学前心理学-课件

学前心理学学前心理学课程体系学前心理学课程体系第一章 学前儿童心理学的对象和任务 第二章 学前儿童心理学的研究方法 第三章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征 第四章 学前儿童感觉和知觉的发展第五章 学前儿童注意的发展第六章 学前儿童记忆的发展第七章 学前儿童想象的发展第八章 学前儿童思维的发展第九章 学前儿童言语的发展第十章 学前儿童情绪的发展第一章第一章 学前儿童心理学的对象和任务学前儿童心理学的对象和任务第一节第一节 什么是心理学什么是心理学 一、什么是心理学一、什么是心理学（一）心理现象（一）心理现象 心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类：心理学通常把心理现象分为心理过程和个性心理两大类：1、心理过程（基础作用）、心理过程（基础作用）：认识过程：认识过程；情感过程；情感过程；意志过程；意志过程 2、个性心理、个性心理：个性倾向性：个性倾向性；个性心理特征；个性心理特征；自我意识；自我意识（二）心理学是研究人的心理现象的科学（二）心理学是研究人的心理现象的科学1879年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验年，德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了第一个心理实验室，应用实验手段研究人的心理现象，标志着心理学作为一门室，应用实验手段研究人的心理现象，标志着心理学作为一门独立的科学从哲学中分离出来。独立的科学从哲学中分离出来。1882年，德国生理和心理学家普莱尔的年，德国生理和心理学家普莱尔的儿童心理儿童心理一书的出版一书的出版，标志着科学的儿童心理学的产生。，标志着科学的儿童心理学的产生。二、人的心理实质二、人的心理实质 （一）脑是心理的器官（一）脑是心理的器官 唯心主义观点：心理即灵魂。唯心主义观点：心理即灵魂。唯物主义观点：早期认为是由心脏决定的。唯物主义观点：早期认为是由心脏决定的。后期认为是由脑决定的。后期认为是由脑决定的。（二）心理是人脑的机能（二）心理是人脑的机能物质基础（即人脑是物质基础（即人脑是心理的物质基础）心理的物质基础）1 1、脑的结构、脑的结构 1 1）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组）脑由延髓、桥脑、中脑、间脑、小脑和大脑组成，最发达的是大脑。成，最发达的是大脑。2 2）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶）大脑皮层分为四个部分，即额叶、顶叶、颞叶和枕叶。其中额叶是最新发展起来的部分。和枕叶。其中额叶是最新发展起来的部分。2、人脑的机能、人脑的机能1）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各）大脑的机能：主要是接受、分析、综合、储存和提取各种信息。种信息。大脑两半球的功能不同。大脑两半球的功能不同。皮层各部分既分工又合作。皮层各部分既分工又合作。2）无条件反射和条件反射）无条件反射和条件反射神经系统的基本活动方式是反射。神经系统的基本活动方式是反射。反射按起源分为两类：反射按起源分为两类：无条件反射无条件反射：先天固有的、由遗传而来的。：先天固有的、由遗传而来的。条件反射条件反射：后天形成的、习得的反射。：后天形成的、习得的反射。形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视形成条件反射的信号有两大类：一是具体信号，包括各种视觉的、听觉的、味觉的刺激物等。二是抽象信号，如人类觉的、听觉的、味觉的刺激物等。二是抽象信号，如人类的词语。的词语。总之，心理现象就其产生而言，是两种现象的有机结合。总之，心理现象就其产生而言，是两种现象的有机结合。（三）心理是客观现实的反映（三）心理是客观现实的反映 1、客观现实是心理产生的源泉、客观现实是心理产生的源泉反映内容反映内容 人所处的客观现实包括自然环境和社会环境，人所处的客观现实包括自然环境和社会环境，她们都是人的心理的源泉，但是相比较而言，社她们都是人的心理的源泉，但是相比较而言，社会环境对人的心理具有特别重要的作用。举例：会环境对人的心理具有特别重要的作用。举例：狼孩等。狼孩等。2、心理的反映具有能动性、心理的反映具有能动性反映形式反映形式 心理的反映是能动的积极的反映。心理的反映是能动的积极的反映。小结：人的心理是主观和客观的对立统一；心理小结：人的心理是主观和客观的对立统一；心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。是人脑对客观现实的主观能动的反映。第二节第二节 学前儿童心理学的研究对象和内容学前儿童心理学的研究对象和内容一、对象：学前儿童心理学是研究儿童从出生到入一、对象：学前儿童心理学是研究儿童从出生到入学前这一阶段学前这一阶段(0-6(0-6、7 7岁岁)心理的发生、发展特心理的发生、发展特点和点和规律规律的一门科学。的一门科学。儿童心理发展的规律是指：儿童心理发展过儿童心理发展的规律是指：儿童心理发展过程中的本质联系和本质特征。包括：程中的本质联系和本质特征。包括：（一）儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序（一）儿童心理发展的趋势，即发展的方向、顺序（二）儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征（二）儿童心理发展的年龄阶段和年龄特征（三）儿童心理的个别差异（三）儿童心理的个别差异（四）影响儿童心理发展的各种因素（四）影响儿童心理发展的各种因素二、内容：二、内容：有人将儿童发展心理学的研究概括为三个有人将儿童发展心理学的研究概括为三个W W：What?When?Why?What?When?Why?（一）描述儿童心理发展的普遍模式（一）描述儿童心理发展的普遍模式 （二）揭示儿童心理发展的原因和机制（二）揭示儿童心理发展的原因和机制 （三）解释和测量个别差异（三）解释和测量个别差异 （四）探究不同环境对发展的影响（四）探究不同环境对发展的影响 （五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法（五）提出帮助和指导儿童发展的具体方法 三、学前心理学与相关学科的区别和联系三、学前心理学与相关学科的区别和联系发展心理学；发展心理学；普通心理学；普通心理学；学前教育学；学前教育学；儿童解剖生理学儿童解剖生理学 辩证唯物主义哲学；辩证唯物主义哲学；第三节第三节 学前儿童心理学的任务和意义学前儿童心理学的任务和意义 一、学前儿童心理学的任务一、学前儿童心理学的任务 1、阐明学前儿童心理发展的基本规律、阐明学前儿童心理发展的基本规律 2、揭示学前儿童心理发展的原因，影响因素和、揭示学前儿童心理发展的原因，影响因素和机制机制二、研究学前儿童心理学的意义二、研究学前儿童心理学的意义（一）理论意义：（一）理论意义：1、能够丰富和发展心理学的一般理论、能够丰富和发展心理学的一般理论2、为辩证唯物论提供心理学的理论依据、为辩证唯物论提供心理学的理论依据3、是人类发展的需要、是人类发展的需要（二）实践意义：（二）实践意义：1、为儿童教育提供心理学的理论基础。