课堂提问常见问题及反思

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1、课堂提问常见问题及解决策略课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容,教学目的和教学要求,设置问题进行教学问答的一种教学形式。据统计，80%的课堂时间是在提问中度过的，所以课堂提问是师生之间交流的桥梁。而有效的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生学习的积极性。然而，对于很多刚刚入职的青年教师来说，课堂提问并不好驾驭，还会出现课堂死气沉沉，无人回应，或者看似热闹，却无法完成课堂任务等问题，这些问题亟待解决，当然这也是青年教师成长的一个必经之路。一、课堂提问常见问题及可能产生的原因1、课堂提问，无人回应在上课的过程中，教师有可能遇到这样的问题

2、，教师抛出问题后，班里却鸦雀无声，没有回应。这样的问题非常常见而且是随着学生年龄的增加而不断加重的，学生的反应直接影响了老师的教学进度和教学质量，也会使课堂失去生机。教师在讲台上干着急却束手无策。出现无人回应的问题可能存在以下几种原因：（1）问题目的性不强，缺乏可操作性有些老师在处理问题时，常常是大而化之，在无法将问题表述清楚时，索性将问题抛给学生，让学生自己体会，例如，部分老师会在课堂上呈现这样的问题：“谈一谈你对这句话的看法”，“说一说这些句子好在哪里”，“你怎么理解这句话”等等类似的问题，看似饱满的问题却让学生无从下手，问题太大，很空泛，无法回答。教师在提问时，如果能够多加一些限定性和可

3、操作性的词语，也许提问效果会有明显改善，例如：“请你从修辞的角度说说这些句子好在哪里”，“在句话在内容和结构上分别有什么作用”，这样提问，给学生以方向的引导，会大大改善提问效果的。（2）问题难易把握不当，缺乏梯度性学生对问题毫无反应的原因也许有两个，一是问题较难，学生不会，一是问题过于简单，只提问一些简单的记忆性的知识，索然无味，学生不屑于回答。学生认知结构的形成，是一个由认识的低层次向认识高层次过渡和发展的过程，因此，课堂提问要由浅入深，由易到难，层层递进，促使学生的思维水平不断向高一级水平发展，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如给颜黎民的信中有这样一句话：“至于看桃花的名所，是龙华，也

4、有屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”这个句子表达的意思比较隐晦，为帮助学生理解其中深刻的含义，可设计如下提问：鲁迅喜爱桃花吗？龙华既是看桃花的名所，鲁迅理应去看看，为什么不去呢？这几句主要表达了鲁迅怎样的感受？第一个问题引导学生从上下文找出有关词句，明确鲁迅是喜欢桃花的。第二个问题是启发学生理解的关键，引导学生理解不去龙华看桃花的原因。第三个问题深入追问，水到渠成，使学生理解这句话蕴含着鲁迅对死难烈士的深切怀念，对反动派罪行的强烈愤慨，表达了鲁迅爱憎分明的思想感情。如果省去前边两个问题的铺垫和启发，直接问：这句话表达了鲁迅怎样的思想感情，就会把学生问“哑”，收不到理想的效

5、果。（3）等待时间较短使学生鸦雀无声的另一个原因是，学生没有足够思考空间，不是不会，而是没有时间思考。出现这个问题多是由于教师急于赶进度，或是紧张，忽视了学生的思维规律，或者是没有成熟或正确的学生观，课堂以自己为中心，不断的自导自演，自说自话的完成教学任务。而研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”，是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不要马上重复问题或指定学生回答。因为学生答问需要一个较为复杂的思维过程才能完成。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才会抓住要领，有条理的作答，而短暂的思维时间，只能使学生浅

6、尝辄止，停留在问题的表面上，不利于学生思维的发展。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要停顿足够的一段时间才能评价学生的答案。心理学家研究表明：迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早的评价无论是肯定或是否定的,都会抑制学生的灵感和创造性。（4）评价不及时学生回答的问题的积极性很大程度上在于得到教师的肯定或赞许，如果教师的评价不及时或者评价单一都对学生回答问题的积极性造成负面影响。教师应该认真对待学生的每一次回答，做出具有针对性的评价，有时还可以对其答案进行追问，以得到完整或准确的答案。2、学生答案与预设不符课堂提问是一个动态互动的过程，教师提出问题，学生在教师问题的引导下逐步掌

