夕照教学设计与评析

《夕照》教学设计与评析                          设计理念：    《夕照》是人教版大修订教材六年制第九册第一单元的一篇精读课文。选编这篇课文的主要意图：一是使学生通过阅读、想象，感受自然景观的秀丽，体会作者抒发的情感；二是学习按照事物发展顺序进行观察的方法。教学重点应放在感受日落的景象上，难点是理解最后两段中关键句子的含义。根据教材特点和教材的编写意图，本课教学设计力求体现“以人为本、以读为本”的教学理念，教学中紧扣“迷人”，层层深入，教活全文，落实了课程标准所强调的“突出重点，加强综合”这一要求。    教学过程：    一、畅谈夕照，引入“迷人”         1、师谈话导入：同学们，傍晚时分，夕阳西下，那景色是迷人的。谁愿意给大家讲一讲自己所观察到的夕照美景？         2、同学们所描述的夕照美景的确迷人：你看，住在山区的同学为大家描绘了“白日依山尽”的优美情景；住在水边的同学则给大家带来了“半江瑟瑟半江红”的美丽景象……今天我们要学习的课文也是描写夕照的，让我们一起去欣赏作者笔下那迷人的夕照吧。 3、揭示板书课题，让学生依据课题猜读课文可能会讲些什么。     二、初读课文，感知“迷人”         1、自由阅读课文，要求：（1）扫清字词障碍，读准、读顺课文；（2）找出最能概括作者欣赏夕照的整体感受的词语（迷人），画出有关描写夕照“迷人”的语句，反复多读几遍；（3）想想作者是按照怎样的顺序描写夕照的，把体现这一顺序的词句找出来读一读。学生自主阅读后分组交流学习所得。         2、指名读课文，纠正字音。         3、出示生字卡片，检查读音，交流识记方法。注意指导学生读准“裹、润、燃”等字音，写好“裹、润、截、溢、燃”等生字。         4、小组选派代表汇报学习收获，提出疑难问题。师及时加以梳理，确定学习重难点。     三、精读课文，感悟“迷人”         1、运用自己喜欢的学习方式学习课文，想想说说自己是从哪些地方感悟到夕照是“迷人”的？把自己喜欢的句子或读不懂的句子画下来。         2、选择自己最喜欢的段落反复研读，思考作者是怎样写出夕照的“迷人”的？然后展开想像，并试着把作者所描绘的景象画出来。         3、自主选择学习伙伴，把自己喜欢的段落读给对方听，向对方展示自己的图画，并说清楚自己从中体会到什么？是怎样体会到的？         4、集体交流，着重指导：     （1）抓住色彩的变化体会夕照的迷人。     找出文中描写夕阳颜色变化的词句，理解夕阳颜色变化的过程，体会夕照的迷人。     （2）抓住比喻的表达方法体会夕照的迷人。     指导学生体会比喻的表达方法可从以下两个层面进行：①找出文中的比喻句，说说作者分别把夕阳比作什么；②反复阅读比喻句，说说自己从这些比喻句中体会到什么。      （3）抓住最后两段中关键句子的含义的理解体会夕照的迷人。     对于倒数第二自然段的理解，可引导学生通过天色越来越暗，而太阳则变得越发的红这一事实进行比较，体会景色的迷人；对于课文最后一句话的理解，则要让学生联系地球的自转和公转的知识，体会迷人的夕照是每天都会有的。     四、感情朗读，品味“迷人”         1、练习有感情地朗读课文，指导学生根据每段描述的内容和表达的情感的不同，读出各段的特点，想像所描写的画面，品味夕照的迷人。         2、选择自己喜欢的方式背诵课文。     五、回读比较，体验“迷人”          1、回读课文，跟同学交流学完课文后的感受。联系“渐渐地，夕阳在我的视野中远去，远去，最终完全消失了”这句话，结合读图，想想说说课文写的是什么地方的夕照。         2、回忆自己所观察到的夕照，说说自己看到的夕照和课文的描写有什么不同。         3、摘抄文中的比喻句和自己喜欢的词句。     六、延伸训练，拓展“迷人”          1、对比阅读《海上日出》和《夕照》，说说有哪些不同的感受？         2、学习本课按时间顺序描写景物和打比方的表达方法，把自己观察到的夕照的迷人景色写下来。     【评析】      《夕照》教学设计较好地落实了课程标准的精神，具体表现在以下几个方面：         1、突出“突出重点，加强综合”的教学理念。整堂课教学紧扣“迷人”一词展开，安排了“畅谈夕照，引入‘迷人’——初读课文，感知‘迷人’—— 精读课文，感悟‘迷人’——感情朗读，品味‘迷人’—— 回读比较，体验‘迷人’——延伸训练，拓展‘迷人’”等几个教学环节，达到牵一发而动全身的教学效果，落实了课程标准中所提出的语文教学要“突出重点，加强综合”的要求。         2、突出“以人为本、以读为本”的教学思想。课始，考虑到课文所描写的是在平原地区所看到的夕照，学生由于受不同生活环境的限制，他们所看到的夕照的确有别于课文中所描绘的景象这一事实，组织学生就自己所观察到的夕照美景进行交流；教学中，鼓励学生运用自己喜欢的学习方式学习课文，选择自己最喜欢的段落进行研读，自主选择学习伙伴进行合作学习；在教完课文后，要求学生把《海上日出》和《夕照》联系起来进行进一步的领悟，鼓励学生把自己眼中的夕照写下来。如此种种做法充分顾及学生的主体地位和学生的个体差异，体现了“以人为本”的教学思想。同时，整堂课教学做到将读贯穿于教学的全过程，读与思紧密结合。通过组织不同层面、不同形式的读，让学生读通、读熟、读出感情，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶成为现实。         3、突出拓展整合的教学策略。重视沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。如课前布置学生观察夕照，为学生学习课文建构一定的知识基础、经验背景和认知能力；课后延伸训练，要求学生对比阅读谈感受，鼓励学生把自己眼中的夕照写下来。这样做实现课内外知识的联系与沟通，有利于培养学生的实践能力和创新精神。