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1、小学数学课堂教学高效率的课例研修心得 小学数学课堂教学高效率的课例研修心得一、课题的界定 1.课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和价值观，实现教学相长和共同发展。 2.高效率的课堂教学是减少课堂的无效和负效教学时间，充分利用有效教学时间，让尽可能多的学生得到尽可能多的实际收益的教学。高效率的课堂教学主要体现在“教”的高效率和“学”的高效益。即教师遵循教学活动的客观规律，从教与学自身的属性揭示数学内在的规律，以合理的时间分配和合情的教学策略和多元的教学评价，实现特定且优质的教学目标的教学活
2、动。 3.“课例研究”是以一个个实际的课堂教学为案例的教学研究，即教师们围绕某一教学问题而展开的课前设计、课堂教学、课后反思等一系列的教学研究活动。它要求教师们在教学中发现问题，并带着某一问题进行设计、教学和反思，从而将教学与研究紧密结合，进一步提高课堂教学效率。 4.小学数学高效率的课例研究，就是教师创造性地运用新课程的教育教学理论解决不断变化的教学实践中的具体问题，提高自身专业水平的一种研究类型和活动。二、课题的理论依据 1.现代的教学观 教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂
3、教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。 2.建构主义学习理论 建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者自身先前的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点，进而积极主动地建构真正的新知。 3.教学过程最优化理论 巴班斯基认为，教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程在最优化的范围内发挥从一定标准来看最有效的
4、作用。教学形式和方法的优选应该是整个教学过程最优化的主要方面。追求“实、新、趣、效”，是体现教学方法最优化的显著特点。 三、课题研究的背景及意义 课题研究的背景 影响课堂低效的因素有很多，我认为最主要的是认识层面和操作层面这两大层面。 1.教师本身认识不到位，导致课堂教学低效（认识层面） （1）教师本身缺乏专业的是数学知识。给学生一杯水，自己需要一桶水，这经典的老话在数学教学中，显得尤为重要。要使数学课堂高效，教师对数学专业知识要了然于胸。不但要知道小学的知识，更要知道初中、高中、甚至大学等以上的知识。 （2）对教材解读不深入。新课程教材（我们学校是用人教版教材）编写的特点之一是把复杂的教学内
5、容分小步子、循环地出现在教材里，这导致我们的教师对教材理解不深入、不深刻，对编者的意图不太明白。加上新课程对教材的说明和建议也很简单，教师不能像以往那样从教参去寻找编者意图，以及一些答案。以至出现把简单的课上得很复杂，更不用说去超越教材，有效教学也成了无源之水。 （3）对学生了解不到位。了解学生的知识起点和逻辑起点后展开教学，这一点我们的大部分教师都能把握。但四十分钟一节课下来，一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪一些学生基本不用引导就能掌握；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前思考的比较少，因此课堂设计也只是在自己的主观
6、意识下进行。如果我们经常能这样去思考学生的情况，那课堂就会真正有效。 （4）对目标定位不准确。教学目标是一堂课的灵魂。教学目标定位的准确与否直接影响了课堂效率。 2.教师教学策略不合适导致教学低效。（操作层面） 根据我们对课堂的观察研究，发现影响课堂教学低效最主要的是因为教师提问和反馈的低效。（1）提问低效。第一，提问缺乏思考性。第二，提问缺乏挑战性性。（2）反馈的低效。第一，反馈不及时。第二，反馈偏离学生最近发展区。第三，反馈不到位。 课题研究的意义 1.高效的数学课堂是课程改革的迫切需要。由于教师在认识层面和操作层面以及评价机制上的局限性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着偏差，比
7、如：情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等。导致课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在。对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高数学课堂教学实效，促进学生全面发展，真正让不同的学生学习不同的数学，让不同的学生在原有的基础上有不同的发展。 2.高效的数学课堂是学生发展的需要。高效的数学课堂能遵循教学活动的客观规律，能满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。师生“形成一个真正的学习共同体”，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时也在教。师生共同对这个成长负责。高效的数学课堂强调对话主体间视界的融洽、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精
8、神敞开”和“彼此接纳”，真正达到教学相长的极至。学生可以在课堂中掌握有效学习的策略，提高学习效率，提升学习能力，体验学习的快乐。 3.高效的数学课堂是教师成长和学校发展的需要。教师是课堂教学改革实践中最核心的因素，作为教师应迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最有效的发展方面做一些有益的创新。我想通过本课题的研究、学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，让自己不断成长成熟。通过不懈地追求数学课堂教学的高效性，真正形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，以此大力提升教师教育理论水平和研究技能，以此来影响全校教师进行广泛研究课堂教学的高效性，从而铸造成一支科研型的教师团队，促使学校成为一所科学发展、特色发展、可持续发展的学校。
小学数学课堂教学高效率