7、握学习方法，领悟文章内容和情感。但是预设和生成是存在一定差距的，有很多时候，学生答案并不完全符合教师预设的答案，或者根本就离题万里，与教师预设完全背离，打乱教师教学计划，使教学无法顺利进行，这也是一个非常棘手的问题。其原因大致有以下几种：（1）问题表述不清汉语的丰富内涵决定了语言表述的灵活性，从另一个角度来说也就给表述者提出了更高的要求，而在课堂中，教师就是表述者，教师语言的表述清楚与否直接关系到学生的学习效果，当然，这表现在提问环节中就是学生的反应如何。有些教师由于自己对概念的混淆，模糊不清，在提问中常常出现偷换概念，扩大范围等问题，这就导致学生在回答问题的时候模棱两可，或是词不达意。例如，

8、在我执教的白杨礼赞一文中，本意是希望通过学生在课文中直接抒情的几句话中找出“不平凡”这一线索，从而达到梳理文意的目的。然而，我对直抒胸臆的概念不清，提问时让学生找出全文中作者直抒胸臆的语句，学生找到的语句并不是我预设的答案，导致教学阻碍。于是，我在教学反思中，尝试寻找包含“不平凡”的这几句话还有什么共同特征。在第二次教学中，我将问题改为“请同学们在文中找出作者直接抒情并且独立成段的句子”，学生准确的找出了这三句话，使教学顺利进行。（2）提问脱离学生生活实际学生的认知规律是从具体到抽象的，学生没有具体的生活经验是很难直接接受教师灌输的理论知识的，即使是死记硬背记住了，也无法真正理解，所以，教师在

9、安排教学时，尤其在提问时，应注意结合学生生活实际，创设情境，完成教学环节。例如，在学生第一次接触散文这种文体时，教师向学生提问，你们觉得这篇文章好不好？本来老师的预设是，大家齐声说好，然后一起将文章好的地方找出，从而总结散文的特点。但是学生根据以往的学习经验，认为思路不清的文章都不是好文章，由于散文的写作特点是形散神不散，学生很难看清楚文章的写作思路，于是齐声说“不好”，这个答案与教师的预设完全相反，就是因为教师忽视了学生的学习经验，脱离学生的认知水平，从而导致教学的困境。教师应该将错就错，学生认为散文不好的地方，正是散文最大的特点，教学继续。3、课堂是非问过多课堂是非问指的的是“是不是”“对

10、不对”“好不好”等这类问题，这些问题基本不用学生思考，学生可以根据教师明显的导向直接说出答案，是非问多的课堂，看似热闹无比，实则学生参与度不高，教学效果一般，为何会出现这样的情况究其原因可能有一下几点：（1）教师备课不充分教师备课不足，对教材理解不透彻，会导致在讲课的时候自信心不足，以提出是非问安定自己的不安的心情。（2）错误的教育观部分教师将课堂认为是自己表演的专场舞台，一个人来完成整节课的教学任务，恰恰相反，学生才是学习的主体，教师充当着引导的角色。这就表现在学生的授课与提问方式上，教师如果采取的是满堂灌的教学方式，在提问时就会自问自答或者在讲完所有的问题后，为了引起学生的注意，以是非问结

11、束讲授。二、解决策略1、精心选择问点，明确提问的目的所谓问点，就是提问的切入点。同一个教材内容，可以设问的方面很多，但又不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点：（1）问点要立足于突破难点教材中的难点，往往是学生掌握知识、理解内容的障碍所在，抓住难点进行设问，能化难为易，点要害，通关隘，帮助学生突破难点。例如我的伯父鲁迅先生这篇课文中有这样两句话：（1）“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（2）“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思，这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“

12、恍然大悟”是什么意思？作者真的“悟”了吗？鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁的吗？这里的“四周黑洞洞”和“碰壁”分别蕴含着什么意思？以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容。（2）问点要有思维价值如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易

13、被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。例如，有一位教师在执教凡卡一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。（3）问点要明确具体提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，有一位教师在执教穷人一文时，先问学生：“对课文用穷人作题目你们有什么想法？”学生的回答是：“因为桑娜是穷人，所以用穷人作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题

14、目叫穷人。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，教师接着提出了这样的问题：“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而是用穷人呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问：“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？”此时，学生恍然大悟：“为了歌颂穷人的高尚品质。”（4）、问点要灵活应变教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，一位教师在教学穷人第一节时，为了让学生从桑娜家的“温暖而舒适”中理解