、为儿童教育提供心理学的理论基础。2、为儿童医务、儿童文艺、儿童玩教具设、为儿童医务、儿童文艺、儿童玩教具设计等应用领域提供必要的心理学知识。计等应用领域提供必要的心理学知识。3、为父母亲提供教养孩子的心理学知识、为父母亲提供教养孩子的心理学知识第二章第二章 学前心理学的学前心理学的研究研究原则和方法原则和方法第一节第一节 研究学前儿童心理的基本原则研究学前儿童心理的基本原则 一、一、原则原则 客观性原则客观性原则 活动性原则活动性原则 发展性原则发展性原则 教育性原则教育性原则 一般与个别相结合的原则一般与个别相结合的原则第二节第二节 学前心理学研究的类型学前心理学研究的类型（一）横向研究和纵向研究（一）横向研究和纵向研究1、定义、定义横向研究又称横断研究，横向研究又称横断研究，是在同一时间里，对不同年龄的儿童进行观察、实验或测量，探究心理发展的规律或特点。纵向研究又称追踪研究，纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长的时间内进行定期的观察、实验或测量，探究心理发展的规律。（二）整体研究和分析研究（二）整体研究和分析研究 整体研究又称系统研究，整体研究又称系统研究，即把儿童心理各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。分析研究又称专题研究，分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。（三）差异研究、相关研究和因果研究（三）差异研究、相关研究和因果研究 儿童心理学的课题，比较多地集中于研究不同年龄儿童心理活动的区别，这种类型的研究称差差异研究。异研究。相关研究相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系或心理现象与其它因素之间的关系。因果研究因果研究是研究两个变量之间的因果关系，以查明心理发展内部诸因素间的相互作用。（四）双生子研究和跨文化研究（四）双生子研究和跨文化研究 双生子研究双生子研究的目的在于研究儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。跨文化研究跨文化研究(亦称交叉文化研究)，是指同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以期探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响。第三节第三节 研究学前心理的具体方法研究学前心理的具体方法（一）观察法（一）观察法研究学前儿童最基本的方法研究学前儿童最基本的方法1.1.定义：就是在自然的条件下，有目的、有定义：就是在自然的条件下，有目的、有计划地观察记录儿童的语言和行为表现，从而计划地观察记录儿童的语言和行为表现，从而判断儿童心理活动特点和规律的方法。判断儿童心理活动特点和规律的方法。2.2.类型：类型：（1 1）从时间，分为长期观察和定期观察）从时间，分为长期观察和定期观察 （2 2）从范围，分为全面观察和重点观察）从范围，分为全面观察和重点观察 （3 3）从规模，分为群体观察和个体观察）从规模，分为群体观察和个体观察 3.3.观察法的实施观察法的实施 确定要观察的问题确定要观察的问题 制定观察计划制定观察计划 选择观察内容选择观察内容 设计观察提纲设计观察提纲 进行观察进行观察 观察记录的程序和格式观察记录的程序和格式 观察记录的语言观察记录的语言 观察者的反思观察者的反思 撰写观察报告撰写观察报告案例：案例：“师生接触师生接触”观察记录表观察记录表教师主动发起儿童主动发起肯定中性否定肯定中性否定（二）实验法（二）实验法1.1.定义：定义：实验法是根据研究目的，改变或控制儿实验法是根据研究目的，改变或控制儿童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变童的活动条件，以引起其某种心理活动的恒定变化，从而揭示特定条件与心理活动之间的关系。化，从而揭示特定条件与心理活动之间的关系。2.类型类型（1 1）自然实验法：在儿童的自然活动中控制或）自然实验法：在儿童的自然活动中控制或改变某些条件进行的实验。改变某些条件进行的实验。（2 2）实验室实验：就是在具有专门装置的实验）实验室实验：就是在具有专门装置的实验室中利用专门的设备进行心理研究的方法。室中利用专门的设备进行心理研究的方法。（三）测验法：（三）测验法：用编制好的心理测验作为工具测用编制好的心理测验作为工具测量儿童的某一行为表现，然后将测得的数据与心理量儿童的某一行为表现，然后将测得的数据与心理测验提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别测验提供的平均水平相比较，可以看出被试的个别差异。差异。测验法的使用必须具备的两个要求：测验法的使用必须具备的两个要求：信度：是指一个测验的可靠程度。信度：是指一个测验的可靠程度。效度：是指某测验有效地测量了所需要的心理效度：是指某测验有效地测量了所需要的心理品质。品质。如：如：婴儿的智力测验婴儿的智力测验：贝利婴儿发展量表（贝利婴儿发展量表（19691969年）年）测量测量2个月至个月至2岁半的婴儿。它包括：心理量表；岁半的婴儿。它包括：心理量表；动作量表；婴儿行为记录动作量表；婴儿行为记录比纳比纳西蒙量表西蒙量表斯坦福斯坦福比纳智力量表（比纳智力量表（SB量表）量表）韦克斯勒学前和小学智力量表（韦克斯勒学前和小学智力量表（19671967年）年）（四）调查法（四）调查法包括问卷法、谈话法包括问卷法、谈话法 1 1、问卷法：、问卷法：根据研究的目的，以书面形式根据研究的目的，以书面形式将要收集的材料列成明确的问题，让被试回答。将要收集的材料列成明确的问题，让被试回答。2 2、谈话法：根据一定的研究目的和计划直、谈话法：根据一定的研究目的和计划直接询问儿童的看法、态度；或者让儿童做一个简接询问儿童的看法、态度；或者让儿童做一个简单的演示，让他们说明为什么这样做，以了解他单的演示，让他们说明为什么这样做，以了解他们的想法，从中分析其心理特点。们的想法，从中分析其心理特点。（五）（五）作品分析法作品分析法：这是了解儿童心理的辅助方这是了解儿童心理的辅助方法。儿童的作品有作业、绘画、手工、日记等，法。儿童的作品有作业、绘画、手工、日记等，通过对儿童作品的分析，可以了解通过对儿童作品的分析，可以了解分析儿童的观分析儿童的观察力、想象力、理解力、兴趣、能力和性格等。察力、想象力、理解力、兴趣、能力和性格等。学习学前心理学的方法学习学前心理学的方法学习儿童心理学要关注心理学、生理学、卫生学学习儿童心理学要关注心理学、生理学、卫生学的相关知识。的相关知识。熟练掌握基本概念、基本理论观点。熟练掌握基本概念、基本理论观点。理论联系实际的进行学习。理论联系实际的进行学习。关注学前儿童教育中的现实问题，带着问题进行关注学前儿童教育中的现实问题，带着问题进行学习。学习。运用主题讨论进行学习。