的主动性。如动量守恒定律及成立条件的引入，A类学生采纳干脆介绍，B类学生引导其阅读课本理解，对C类学生设疑提示，尝试推导，加强学问的应用；在动量守恒定律的特点和解题步骤的教学中通过练习引导、提问，由B类和C类学生完成，A类学生理解。4、在达标测评和作业中，留意学问点和难度分层，如测评第4题，难度较大，目的是使B、C类的学生加深对选择参照物的相识。同时留意学生完成状况的反馈和师生的沟通。三、学法分析学生正确的学习方法，可以让学生依照自己的实际，充分调动自身心、脑、手、口、眼的主动性，更简单主动地驾驭重点和难点。在学习中，学生采纳了以下的学习

5、方法：1、A类学生在课堂学习中主要贯彻两个为主。识记为主，记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特点和一般解题方法；训练为主，自己对识记的学问能够较简洁的应用。推导、归纳为辅，学问娴熟后自己在课后进行。2、B、C类学生在课堂学习中也是贯彻两个为主。学生理解为主，不仅仅是记忆动量守恒定律和成立条件，记忆动量守恒定律的特和一般解题方法，而且学生注意依据老师的引导、提问、设疑，通自己的思索、推断、归纳等达到理解的目的；训练为主，在训练中通过横向和纵向的比较（如测评第4题，对三种解法加以比较），使自己对识记理解的学问进一步巩固。四、教学程序采纳目标教学法组织教学。动量守恒定律说课稿2（一）教材

6、分析：力对空间和时间的积累，是力对物体作用的两种基本表现形式，前一节介绍了力的时间积累效应动量定理，而本节深化介绍了物体相互作用过程中所遵循的基本规律动量守恒定律，这是中学学生所必修的自然界中四个基本守恒定律之一，因而它具有特别的地位，在教学大纲中，动量守恒定律是B类学问点，属于较高层次的要求。教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿其次定律及动量定理导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多个物体、两维状况，较全面地介绍了动量守恒定律及其适用范围，它不仅和牛顿其次定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿其次定律不成立的宏观高速系统及微观系统，教材还详尽介绍了动量守恒的条件，提出在系统不受

7、外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。前节教材讲解并描述的冲量、动量及动量定理是全章的基础学问，在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单个物体（通常可看作质点）本节则将探讨对象拓展到系统，在动量定理的基础上概括了封闭系统中的一般规律，动量守恒定律不仅是本章的核心内容，也是整个中学物理的重点，学好本节内容对今后处理物理综合问题以及学习新的物理学问都是至关重要的。（二）教学目标：依据大纲的要求，教材的详细内容及中学学生的认知特征，确定以下教学目标：1、学问目标。能在一维状况下两物体的相互作用情景中由牛顿定律及动量定理推导出动量守恒定律，理解并驾驭定律内容及定律成立条件，了解定律的几种不同

8、的数学表达式。并使学生明白定律虽可由牛顿定律及动量定理导出，但其具有独立性、普适性。驾驭定律中“系统”、“内力”、“外力”等名词的准确含义。2、实力目标。能在详细问题中判定动量是否守恒，能娴熟运用动量守恒定律说明现象和解决问题，知道应用定律解决实际问题的基本思路和方法。通过试验探究物理规律，培育学生的创建力，体现素养教化的要求。3、科学思维品质目标。通过对定律的推导培育学生实事求是的科学看法和严谨的推理方法，使学生相识到探讨物理量的守恒关系是自然科学探讨的一种常见的科学思维方法。（三）教材的重点、难点分析：本节的重点是理解动量守恒成立的条件及定律的表达式的推导及应用。难点是理解动量守恒的物理内

9、涵，动量及动量守恒方程的矢量性，动量的相对性以及探讨对象的系统性、物理状态的同时性。（四）教法及学法指导：1、试验及引导探究式。学习物理，重在理解。为使学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，本节课宜采纳试验及引导探究式教学法，即通过试验，对一维两体模型中的每个物体及由两者构成的系统进行受力分析，确定单个物体及系统所受的合冲量，确定单个物体及系统的动量改变，在对单个物体应用动量定理的基础上，引出系统动量守恒的概念，进而探究系统动量守恒的条件，在探究的过程中充分利用分析、推理的方法，通过演绎论证，环环相扣地得出结论，以培育学生的分析实力及综合概括实力。2、讲、练、评结合式。在探讨动量守恒定律的应用时