15、桑娜的勤劳能干，问学生：“桑娜家温暖而舒适说明什么呢？”结果有的学生认为说明桑娜家富有。显然，学生的回答偏离了思维目标，此时，教师针对学生的回答作了及时的调控：“桑娜家真的富有吗？看看她家到底怎么温暖而舒适？”这就把学生思考的焦点引到了对“温暖而舒适”的正确理解和原因的探究上，从而达到了预期的教学目标。2、讲究提问的技巧，提高提问的艺术性在选择了合适的问点后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。因此，有效的提问需要问题设计者倾注心血，不断追求创新。只有这样，设计出来的问题才能做到问法新颖，形式灵活，富有情趣，从而为学生所喜闻乐答。要达到这些要求，使

16、所设计的问题具有较高的艺术性，必须讲究提问的技巧。（1）变直为曲直，就是直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板，缺少变化，难以激发学生思维的欲望。曲，就是曲问，就是不从正面发问，而是绕道迂回，旁敲侧击，问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动，饶有情趣，让学生有足够的思维时空，从而调动学生答问的积极性。因此，在教学中恰当运用曲问，可以提高答问的效果。两位教师在教学将相和“完璧归赵”这部分内容时，对相同的问点，采用了两种不同的问法：第一位教师：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？第二位教师：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子

17、上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？第一位教师采用的是直问，问题明确，答案可以从课文中直接找到。第二位教师采用的是曲问，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。又如，在教清平乐村居时，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里“无赖”不是指“游手好闲，品德不好”，而是

18、“顽皮”的意思。（2）化顺为逆顺，就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问，学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大，而且多次的顺向提问，学生的思维还会出现暂时性抑制。逆，就是逆问。它是从相反的视角切入问点，要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料，构成矛盾情境，从而启发学生多角度去思考问题，培养学生良好的思维品质。比如，一位教师在教学草船借箭一课时，为了帮助学生深刻理解诸葛亮的神机妙算，不是顺问“诸葛亮的神机妙算从哪些地方可以看出来”，而是逆问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”学生围绕以上问题可以从多

19、种不同的角度进行逆向思维，从而加深对诸葛亮神机妙算的认识。学生对以上问题的探究归纳起来主要有以下三个方面：第一，从借箭天气的选择来看，如果第三天没有雾，或者雾不大，借箭计划将会落空。可第三天果然“大雾漫天，江上连对面都看不清”，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确，真是“神机妙算”。第二，诸葛亮洞悉鲁肃、周瑜、曹操的心理特点。假如鲁肃把诸葛亮嘱托的借二十只船的事如实告诉周瑜，周瑜一定会设法阻挠。而鲁肃“果然不提借船的事”，说明诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，信守诺言。假如周瑜在这三天中亲自观察诸葛亮的活动情况，并根据情况及时采取措施，诸葛亮也无法实现草船借箭的计划，而现在周瑜并没有这样做，说明诸葛亮对周

20、瑜狂妄自大的个性特点了如指掌。假如曹操听到鼓声不放箭，而是亲自带兵出来，则诸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成为俘虏，而曹操也没有这样办，只是下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”说明诸葛亮对曹操疑心重、不敢轻举妄动的心理十分了解，可见诸葛亮的“神机妙算”。第三，从借箭所需的物质装备、借箭时草船与曹营的距离及停留的时间来看，假如草船的数量少，或者草船与曹营过远，借十万支箭的任务也不可能完成。现在诸葛亮根据草船的只数、草把数计算了在曹营前需要停留的距离和时间，结果得到了足足十万支箭，这也说明了诸葛亮的“神机妙算”。通过逆问，不但训

21、练了学生逆向思维的能力，更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。（3）变散为聚有效的提问忌散贵聚。散，就是散乱零碎，缺乏整体性。聚，就是简洁、凝练，具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式，问得越多，启发性就越大。综观目前的课堂教学，普遍存在着“满堂问”的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种情况，必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，化零为整，增强提问整体性。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点；同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种“问题链”，既能体现教师的教学思路，又能打通学生的学习思路。3、把握提问的时机，增强提问的针对性我们在提问时，不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，而且要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。课堂提问选择时机非常重要，一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时