运用主题讨论进行学习。认真做好读好笔记。认真做好读好笔记。课后思考题要重视。课后思考题要重视。作业：谈谈你对学前心理学的认识？作业：谈谈你对学前心理学的认识？（对这门学科的认识、有什么感想/悟、对自己以后的生活以及工作有什么影响等等）要求：800字以上第三章各年龄学前儿童心理发展的主要特征第三章各年龄学前儿童心理发展的主要特征 第一节第一节 儿童心理发展年龄特征儿童心理发展年龄特征一、一、儿童心理发展年龄特征的概念儿童心理发展年龄特征的概念儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特儿童心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征，称之为儿童心理发展年龄特征征，称之为儿童心理发展年龄特征二、儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变二、儿童心理发展年龄特征具有稳定性和可变性性1、稳定性的表现：、稳定性的表现：儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它儿童的大脑发育有一个稳定的顺序和阶段，它是从后向前发展的。是从后向前发展的。人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握人类掌握知识经验有一定的顺序性，儿童掌握人类知识经验也必须遵循这个规律；人类知识经验也必须遵循这个规律；儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要儿童从掌握知识经验到大脑机能发生变化也要经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。经过一个大体相同的、不断量变和质变的过程。2、可变性表现在：、可变性表现在：不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有不同的社会和教育条件使儿童心理发展的特征有所变化；所变化；儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年儿童所生活的时代不同，也使他们具有不同的年龄特征；龄特征；教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变教育条件不同，儿童心理发展的特征也会有所变化。化。年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。年龄特征的稳定性和可变性是辩证统一的。三、三、儿童心理发展阶段的划分儿童心理发展阶段的划分现行阶段的划分现行阶段的划分我国现时通用的儿童心理我国现时通用的儿童心理阶段的划分阶段的划分1 1、婴儿期（又称乳儿期）：、婴儿期（又称乳儿期）：0 01 1岁岁 新生儿：出生的第一个月新生儿：出生的第一个月 婴儿早期：婴儿早期：0 06 6个月个月 婴儿晚期：婴儿晚期：6-126-12月月2 2、先学前期（前幼儿期）：、先学前期（前幼儿期）：1-31-3岁岁3 3、学前期（幼儿期）、学前期（幼儿期）3-63-6岁岁 幼儿初期：幼儿初期：3-43-4岁岁 幼儿中期：幼儿中期：4 45 5岁岁 幼儿晚期：幼儿晚期：5 56 6、7 7岁岁4 4、学龄期：、学龄期：6 6、7-187-18岁岁 学龄初期：学龄初期：6 6、7-117-11、1212 学龄中期：学龄中期：1111、12-1412-14、1515 学龄晚期：学龄晚期：1414、15-1715-17、1818四、有关儿童心理发展的基本概念四、有关儿童心理发展的基本概念（一）转折期和危机期（一）转折期和危机期 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的转折期转折期 我们把可能在儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，称为危机期危机期(二）关键期二）关键期 儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就很难形成，这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期关键期。（三）敏感期或最佳期（三）敏感期或最佳期 所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期所谓儿童心理发展的敏感期或最佳期，是指儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。（四）（四）最近发展区：最近发展区：前苏联心理学家前苏联心理学家维果斯基维果斯基提出来的提出来的是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称为第二水平。为第二水平。最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；最近发展区因人而异；好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。第二节学前期各年龄阶段的主要特征第二节学前期各年龄阶段的主要特征 一、人生第一年，婴儿期或一、人生第一年，婴儿期或 乳儿期乳儿期 (0(0-1 1岁岁)（一）初生到满月（一）初生到满月1、适应新生活、适应新生活2、依靠无条件反射、依靠无条件反射呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射呼吸反射；瞳孔反射；吞咽反射；眨眼反射眨眼反射；觅食反射；吸吮反射；觅食反射；吸吮反射收缩反射；收缩反射；巴宾斯基反射巴宾斯基反射;手掌抓握反射手掌抓握反射;摩罗反射摩罗反射;游泳反射游泳反射;行走反射行走反射;强直性颈部反射强直性颈部反射;身体直向反射身体直向反射;3、条件反射出现和心理发生、条件反射出现和心理发生（1）条件反射对儿童最初生活的意义）条件反射对儿童最初生活的意义（2）形成条件反射的基本条件。）形成条件反射的基本条件。（3）条件反射出现的时间）条件反射出现的时间（4）心理的发生）心理的发生 4、认识世界和人际交往的开始、认识世界和人际交往的开始（1）认识世界的开始）认识世界的开始（2）人际交往的开端）人际交往的开端（二）满月到半岁（二）满月到半岁 1、视觉和听觉迅速发展。、视觉和听觉迅速发展。2、定向反射的作用增加。、定向反射的作用增加。3、手眼协调动作开始发生。、手眼协调动作开始发生。动作混乱阶段无意抚摸阶段无意抓握阶段动作混乱阶段无意抚摸阶段无意抓握阶段手眼不协调的抓握手眼协调的抓握。手眼不协调的抓握手眼协调的抓握。4、开始认生。、开始认生。（三）半岁到周岁（三）半岁到周岁1、身体动作迅速发展、身体动作迅速发展（1）儿童动作发展的规律。）儿童动作发展的规律。a.从整体动作到局部、准确、专门化的动作。从整体动作到局部、准确、专门化的动作。b.从上部动作到下部动作（首尾规律）从上部动作到下部动作（首尾规律）c.从中央部分的动作到边缘部分的动作。（远近从中央部分的动作到边缘部分的动作。