10、，通过让学生分析详细问题，随时发觉学生中出现的错误，并刚好组织学生进行评析产生错误的缘由，使老师的主导作用与学生的主动学习的主动性有效地结合起来。（五）教具的打算：气垫导轨、细线、弹簧、两质量相等的小车、砝码（六）教学程序：1、引入新课。利用学生所熟识的生活情景引入新课，让学生贴近生活，感到自然亲切，充溢趣味性，可使学生以饱满的热忱及充溢对未知科学领域的新奇，进入到本课的学习中。2、讲授新课 演示课本上的一维两体模型试验。试验改为用气垫导轨，可使实际情景更为志向化，使学生体会到志向化的方法在物理学探讨中的重要作用，并通过试验初步建立动量守恒的概念； 引导学生由视察试验过渡到理论推导，定量地导出

11、在一维两体模型中的动量守恒定律的数学表达式，充分调动学生的参加意识，此过程又引导学生回味了前面学过的重要定律、定理，达到温故知新的效果； 引导学生推导出动量守恒的几种不同的数学表述及其意义； 进一步引导学生分析动量守恒成立的条件，并归纳得出动量守恒定律； 演绎、推广动量守恒定律的运用范围； 通过举实例说明动量守恒定律的适用范围。3、用典型习题加深对动量守恒定律的成立条件的理解及用来解决实际问题时应留意的几点问题，同时可刚好反馈学生中学问接受及理解上出现的错误及遗漏。 实际问题中，系统不受外力的情景很少见到，此时往往做近似处理（定律成立条件的拓展）如外力远小于内力时亦认为动量守恒；有时系统在某个

12、方向所受外力为零，即该方向系统的动量守恒；让学生了解一般在作用时间很短，内力影响远大于外力时均可认为动量守恒成立，例如碰撞、打击、爆炸等问题的处理中可运用该定律； 定律表达式中要留意动量的相对性、矢量性及作用前后两物体动量的同时性，留意定律的适用对象是一个相互作用的物体组成的系统（系统性）。对于矢量性的理解要重点突出动量是矢量，动量守恒表达式为矢量式，但在一维问题中可将之转换为代数式，故解题时正方向的假定是必要的。4、板书设计。板书板图应做到直观性、全面性和系统性，主要板书在黑板上保留时间要长，使之对学生视觉的刺激作用较为明显。5、作业布置。为了让学生理解定律的内涵，驾驭定律的应用，设置了三道

13、作业题留给学生课外完成，可起到巩固新课、回味课堂的效果，题量不宜过多，以减轻学生负担，留给学生一个全面发展的空间，亦符合素养教化的要求。动量守恒定律说课稿3首先，我对本节教材进行一些分析：（一）教材的内容、地位和作用地位及作用：动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，它比牛顿定律发觉的早，应用比牛顿定律更为广泛，如可以适用于牛顿定律不能够解决的接近光速的运动问题和微观粒子的相互作用；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简洁、便利的优点。处理方法：虽然35要求低，但是动量守恒定律是中学物理35的最重要内容，做为一名物理老师

14、，不仅要传授给学生物理学问，更重要的是传授给学生物理思想、物理意识，因此在教学中力图让学生自主探究切来驾驭探讨问题的方法，提高解决问题的实力。基于课标和对教材的理解和分析，本人将该节课的教学三维目标定位为：（二）教学目标1、理解动量的概念，知道动量是矢量，2、理解动量守恒定律的准确含义和表达式，培育守恒思想。3、知道动量守恒定律成立的条件，并会用它解决问题。在讲解例题2时和学生探讨一下车辆平安问题。培育学生的平安意识。4、通过自主探究培育学生的自学实力，剧烈的求知欲、深厚的学习爱好等。本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点，难点。（三）教学重点、难点重点是动量、动量守恒定律。难

