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1、苏教版七年级下册第9课我们家的男子汉教学设计我们家的男子汉教学设计 设计简说 王安忆的文学世界独特、簇新，充溢着文学本质的魅力，让读者在文学中享受艺术化了的生活，进入愉悦精神、提升境界的佳境。我们家的男子汉就是这样一篇大快朵颐的美文。没有任何矫揉的文学技巧。活泼泼的文字，真率率的畅达，端上的仿佛是冬日午后的餐点，边品尝边怡情，于是，一道风景就在心中塑成了。师生共同静心感悟语言之美，在语言的流淌中观赏男子汉的成长，品尝具有幽默感的人生艺术是学习的重点。 【教学过程】 一、导入学习 生花妙笔抹亮生活细微环节，点燃生活情趣。王安忆用女作家特有的细腻笔触将他们家的小小男子汉可爱、阳光的成长呈现在我们的
2、面前。其实，在我们的身边，也有这样成长着的精灵，只是我们缺少发觉的慧眼，缺乏表达的热忱罢了。这篇美文的吸引力不仅仅在于文章本身，更在于作者藏在文字背后的生活看法和生命状态。 二、自主选读，把握“男子汉”的性格特征 1读“他对食物的爱好”这一部分，把握“男子汉”对全部的味道都充溢爱好的特征。 2读“他对父亲的崇拜”这一部分，了解在“男子汉”心目中装着一个无所不能的爸爸，暗含着离开父母的孩子想得到父亲全臂之力的渴望。 3读“他对独立的要求”这一部分，感悟“男子汉”的倔强。 4读“他的眼泪”这一部分，体会“男子汉”对“男儿有泪不轻弹”这条古训与其他孩子不一样的实践与遵守。 5读“他面对生活挑战的镇静
3、”这一部分，解读“男子汉”在生活的变数面前表现出来的英勇与执著。 三、品尝语言，在生动、风趣、幽默而又含蓄的表达中鉴赏文学的表现力 1小组互动，举例沟通品尝语言之后的感受。 提示：(1)忍俊不禁的“执拗”。 他憧憬着去少林寺当和尚。可是我告知他，当和尚不能吃荤。他说：“用肉汤拌饭可以吗?”“不行以。”“那么棒冰可以吃吗?”他当心地问，是问“棒冰”，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。“那山上唯恐是没有棒冰的。”我们感到特别愧疚。 后来，他会自个儿拿着五个汽水瓶和一元钱到门口小店换橘子水了。他是肯定要自己去的。假如有人不放心，跟在他后面，他便停下脚步不走了：“你回去，回去嘛!”我只得由他去了。他买橘子水
4、日益娴熟起来，心情日益高涨，最终成了一种可怕的狂热。 (2)精致漂亮的“谎言”。 和全部的孩子一样，他不爱吃青菜，可是我对他说：“不吃青菜会死的。”他便吃了，吃得许多。他不愿死，好像是深感活的乐趣的。 他很早就起先不为打针而哭了。他尤其不为挨打哭。挨打就够屈辱了，何况为挨打哭，因此，挨打时，他总是说：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起来，很洪亮很许久的笑，两颗很大的泪珠便在他光滑饱满的脸颊上滚落下来。 (3)“肆无忌惮”的童真。 有一次，我给他写信，信上说：“你真臭啊!”这是他在上海时，我时常说他的一句话。因为他很能出汗，无论冬夏，身上总有一股酸酸的汗味儿。据姐夫来信说，他看了这句话，先是大笑，然
5、后跑进洗手间，拿起一块手巾捂住了脸。他用汉语拼音回了我一封信，信上写：“王安忆，你真是一个好玩的大坏蛋!”这也是他在上海时，时常说我的一句话。 车快开了，姐姐说：“让他从窗口爬进来吧!”我把他抱了起来，他英勇地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。窗口边的旅客都看着他，然后不谋而合地伸手去抱他。他推开那些阻碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，沉没在济济的人群里了。 2朗读体会。鉴赏语言别出心裁的特性美。 提示：学生选读最有感受的段落或部分，老师作一些朗读指导。 四、深化探究，作者在“男子汉”身上寄寓的象征力气 1探究问题之一：“男子汉”指男人，强调的是男性的健壮或刚毅，课文写的却是一
6、个孩子。这是不是作者对“男子汉”这个词条的刻意创新 提示：作者完全清晰“男子汉”这个词条的定义。课文写的是一个孩子，但他是个特别的个体，即他已经表现出了男子汉的性格特征，这是作者独特、细腻的体验所得；同时，在这个小小男子汉的身上，也寄寓了作者本人对真正男子汉的理解与赏识只有具备了她津津乐道、如数家珍似的优点、特点之后，才算成为一个真正的男人了，因为没有男人的世界是不行思议的。当然，这里的男人必需“立地成汉”，刚毅如天。 2探究问题之二：作者为什么不选择一个已经成型的男子来讴歌男子汉值得赞美的品性。而要将志向盛放在一个小男孩身上 提示：假设作者在生活中选择一个好男人，在他身上勾画涂沫可以成为男子
7、汉的种种元素，那就产生不了剧烈的感染力。创作角度与创作材料选择的独特、新颖，往往会点燃读者的阅读爱好。一个未成人的小男孩身上都可以发掘到那么多只有男子汉才有的品质，那么等他成年之后，他自会焕发出更刺眼的性格魅力。而再从深一层面把握，或许作者是想告知我们男子汉的品性的确须要从小细细打磨；以后才能成型，而这也体现了天下全部的女性对优雅的男性世界真诚的顾盼。 五、沟通表达，追忆春花般绚丽的童年往事 要求： (1)以“说一说，那小时候的故事”为话题。在小组沟通会上讲解并描述自己小时候的事。 (2)着重只讲一个方面，做到详细、细致、真实。 (3)口语表达力求简洁、生动、形象。 【点 评】 该设计能紧扣主题教学的要求，体现课文特点，落实教学重点，分解学习难点，课堂流程结构紧凑，有肯定的美感和张力。进入文本，以剖解“男子汉”的性格特征为途径；深度阅读，以品尝鉴赏艺术化的语言为桥梁；阅读创新，以涵泳理解“男子汉”的象征力气为策略，自觉地将活泼泼的情趣和沉甸甸的理趣融谐在一起，并且以“沟通表达”的手段完成平易真实的基于阅读的倾听和倾诉，促成心灵的和谐共振。
苏教版七年级下册第9课《我们家的男子汉》教学设计