（远近规律）规律）d.从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。从大肌肉动作到小肌肉动作（大小规律）。e.从无意动作到有意动作（无有规律）。从无意动作到有意动作（无有规律）。（2）坐、爬、站、走的发展）坐、爬、站、走的发展 坐、爬、站、走这些动作都是在坐、爬、站、走这些动作都是在612个月期间个月期间学习的学习的2、手的动作开始形成、手的动作开始形成（1）五指分工动作的发展。）五指分工动作的发展。（2）双手配合。）双手配合。（3）摆弄物体。）摆弄物体。（4）重复连锁动作。）重复连锁动作。3、语言开始萌芽、语言开始萌芽4、依恋关系日益发展、依恋关系日益发展二、二、13岁（先学前期）岁（先学前期）（一）学会直立行走（一）学会直立行走（二）使用工具（二）使用工具13岁儿童学习使用工具有一个发展过程，岁儿童学习使用工具有一个发展过程，大致经过四个基本阶段。大致经过四个基本阶段。第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。第一阶段：完全不按用具的特点支配动作。第二阶段：不再连续变换新方式，进行同第二阶段：不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。一动作的时间有所延长。第三阶段：主动去重复有效动作。第三阶段：主动去重复有效动作。第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。方式。（三）语言和表象思维的发展（三）语言和表象思维的发展（四）出现独立性（四）出现独立性三、三、36岁岁（一）（一）34岁（小班）岁（小班）1、生活范围扩大、生活范围扩大 2、认识依靠行动、认识依靠行动3、情绪作用大、情绪作用大4、爱模仿、爱模仿（二）（二）45岁岁（中班）（中班）1、更加活泼好动、更加活泼好动2、思维具体形象、思维具体形象 3、开始接受任务、开始接受任务 4、开始自己组织游戏开始自己组织游戏（三）（三）56岁岁（大班）（大班）1、好问、好学、好问、好学2、抽象思维开始萌芽、抽象思维开始萌芽3、开始掌握认知方式、开始掌握认知方式4、个性初具雏形、个性初具雏形 第四章第四章 学前儿童感觉和知觉的发展学前儿童感觉和知觉的发展 第一节第一节 感知觉在学前儿童心理活动中的作用感知觉在学前儿童心理活动中的作用 一、感知觉是人生最早出现的认识过程一、感知觉是人生最早出现的认识过程 人对事物的认识是从感知觉开始的。儿童最人对事物的认识是从感知觉开始的。儿童最初发生的认识过程也是感知觉。许多研究证明，初发生的认识过程也是感知觉。许多研究证明，儿童出生以后就有了感知觉。儿童出生以后就有了感知觉。二、感知觉是二、感知觉是2岁以前儿童认识世界的基本手段岁以前儿童认识世界的基本手段 儿童最初的儿童最初的2年，即言语形成之前，主要依靠年，即言语形成之前，主要依靠感知觉来认识世界。感知觉来认识世界。三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位三、感知觉在幼儿心理活动中仍占优势地位 在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。在幼儿的认知活动中，感知觉占据重要地位。以感知和思维相比，感知在以感知和思维相比，感知在36岁儿童的认知活岁儿童的认知活动中仍然占有优势。动中仍然占有优势。总之，在幼儿的认知能力中，感知觉是最总之，在幼儿的认知能力中，感知觉是最先发展且发展速度最快的一个领域，在幼先发展且发展速度最快的一个领域，在幼儿认知活动中一直占主导地位。感知觉属儿认知活动中一直占主导地位。感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早，于心理活动中较低级的形式，它出现早，发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成发展快。许多感知觉在婴幼儿期已达到成人水平。人水平。第二节第二节 学前儿童感知觉发展的一般趋势学前儿童感知觉发展的一般趋势和主要阶段和主要阶段一、学前儿童感知发展的趋势一、学前儿童感知发展的趋势(一一)感知的分化日益细致感知的分化日益细致 感知过程必须从对所感知对象的分析或分解感知过程必须从对所感知对象的分析或分解开始。儿童最初的感觉表现为无条件反射，已带开始。儿童最初的感觉表现为无条件反射，已带有分化的成分。但是分化性很差。有分化的成分。但是分化性很差。(二二)感知过程趋向组合和协调感知过程趋向组合和协调 儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调儿童出生后已经开始有不同感觉器官的协调活动，如视与听、触与视等组合而成的知觉。出活动，如视与听、触与视等组合而成的知觉。出生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个事件、生后第一年，对时间和空间的知觉，对整个事件、物体和场所的知觉迅速发展起来。学前期，这些物体和场所的知觉迅速发展起来。学前期，这些复合和复杂的知觉也有较大发展。复合和复杂的知觉也有较大发展。(三三)感知过程概括化和系统化感知过程概括化和系统化 感知过程分析综合水平的提高，表现为既能感知过程分析综合水平的提高，表现为既能对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要，对客体进行细致的分化，又能分清主要和次要，并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征并且对事物的特征进行概括的反映，把主次特征组成系统。组成系统。(四四)感知过程的主动性不断加强感知过程的主动性不断加强 儿童的感知从一开始就有主动性，这儿童的感知从一开始就有主动性，这种主动性随着儿童的成长而不断增长，儿种主动性随着儿童的成长而不断增长，儿童感知的目的方向性不断增强。童感知的目的方向性不断增强。(五五)感知过程的效率不断提高感知过程的效率不断提高 随着感知过程分化和综合水平的提高，随着感知过程分化和综合水平的提高，感知过程系统性和目的性的增强，儿童感感知过程系统性和目的性的增强，儿童感知过程的效率逐渐提高。知过程的效率逐渐提高。二、学前儿童感知发展的主要阶段二、学前儿童感知发展的主要阶段(一一)原始的感知发展阶段原始的感知发展阶段 儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅儿童一出生就有感觉，如新生儿有味觉、嗅觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又觉、视觉、听觉等，这些是生理性活动，同时又是原始的心理活动。是原始的心理活动。儿童最初的感觉是无条件反射。儿童最初的感觉是无条件反射。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。综合能力很低。