15、点是动量守恒条件的确立。为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，再从教法和学法上谈谈。（四）教法和学法为了体现以学生发展为本，遵循学生的认知规律，体现按部就班与启发式的教学原则，我进行了这样的教法设计：在老师的引导下，创设情景，通过开放性问题的设置来启发学生思索，通过问题导学，合作探究，学生沟通展示，学生提出疑问，在自主学习中体会物理概念形成过程中所蕴涵的物理方法，使之获得内心感受。再进行达标训练起到巩固的效果。（五）教学打算多媒体（展示碰撞动画）、实物展示台（供学生展示用）、学案（课前要求预习）。最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程。（六）教学流程1）整体设计支配“学问键接（创

16、设情景）展示目标问题导学（合作探究）当堂达标训练课后巩固训练”进行，体现学生是课堂的主体，老师的主导地位。2）环节设计（主要是学问键接引入和重难点突破）情景键接导入，通过两小球的一维碰撞，V2V1，发生碰撞，问碰撞后有几种可能状况？并思索碰撞中遵循怎样的规律？（从不变量引入守恒并导出了动量的概念）重点（1）探讨动量概念，我设计如下学问点填空，可以概括其要点。1、定义；2、表达式；3、单位；4、方向；5、动量改变。这些内容在引入动量概念后可以轻松自主解决。重点、难点（2）理解动量守恒定律及条件自学问题：1、什么是系统？什么是内力和外力？2、分析上节课两球碰撞得出的结论的条件。两球碰撞时除了它们相

17、互间的作用力（系统的内力）外，还受到各自的重力和支持力的作用，使它们彼此平衡。气垫导轨与两滑块间的摩擦可以不计，所以说m1和m2系统不受外力，或说它们所受的合外力为零。3、动量守恒定律的内容4、表达式5、适用条件在例题2的分析中可设计如下问题：1、是否满意守恒条件；2、选择正方向；3、碰前动量；4、碰后动量；5、依据动量守恒定律列式计算。1）学生活动：探讨（）学生沟通，老师巡察，学生在探讨中遇到问题询问老师、老师汇总展示沟通（1）教学把巡察中遇到的问题和重点问题提出来，先让或者引导其他小组会的同学给与解答，不会的老师才再给与解答。然后老师给与延长（例题分析）2）当堂达标训练（10分钟）学生展示

18、答案与标准答案比较。解答有异议的问题。3）课后设计特地的巩固训练总结语：应刚好说明：这是课前的设计，还有待于在课堂教学实践中实施，并且将在详细实施中结合课堂实际刚好应变调整。动量守恒定律说课稿4中学一年级物理新教材按学问的逻辑性重新把高三年的一些内容放到起始年段来讲解并描述，当然在难度、深度方面有所不同，讲解并描述的方式方法也有奇妙的支配，如该回避的尽量不予提及、该简化的毫不保留、大胆下放一些内容作为选修教材等等，故把握好高一物理教材的度至关重要，下以一节“动量守恒定律的应用”的教学法为例，加以阐述，以食读者。一、教材地位：1、本课是新教材中学物理第一册（试验修订本?必修）第七章第四节；主要内

19、容是讲授“动量守恒律”在碰撞、爆炸等内力?外力这类题型中的应用。2、地位：“动量守恒律”是大自然界物体间相互作用的普适基本规律之一。它反映了系统相互作用对时间的累积（F?t）总和为零的这么一个定律，近代探讨表明守恒律来源于对称性；考虑教材编排的系统性，书上从牛顿运动定律中导出动量守恒，然而其适用范围却比牛顿运动定律广泛得多-不论是变力还是恒力、不论是哪个参照系、不论是高速或低速，宏观或微观系统等都可以运用；且在解决问题过程中无需虑及中间细微环节，只需留意始、末态，具有简捷便利的独特优势，为处理力学（含后续学习的电力、磁力）问题辟开了一新的思维方法。本课是“教纲”里要求学生娴熟驾驭、高考重点考查