（二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段（二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段 1 1岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概岁后，随着语言的萌芽和发展，知觉的概括水平逐渐提高。括水平逐渐提高。2岁左右，随着语言和思维的发展，知觉的岁左右，随着语言和思维的发展，知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡概括性逐渐向思维的概括性过渡（三）掌握知觉标准和观察力发展阶段（三）掌握知觉标准和观察力发展阶段 3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系。与此同时，幼儿感知活动的目的概念相联系。与此同时，幼儿感知活动的目的性也逐渐提高，已发展到能够进行观察性也逐渐提高，已发展到能够进行观察 第三节第三节 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展一、视觉的发生与发展一、视觉的发生与发展（一）视觉的发生（一）视觉的发生 最近几年的研究发现，个体视觉可能在最近几年的研究发现，个体视觉可能在45个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的个月的胎儿期内已经发生。新生儿已具备一定的视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新视觉能力，出生后便能立即察觉眼前的亮光。新生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于生儿还能区分不同明度的光，只是敏感性远低于成人。成人。（二）视觉的发展（二）视觉的发展1、视敏度的发展、视敏度的发展 视敏度视敏度是指精确地辨别细致物是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般所谓能力。即一般所谓视力视力。视力主要依靠晶状体的变化来调节。视力主要依靠晶状体的变化来调节。新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦，因而新生儿的晶状体不能变形，不能聚焦，因而投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是投射到婴儿视网膜上的形象比成人模糊。即便是从近处看人的面孔，也是模糊的。从近处看人的面孔，也是模糊的。在出生后的前在出生后的前6个月是视敏度迅速发展的个月是视敏度迅速发展的关键关键期期。2岁儿童的视敏度已基本接近成人水平，岁儿童的视敏度已基本接近成人水平，45岁以后视力趋于稳定。岁以后视力趋于稳定。要注意：要注意：对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教对于年龄较小的幼儿，文字图画要大些，教室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。室采光要足，这样有利于幼儿视敏度的发展。父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的父母和幼儿工作者要注意了解视力有障碍的儿童。儿童。儿童视力减退的原因（了解）儿童视力减退的原因（了解）遗传因素的影响。遗传与近遗传因素的影响。遗传与近视有密切的关系；视有密切的关系；光线照明不足或光线过分强光线照明不足或光线过分强烈；烈；儿童坐姿不良，桌椅高度不儿童坐姿不良，桌椅高度不合适，读写姿势习惯不好等；合适，读写姿势习惯不好等；缺乏户外活动和身体锻炼，缺乏户外活动和身体锻炼，近距离视力活动时间过长，不近距离视力活动时间过长，不注意及时休息等；注意及时休息等；2、颜色视觉的发展、颜色视觉的发展颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差是指区别颜色细微差别的能力，也称辨色能力。颜别的能力，也称辨色能力。颜色视觉与颜色的明度、色调、色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。饱和度有关。新生儿是看不见彩色的。新生儿是看不见彩色的。在他们的眼里，世界被知觉为在他们的眼里，世界被知觉为黑、白、灰的世界。黑、白、灰的世界。一般认为，儿童从一般认为，儿童从3、4个个月起就能分辨彩色与非彩色。月起就能分辨彩色与非彩色。5岁的儿童基本能区别各种色调，而且岁的儿童基本能区别各种色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。注意到颜色的明度和饱和度。幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增长幼儿正确辨认颜色的百分率随年龄增长而增长，掌握颜色顺序是：而增长，掌握颜色顺序是：基本色基本色混全色混全色颜色名称颜色名称。幼儿对颜色的辨认，主要在能否掌握颜幼儿对颜色的辨认，主要在能否掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。色的名称，主要依靠生活经验和教育。第四节第四节 学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展一、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生（一）胎儿听觉的发生（一）胎儿听觉的发生5、6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对不同的乐声有不同的反应；不同的乐声有不同的反应；(二二)新生儿听觉的发生新生儿听觉的发生 正常健康婴儿一生下来正常健康婴儿一生下来就有听觉，听觉可以说是就有听觉，听觉可以说是与生俱来的。与生俱来的。新生儿不仅能听见声音，新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间。品质和持续时间。二、儿童听觉和视觉的协调活动二、儿童听觉和视觉的协调活动 缪尔和菲尔德（缪尔和菲尔德（1978）做了一项实验，）做了一项实验，把玉米粒装在塑料瓶子里，摇动瓶子，发把玉米粒装在塑料瓶子里，摇动瓶子，发出响声，全部新生儿在大多数试验中，都出响声，全部新生儿在大多数试验中，都能把头转向声源。能把头转向声源。出生后半个月，听觉与视觉就能协调。出生后半个月，听觉与视觉就能协调。三、幼儿听觉的发展三、幼儿听觉的发展 随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和随年龄增长，在学习语言、接触音乐环境和接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发接受听觉训练的过程中，学前儿童的听觉迅速发展。展。幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；幼儿中期，儿童可以辨别语言的细小差别；幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包幼儿晚期，儿童基本上能辨别本民族语言所包含的各种语音。