20、的学问点，故应教好本课。3、编排：动量守恒定律的应用是继学生学习了“动量、动量定理、动量守恒定律”之后，通过应用守恒定律解决碰撞等实际问题达到驾驭该定律的一节习题课-旨在加深对动量及守恒条件的理解、进而娴熟地应用守恒定律列式求解相关定量问题。4、依据教纲对本节的“B”级要求、教材的编排，本节教学目标可定为：1学问目标：学生要会用动量守恒律处理一维碰撞、爆炸等两物体相互作用的问题：即会确定系统、分析相互作用过程（初、中、末态）物体的受力，从而判定系统动量为什么守恒；依据动量守恒律的矢量性、同时性（“一边一时”），正确写出已知条件、守恒方程、求得未知量；知道守恒律解题优点所在。书P127好学教化-

21、专业,权威,高效,共享-打造国内领先的终身教化平台!好学教化：2实力目标：提高解题实力即读题、析题、图景想象等实力，驾驭解题步骤、解题表述等科学思维习惯及方法。3德育目标：培育理论联系实际的辨证唯物主义实践观。5、教学重点：正确列出动量守恒方程及应用守恒律解题的一般方法。教学难点：如何使学生深刻领悟一维矢量的运算方法-化为标量（代数）运算。初动量、末动量的理解及确定二、教法说明：本堂课主要采纳探讨、阅读指导、练习、试验及多媒体放映等教学方法。教法选择的依据：应用探讨法有利于发挥学生的主体作用，集思广益、取长补短，渗透合作、共赢的思想，调动主动性：作为学问应用课，正是须要对问题进行分析探讨，求得

22、共识，本课应让学生读题并探讨-分析系统动量是否守恒？加深对学问应用的领悟。有些老师处理问题时也是在探讨、自学中完成的。通过观看实况录象（打台球、挂车等）、视察气垫导轨上滑块的碰撞等试验引起同学们对碰后物体速度求解的爱好，让同学们相识到本课学习的意义；通过直观模拟碰撞现象给学生以更多的感性相识，变抽象为详细，多维度化解教学难度，加深对规律应用（学问）的记忆。好学教化-专业,权威,高效,共享-打造国内领先的终身教化平台!好学教化：人类对经验过的挫折总是记忆犹新，本节可以通过对典型例题的分析、求解，通过学生动脑、动手演算，比较、讲解不同学生的答题错误，特殊是对动量矢量性的疏忽和运算错误，进行有目的的

23、强化，以期突破本节的难点。如对书上设详细数字而让学生解答，待出现答题错误时加以订正；也可做这样的志向试验：站在悬崖边的人，给他一个动量，他将如何运动？引出对方向性的思索，如此种种让学生坚固烙上动量是矢量动量守恒律是矢量式的印象。本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一学生各方面实力限制（如数学、语文实力等），教学所涉及的习题尽可能过程清楚、系统（对象）简单确定；只要求到一维两物体的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避；守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及；学问的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。三、学法设计：本课的教学要培育科学的读书及解题方法

24、，力求养成规范答题习惯，提高学习主动性。通过对定律导出的简洁复习，培育正确的思维习惯-即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件（比牛顿运动定律更广）；通过解答实际题目的训练，培育审题实力、养成注意过程分析留意整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法；引导题后小结-“题后思”，让学生变“学会”为“会学”即守恒律题型的一般解题方法：确定对象确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。高一学生喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的投影、讲评，可激发学者“愿学”的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。留意由浅

25、入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，留意归纳，赐予机会提高自信念以激发差生学习心情，解题时易出现的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析；二是守恒方程“一边一态”的问题，解决方法是严格列出已知，作图协助思维。把例题及课堂练习发到学生手上，适当选择1-2题综合型题目（两个以上学问点），激励好生上台讲解并描述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的主动性。好学教化-专业,权威,高效,共享-打造国内领先的终身教化平台!好学教化：在上述关于教材、教法、学法等分析的基础上，我实施了这