含的各种语音。学前教育机构应注意：学前教育机构应注意：（1）减少噪声，保护儿童的健康。）减少噪声，保护儿童的健康。（2）及时发现孩子听力方面问题。）及时发现孩子听力方面问题。第五节第五节 学前儿童触觉的发展学前儿童触觉的发展一、儿童触觉的发生一、儿童触觉的发生 儿童从出生时起就有触觉反应，天生的儿童从出生时起就有触觉反应，天生的无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等等，都可以说是触觉的表现。握反射等等，都可以说是触觉的表现。二、口腔的触觉二、口腔的触觉孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触孩子出生后，不但有口腔触觉，而且通过口腔触觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔觉认识物体。对物体的触觉探索最早是通过口腔的活动进行的。的活动进行的。口腔触觉作为探索手段早于手的口腔触觉作为探索手段早于手的触觉探索。触觉探索。可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是可以说，整个人生第一年，婴儿的口腔触觉都是一种探索手段。一种探索手段。三、手的触觉探索三、手的触觉探索(一一)手的本能性触觉反应手的本能性触觉反应 触觉探索主要通过手来进行，触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反应。儿儿童出生就有本能触觉反应。儿童出生后，有本能的触觉反应，童出生后，有本能的触觉反应，比如，抓握反射就是手的触觉的比如，抓握反射就是手的触觉的表现表现(二二)视触的协调视触的协调 眼手协调动作的出现，亦即视觉和手的眼手协调动作的出现，亦即视觉和手的触觉协调活动的出现，是生后头半年婴儿触觉协调活动的出现，是生后头半年婴儿认知发展的重要里程碑，也是手的真正触认知发展的重要里程碑，也是手的真正触觉探索的开始。大约出现在生后觉探索的开始。大约出现在生后5个月左右个月左右。四、听觉和触觉的协调四、听觉和触觉的协调 婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。不满不满6个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记个月的婴儿，其听觉对手的动作的指导比视觉记忆更为正确。忆更为正确。五、学前儿童痛觉的发展五、学前儿童痛觉的发展 新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着新生儿的痛觉感受性极低，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的。表现在痛觉感孩子年龄的增长而增长的。表现在痛觉感受性越来越高。受性越来越高。新生儿存在痛觉，但痛觉新生儿存在痛觉，但痛觉感受性较低，而且反应时间也感受性较低，而且反应时间也较长。较长。六、学前儿童动觉的发展六、学前儿童动觉的发展动觉，是对身体各部位的位置动觉，是对身体各部位的位置和运动状态的感觉，也就是肌和运动状态的感觉，也就是肌肉、肌腱和关节的感觉。肉、肌腱和关节的感觉。动觉的发展使婴幼儿的动动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。系统训练有利作越来越准确。系统训练有利于提高动觉感受性。于提高动觉感受性。注意：幼儿的小肌肉动作发展注意：幼儿的小肌肉动作发展较晚，对幼儿写字、画画等活较晚，对幼儿写字、画画等活动的精确性不能要求过高。动的精确性不能要求过高。第六节第六节 学前儿童对物体的知觉学前儿童对物体的知觉一、学前儿童形状知觉的发展一、学前儿童形状知觉的发展形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。关系的知觉。1、范茨与视觉偏爱、范茨与视觉偏爱 范茨用视觉偏好法研究了婴儿对形状的辨范茨用视觉偏好法研究了婴儿对形状的辨别和偏爱。结果发现：别和偏爱。结果发现：（1）婴儿是带着观察复杂的模式超过简）婴儿是带着观察复杂的模式超过简单的模式的偏爱而出生的。即婴儿更喜欢单的模式的偏爱而出生的。即婴儿更喜欢看复杂的图形。看复杂的图形。（2）婴儿还喜欢看清晰的图像。）婴儿还喜欢看清晰的图像。（3）婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视）婴儿更喜欢注视曲线，不喜欢注视直线或角。直线或角。2、幼儿形状知觉的发展、幼儿形状知觉的发展12月的婴儿还不能把视觉刺激作为一个月的婴儿还不能把视觉刺激作为一个整体来知觉；整体来知觉；34个月能知觉到形状；个月能知觉到形状；9个月能把近似轮廓的光点知觉为形状；个月能把近似轮廓的光点知觉为形状；12个月能根据有限信息建构图形；个月能根据有限信息建构图形；3岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何岁儿童基本上能根据范样找出相同的几何图形；图形；上：出生三周的儿上：出生三周的儿童喜欢看左边构图童喜欢看左边构图简单的大格子棋盘，简单的大格子棋盘，出生出生8-14周的儿童周的儿童更喜欢看右边构图更喜欢看右边构图复杂的小格子棋盘。复杂的小格子棋盘。下：左边的有黑白下：左边的有黑白格，右边是一个灰格，右边是一个灰色、无对比性的图色、无对比性的图形，出生几周的新形，出生几周的新生儿明显地喜欢看生儿明显地喜欢看左边那个像棋盘的、左边那个像棋盘的、对比性大的图形。对比性大的图形。我们成年我们成年人可以看人可以看出，一个出，一个正方形处正方形处在图形的在图形的中间，虽中间，虽然并没有然并没有边线。边线。7个个月的儿童月的儿童已经能够已经能够做到这一做到这一点了！点了！仔细看，仔细看，a图像一个走路的人，图像一个走路的人，b图是图是a图的颠倒，图的颠倒，c图则什么都看不出来。心理学家的实验发现，图则什么都看不出来。心理学家的实验发现，9个月的儿童就已经能够看出这个个月的儿童就已经能够看出这个“走路的人走路的人”！幼儿辨别图形的难易程度：幼儿辨别图形的难易程度：圆形圆形 正方形正方形 半圆形半圆形 长方形长方形 三角形三角形 五边形五边形 梯形梯形 棱形棱形 幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称幼儿对形状的知觉在先，用词概括形状的名称在后在后 幼儿的形状知觉发展的很快，幼儿的形状知觉发展的很快，小班小班：已能辨别圆形、正方形和三角形。：已能辨别圆形、正方形和三角形。中班中班：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两：能把两个三角形拼成一个大三角形，把两 个半圆拼成一个圆形。个半圆拼成一个圆形。大班大班：能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和：能认识椭圆形、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形圆柱形等，并能把长方形折成正方形，把正方形纸片折成三角形。