26、一节课教学，取得了良好的教学实效。四、新教材教学的心得：新教材把高三年级某些重要的章节都下放到了高一年来（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是要求较高且不简单理解和驾驭的高考重点学问，放在高一年的目的之一是保证力学学问在中学阶段的连贯性、完整性、系统性。初动量、末动量的理解及确定教学法指出：练习本身是一种学问应用，同时又是巩固学问形成技能、技巧的重要手段。练习法应是本节的重头戏，旨在培育正确的解题思路、建构物理图景、驾驭严谨的解题规范籍以形成好的学习习惯，同时让学生感到学以致用，悟出守恒律解题的便利所在，提高解题实力。大纲中就明确指出：“做好练习是使学生坚固地驾驭基础学问，敏捷

27、地解决实际问题的重要途径”，扬振宁教授曾回忆起他的高校生涯时说“勤奋地去做练习”“习题做得许多”。假如说学习要达到深透的境地，真正学有所得，学生必需在读书上狠下功夫，读书方法的渗透就成为教学的重要任务之一，如符号法、旁批法、类比法、纲领法等等；教科书是学生在学校中获得学问的主要来源，应留意在物理内容的讲授过程中加强对学生阅读的指导。这一节课应引导学生阅读课本关于碰撞、爆炸等过程叙述，进一步理解系统内力、外力、外力之和的概念，弄清初、末态的界定以及什么是相互作用前、后的总动量；通过读题指导，教给学生抓住关键词句、挖掘隐含条件（如“一起”、“静止”、“相向”、“突然”等等），建构物理模型，逐步学会

28、读物理书。教材教法处理留意点：本节内容在高三教学中还须深化，考虑高一学生各方面实力限制（如数学、语文实力等），教学所涉及的习题尽可能过程清楚、系统（对象）简单确定；只要求到一维两物体的题型，系统只有某方向动量守恒的问题尽量回避；守恒定律中速度相对性及变质量问题高一年不予提及；学问的综合只牵涉到平抛或竖直上抛即可，且作为较高要求，应放在另一节练习课上。三、学法设计：本课的教学要培育科学的读书及解题方法，力求养成规范答题习惯，提高学习主动性。通过对定律导出的简洁复习，培育正确的思维习惯-即从本质上明确定理、定律的来龙去脉，原理上真正理解定律的适用条件（比牛顿运动定律更广）；通过解答实际题目的训练，

29、培育审题实力、养成注意过程分析留意整体思维和严谨解题步骤的习惯，克服边审题边列方程的缺陷，形成按时间并列型思路列已知量的方法；引导题后小结-“题后思”，让学生变“学会”为“会学”即守恒律题型的一般解题方法：确定对象 确定过程并分析确定正方向并写出已知列方程求未知量。高一学生喜好表现，可以通过对不同层次教学对象课堂作业的.投影、讲评，可激发学者“愿学”的情感，让大家学有所获有所得，多层面提高学力。留意由浅入深、按步解答、适当降低、抓好反馈落实的环节，留意归纳，赐予机会提高自信念以激发差生学习心情，解题时易出现的混乱问题有二：一是符号问题，强调设正方向，若未知量方向已明确则未知量字母只代表大小即可

30、，若未知量方向不明，则未知量字母含有大小和方向，依得出的结果再行分析；二是守恒方程“一边一态”的问题，解决方法是严格列出已知，作图协助思维。把例题及课堂练习发到学生手上，适当选择1-2题综合型题目（两个以上学问点），激励好生上台讲解并描述，多完成难一点作业，籍以调动优等生的主动性。在上述关于教材、教法、学法等分析的基础上，我实施了这一节课教学，取得了良好的教学实效。四、新教材教学的心得：新教材把高三年级某些重要的章节都下放到了高一年来（如动量、曲线圆周运动、万有引力定律等），这些内容都是要求较高且不简单理解和驾驭的高考重点学问，放在高一年的目的之一是保证力学学问在中学阶段的连贯性、完整性、系统