纸片折成三角形。二、学前儿童大小知觉的发展二、学前儿童大小知觉的发展对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的对图形大小判断的正确性，必须依靠图形本身的形状而定，知觉形状相同或基本相同的物体比较形状而定，知觉形状相同或基本相同的物体比较容易，知觉形状差异较大的物体比困难容易，知觉形状差异较大的物体比困难 如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比如幼儿判断圆形、正方形和等边三角形的大小比较容易，判断椭圆、长方形和菱形的大小比较困较容易，判断椭圆、长方形和菱形的大小比较困难。难。苏联的研究认为，苏联的研究认为，6个月前的婴儿已能辨别大小。个月前的婴儿已能辨别大小。在一定背景条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒在一定背景条件下，婴儿已有物体大小知觉的恒常性。常性。3岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。岁的儿童能按照语言指示拿出大皮球和小皮球。67岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出岁的儿童大多数能用视觉从一堆积木中指出大小相同的。大小相同的。三、幼儿对物体属性感知标准的掌握三、幼儿对物体属性感知标准的掌握所谓所谓感知标准感知标准，是指社会上通用的感知物体的范，是指社会上通用的感知物体的范型和尺度。比如，几何图形，是人们通常用以作型和尺度。比如，几何图形，是人们通常用以作为感知物体形状的标准；基本颜色，是社会上通为感知物体形状的标准；基本颜色，是社会上通用的感知物体颜色的标准。用的感知物体颜色的标准。3岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化岁以后，儿童对物体属性的知觉发展到了系统化阶段。阶段。幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐幼儿在前几年所积累的感知经验的基础上，逐渐学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。学会按社会通用的感知标准去反映物体的属性。第七节第七节 学前儿童空间知觉和时间知觉的发展学前儿童空间知觉和时间知觉的发展一、学前儿童空间知觉的发展一、学前儿童空间知觉的发展(一一)方位知觉的发展方位知觉的发展 方位知觉方位知觉：是指对物体所处的空间位置：是指对物体所处的空间位置的知觉，如对前后、左右、上下及东、南、的知觉，如对前后、左右、上下及东、南、西、北的知觉。西、北的知觉。儿童很小就有方向定位的能力儿童很小就有方向定位的能力 幼儿更多的依靠视觉、听觉及动觉的联合幼儿更多的依靠视觉、听觉及动觉的联合活动进行方向定位。活动进行方向定位。3岁的儿童已能辨别上下方位岁的儿童已能辨别上下方位,4岁的儿童已能辨别前后方位，岁的儿童已能辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。尚未发展完善。(二二)距离知觉距离知觉(深度知觉深度知觉)的发展的发展距离知觉距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它也是对物体空间位置的知觉。它是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是一种以视觉为主的复合知觉。深度知觉是距离知觉的一种。是距离知觉的一种。深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。个物体前后相对距离的知觉。婴儿很早就婴儿很早就有深度知觉，测量婴儿深度知觉的常用工有深度知觉，测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森等创设的具是吉布森等创设的“视觉悬崖视觉悬崖”。他们设计了一个他们设计了一个“幻觉悬崖幻觉悬崖”，悬崖是一块盖着玻璃的平板，悬崖是一块盖着玻璃的平板，板上方格图案的设计使板上方格图案的设计使“悬崖悬崖”的一边形成一种深度的错觉，的一边形成一种深度的错觉，另一边没有错觉。实验中，婴另一边没有错觉。实验中，婴儿在没有错觉的一边很快就爬儿在没有错觉的一边很快就爬过去了，但是他们不肯向看上过去了，但是他们不肯向看上去有深度的那一边爬过去，甚去有深度的那一边爬过去，甚至，他们的母亲站在那边招呼至，他们的母亲站在那边招呼他们过去时，婴儿也拒绝爬过他们过去时，婴儿也拒绝爬过去。去。实验说明了幼小的婴儿已有深实验说明了幼小的婴儿已有深度知觉。度知觉。经验对距离知觉的发展起重要作用。经验对距离知觉的发展起重要作用。沃克（沃克（1978）的研究表明，孩子开始）的研究表明，孩子开始学习爬行的年龄，影响深度知觉的发展。学习爬行的年龄，影响深度知觉的发展。1013个月才开始爬行的幼儿，其深度知个月才开始爬行的幼儿，其深度知觉与正常的觉与正常的79个月婴儿相似，因为他们个月婴儿相似，因为他们积累的经验太少。小婴儿常常爬到床边，积累的经验太少。小婴儿常常爬到床边，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，并掉在地上，大婴儿则不会发生这种情况，也是与经验有关。也是与经验有关。二、学前儿童时间知觉的发展二、学前儿童时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。儿童时间知觉的发展特点：儿童时间知觉的发展特点：1、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。、时间知觉的精确性与年龄呈正相关。47岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一日岁儿童感知时间是顺序是，最早感知的是一日中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认中的早中晚，然后是感知一周内的时序，最后是认识一年四个季节的时序。识一年四个季节的时序。幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系幼儿的时间知觉主要与识记的事物相联系。生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。生活制度在幼儿对时间的定向上起决定作用。3、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个、幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向由中间向两端两端”，“由近及远由近及远”的发展趋势。的发展趋势。儿童先理解的是儿童先理解的是“天天”和和“小时小时”，然后是，然后是“周周”、“月月”、“分钟分钟”等更大或更小的时间单元。等更大或更小的时间单元。