31、性。考虑高一学生实力的发展水平，教材把这些学问编排得深理浅出，通俗易懂，既照看科学性又兼及可读性，因而有降低学问难度的意图，特殊是不涉及繁难的隐含条件较多的物理问题，着重于学问形成过程的介绍及学问的实际应用，教学时切勿想一步到位，盲目拔高，应遵从直观简洁的理论实质及精确叙述有实际意义的应用练习巩固，把握好度（特殊是梯度），重在激发学习兴致。粗看起来教材好像又回到了80年头全日制十年制高级中学的教材编排依次，细细品尝，却是螺旋式上升了一大台阶：屏弃了过于枯燥的理论论述；吸取了近几年各方面最新最好的教化教学精华；溶入了颇具时代气息的生产生活实例及最新科技成果；体现了教化教学革新的趋势，是对以往教材

32、的大洗礼。教科书具有很强的可读性、大众性，特殊是“阅读材料”和“做一做”教学中要充分挖掘教材、抓住机会，提高学生的阅读自学实力。动量守恒定律说课稿6各位老师好：今日我说课的内容是高一物理动量守恒定律，下面我将从以下五个方面进行具体汇报。一、说教材1、地位与作用利用动量的观点解决物理问题是中学物理重要的解题方法之一，它被广泛的应用在力学、热学、电学、光学及原子物理各章中，有很强的综合性。而动量守恒定律是自然界最重要的普遍规律之一，也是动量一章的核心内容。动量守恒定律与机械能、电学学问的综合应用，对训练学生思维、培育解题实力有很大作用。在初中教材中没有涉及动量的概念，所以对高一学生来说动量守恒定律

33、还是一个新学问。针对这种状况，教学中应注意对定律内容及适用条件的理解，帮助他们树立动量解题的观点，培育学生的分析、推理总结归纳实力,为综合实力的培育奠定基础。基于以上分析，我确定本节如下教学目标：2、教学目标的确立教学大纲对动量守恒定律的要求是B级，本节教材内容包括守恒定律的导出和守恒条件的确定及对其适用的普遍性的理解。依据以上内容确定了本节的学问目标。学问目标：（1）理解动量守恒定律的内容及适用条件，会在详细问题中推断动量是否守恒，知道它是自然界中普遍适用的规律。（2）知道沿同始终线相互作用的两物体的动量守恒定律的推导，进一步理解动量定理。（3）初步学会用动量守恒定律解决简洁问题。守恒定律的

34、得出是建立在试验验证和理论推导基础上的。在本节的教学中支配了气垫导轨试验和用动量定理、牛顿第三定律推导动量守恒定律。基于以上内容确定了本节的实力目标。实力目标：（1）使学生学会探讨物理问题的基本方法，即试验探究法和理论推导论证法。（2）培育学生利用旧学问获得新学问的实力。（3）培育学生视察试验，总结物理规律的实力。动量守恒定律是物体之间相互作用的规律，用动量建立起物体之间的普遍联系，较好的利用普遍联系的观点去解决物理问题，能够体现出学生良好的思维品质，因此我确立了本节的德育目标。德育目标：（1）帮助学生树立普遍联系的观点（2）培育学生良好的思维品质3、重点难点的确定：动量守恒定律的得出，一方面

35、通过理论来推导，另一方面通过试验来验证，而这恰恰是我们相识物理规律的两种基本方法。因此，守恒定律的得出应是本节课的重点，它不但可以培育学生试验推理实力，也能使学生学会科学的探讨方法。动量守恒定律虽然是自然界中一个重要的普遍规律，但它的应用也要具备肯定条件，初学者往往对守恒条件判定不准而乱套公式出现错误，尤其是对内力远远大于外力，判定更感觉困难，因此，守恒条件的判定是本节课的难点。二、说教学方法本节讲的是新课，因此实行的主要方法是讲授法，另外，协作本节课教学内容，还采纳了试验探究法、理论推导论证法、多媒体协助教学法。通过启发式教学充分体现学生主体地位。利用气垫导轨试验，它即能直观反应动量守恒定律