在在“天天”中，最先理解的是中，最先理解的是“今天今天”，然后是，然后是“昨天昨天”、“明天明天”。先理解。先理解“现在现在”，再理解，再理解“已经已经”和和“就要就要”。4、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与、理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。其年龄呈正相关。5、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常、幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开，常常用事物的空间关系代替时间关系。常用事物的空间关系代替时间关系。皮亚杰实验：皮亚杰实验：两只机械蜗牛的运动两只机械蜗牛的运动。给幼儿看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验给幼儿看桌子上放着的两个机械蜗牛，实验者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得者同时使两个蜗牛启动爬行，其中一个蜗牛爬得快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，快，另一个蜗牛爬得慢。当快的蜗牛已经停止时，慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。慢的蜗牛还在爬，可是最终仍没有赶上快的蜗牛。在这种情况下儿童不能正确的再现究竟是那个蜗在这种情况下儿童不能正确的再现究竟是那个蜗牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因牛先停下。大部分幼儿都说慢的蜗牛先停止，因为它走的路程比较短。为它走的路程比较短。在皮亚杰的实验里，在皮亚杰的实验里，4.55岁的儿童还不能把时岁的儿童还不能把时间关系和空间关系区分开来；间关系和空间关系区分开来；56.5岁的儿童开岁的儿童开始把时间次序和空间次序分开，但仍然不完全；始把时间次序和空间次序分开，但仍然不完全；78.5岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开来。岁的儿童才最后把时间与空间关系分别开来。在幼儿教育中要注意：在幼儿教育中要注意：幼儿的时间知觉在教育过程中得到发展。幼儿的时间知觉在教育过程中得到发展。有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。有规律的幼儿园活动能帮助幼儿建立时间概念。通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后通过讲故事，可以使幼儿掌握从前、古时候、后来、很久很久等有关时间的词汇。来、很久很久等有关时间的词汇。第八节第八节 幼儿观察的发展幼儿观察的发展一、学前儿童观察的发展一、学前儿童观察的发展（一）观察的目的性（一）观察的目的性幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不幼儿期，观察的目的性逐渐加强。幼儿初期还不能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容能进行有组织有目的的观察，知觉和观察常常容易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开易受到无关事物或细节的干扰。到了中大班，开始能按照成人的要求进行观察。始能按照成人的要求进行观察。（二）观察的持续性（二）观察的持续性幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注幼儿初期，观察持续的时间很短，很容易转移注意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。意对象，这与幼儿观察的目的性不强有关。（三）观察的细致性（三）观察的细致性幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物幼儿初期，观察的细致性较差，只能观察到事物粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。粗浅的轮廓，只能看到面积大的和突出的特征。而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些而到了中晚期，观察逐渐细致，能从事物的一些属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面属性来观察，如大小、形状、颜色、数量等方面来观察，不再遗漏主要部分。来观察，不再遗漏主要部分。（四）观察的概括性（四）观察的概括性观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿观察的概括性意味着发现事物的内在联系。幼儿初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。初期，在观察中得到的是零散的、孤立的现象。中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的比较中晚期能够有顺序的观察，从而获得事物的比较完整的系统的印象。完整的系统的印象。（五）观察方法（五）观察方法 幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以幼儿的观察最初是依赖外部动作进行的，以后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。后逐渐内化为以视觉为主的知觉活动。幼儿观察方法的特点：幼儿观察方法的特点：1、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性、幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。的观察发展。2、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如、幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。3、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。、成人的指导语，往往影响幼儿观察图画的水平。二、学前儿童观察力的培养二、学前儿童观察力的培养（一）明确观察的目的和任务（一）明确观察的目的和任务（二）激发观察兴趣（二）激发观察兴趣那么幼儿喜欢观察什么呢？那么幼儿喜欢观察什么呢？1、喜欢活的、动的东西，不喜欢静、喜欢活的、动的东西，不喜欢静的东西。的东西。2、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无、喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无色彩或