36、，同时也能使学生学会用试验探究物理规律的科学方法，在多媒体协助教学中，通过运动过程的模拟和实际物体碰撞录像的播放，更能增加对动量实恒定律的感性相识，多种方法融为一体，使学生通过动脑、动口、动手、主动参加教学过程，最大限度的培育学生实力。三、说学法指导1、通过气垫导轨试验，教学生用试验探究物理规律的方法。试验过程中应依据高一学生的相识和思维发展水平，留意依据探讨的问题，确定视察的重点，培育学生进行有序视察。并对视察现象进行合理分析，整理归纳形成理性相识，完成相识上的飞跃。2、教学生用已学理论推导新的物理规律的方法通过动量定理和牛顿第三定律，来推导动量守恒定律就是教给学生这种方法，这种方法即可以训

37、练学生思维，又可以培育学生归纳整理实力，在许多物理规律的探讨中都采纳了这种方法。下面我来详细说一下教学过程：四、说教学过程1、引入通过对动量定理内容的提问，巩固上一节课学问并通过它反映的是一个物体所受的外力冲量和动量改变的规律，提出问题，假如两个物体发生相互作用，它们的动量改变是怎样的呢？冰面上两个静止的小孩互推后，他们的动量都发生改变，他们的动量改变又满意什么样的规律呢？由一个物体动量改变引入到相互作用物体动量改变，创设物理情境，引出本节学问。2、新课教学在教学支配上，我没有完全按讲义的做法，由简洁试验现象分析得出初步结论，然后再用理论推导，而是做了以下调整：首先是把粗糙的小车试验改为较精确

38、的气垫导轨上两滑块相互作用试验，其次是采纳了先用理论推导后再用试验验证的方式。首先提出探讨的问题：光滑水平面上两物块发生碰撞，它们总的动量是怎样改变的，由学生自己推导。由牛顿第三定律和动量定理推出它们前后总动量是相等的，然后实际真是这样吗？把学生的留意力引导到气垫导轨的碰撞试验来，这样即可以培育学生利用旧学问获得新学问的实力，又能通过理论结果，激发他们试验的爱好。试验分三种状况：（1）两等质量静止滑块由中心弹片弹开。（2）滑块以肯定速度撞击另一静止滑块并粘到一起。（3）两质量速度均不同的滑块碰后以不同速度运动。从多种状况的分析，验证动量守恒定律从理论推导到试验验证，既渗透了探讨物理问题的基本方

39、法，也有效的突出了本节课的重点。学问内容的最终一部分就是动量守恒定律，守恒定律的内容通过前面的结论由学生自己总结，以便更好地培育学生的总结归纳实力。在守恒条件的教学上，老师应讲授好内力和外力的概念，在内力远远大于外力的问题上，应渗透志向化的观点以突破难点，在守恒定律普遍性的教学中，让学生们观看录像，其内容包括：台球的碰撞（正碰斜碰）、货车的结合、炸弹爆炸、火箭升空、微观粒子的碰撞，意图在于通过直观生动的画面加深对守恒定律的条件及其普遍性的相识，并激发学生的学习爱好。3、巩固练习：分两部分：第一部分是守恒定律条件的判定，其中（1）、（2）小题是有关外力是否为零的问题，（3）是内力远远大于外力的问

40、题，（4）题则是论证多个物体组成系统的动量是否守恒问题，逐层加深，强化对守恒条件的相识。其次部分通过人跳离船后对船的速度方向及大小的分析，初步练习用动量守恒定律解题，为下一节动量守恒定律的应用做铺垫。4、小结：由同学归纳本节主要内容五、板书设计为了更好的体现本节教学内容、突出重点，便于学生理解和记忆，板书设计如下：第三节动量守恒定律一、理论推导： 二、试验验证结论：水平气轨上，相互作用的两滑块碰撞前后动量不变动量定理 三、动量守恒定律F1t=m1V1 m1V1 1、内容：一个系统不受外力或者所受F2t=m2V2m2V2 外力之和为零，这个系统的总动量不变牛顿第三定律F1= F2 2、守恒条件：整理得 （1）不受外力或所受合外力为零m1V1-m1V1=（m2V2+m2V2）（2）内力远远大于外力m1V1+m2V2= m1V1+m2V23、动量守恒定律的普遍性