于昌梅论文浅议教师在幼儿游戏过程中的指导策略MicrosoftWord文档

浅议教师在幼儿游戏过程中的指导策略    于昌梅 【摘要】： 幼儿游戏的世界是他们自己的世界，在游戏的世界里他们从一个被动的承受者转化为主动的执行者，因此游戏的世界是一个真正的童心世界。同时游戏也被看成是反映幼儿心灵的窗户，是衡量幼儿发展的标尺。所以，作为幼儿教育工作者的教师更需要理解、尊重幼儿的游戏，看懂幼儿的游戏行为，并帮助幼儿提升游戏的技巧。而教师应让游戏过程中的每一个寻常时刻，都作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据，从而扑捉到有效的时机，然后以恰当的方式适时介入。使每个幼儿都能沿着相似的进程发展，到达各自的最佳发展区。同时纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。除此之外教师还应是一个敏锐的观察者。《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。 【关键词】：游戏 捕捉 指导 游戏是幼儿的天性，是幼儿的发展需要，正如前苏联阿尔金说：游戏是儿童的心里维生素。幼儿在游戏中不断的尝试、不断的发现、不断的探索和满足，他们通过游戏表达自己的意愿、宣泄情绪、展示能力。《幼儿园工作规程》明确规定：幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。除此之外教师还应是一个敏锐的观察者和促进者。作为教师需要理解、尊重幼儿的游戏。并在幼儿的游戏活动的过程中，给予恰当的游戏指导具有很重要的意义。笔者有以下几点体会： 一细致观察，捕捉介入有效时机。 实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料恰不恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧，而教师应让游戏过程中的每一个寻常时刻，都作为自己了解幼儿、引导幼儿的依据，从而扑捉到有效的时机，然后以恰当的方式适时介入。使每个幼儿都能沿着相似的进程发展，到达各自的最佳发展区。因此，在幼儿游戏活动过程中，教师不仅要用“眼”去看，更要用“脑”去思考，如果只是一味的去“看”而不去“想”等于什么都没“看到”。 正如纲要中提出的：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师还应是一个敏锐的观察者。 二仔细分析，找寻介入游戏的时机。 幼介在游戏活动中的表现是各种各样的，而介入幼儿游戏时机有很多。如何把握介入游戏的时间显得尤为重要，因为过早或过晚介入游戏都不能收到好的效果，因此当幼儿在游戏活动中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。从而提高游戏质量，促进幼儿社会性发展。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。只有适宜、有效的、把握好时机介入方式才是好的方法。  三，教师介入指导游戏的方式 　（一）合作者的角色介入游戏的指导。 幼儿游戏过程是一个犹如“打乒乓球”的过程。在这个过程中必须发挥“双主体”作用。幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人；教师应成为幼儿游戏活动的合作者。 案例：幼儿园在谁做老师的问题上发生了争执，眼看要发展成动武的局面了，我马上介入。“怎么回事啊？”我故意问道，“我说我要先做老师，他偏说让他先做。”一个孩子解释道，“我们不同意他做。“大家议论纷纷。”这样再争下去游戏时间就要结束了！我提醒道。“那我们石头、剪刀、布吧，谁赢就谁先做老师。”一个孩子提议道，得到大家的赞同后，游戏开始了！　　  （二）以参与者的角色介入游戏的指导。 教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者、引导者。教师不要生硬地去抢幼儿在游戏过程中遇到的问题，只在幼儿把问题抛向自己的时候，才以适当的方式去接，并以适当、巧妙的方式把问题转化给幼儿。在这过程中要不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。案例：今天“奶茶店”的生意似乎很不景气，我故意问：“店里人呢？”只见店员匆忙赶回来。于是，我指着图片说。“我要一杯草莓口味的奶茶”，“好的”店员应答到。“你们这里有优惠劵吗？”店员见我问到这个在游戏活动中，从来没有遇到的问题一下子愣住了，于是，我接下去说：“是不是你问今天的优惠劵发完了，老板又不在，我这会儿要去“娃娃家”做客，等你们老板来了可不可以把优惠券送到“娃娃家”吗？”“好的”奶茶店的店员答道。不一会，娃娃家、星星舞台的小朋友和我一样都收到了优惠券，奶茶的生意红火起来了。 　 （三）以支持者的角色介入游戏的指导。 在游戏中，幼儿自主、自由活动，老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。教师不能代替，不能为了某种需要强迫幼儿服从自己的权威，要求孩子跟老师一样做，使幼儿的自主性不能得到很好的体现，严重压抑了幼儿身心积极地、充分地发展。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。教师的指导不是控制，而是以伙伴的身份参与，在活动中做到尊重幼儿的活动意愿、尊重幼儿的年龄特点、尊重幼儿的个体差异、尊重幼儿的独立人格。并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解进行相应的指导。 案例：今天“聪明屋”里，我为幼儿提供了一些废旧的广告纸和儿童小剪刀，希望幼儿能通过剪剪、贴贴、画画中，锻炼幼儿的动手的能力，结果却无人问津。于是我坐了下来，拿起广告纸又剪又贴，一个剪纸人诞生了，孩子们很快就围拢过来惊叹道：“哇，好漂亮啊！我也要来做”就这样，原本无人问津的废纸立马变成了宝贝。 著名教育家杜威“生活即教育，游戏即生活”。我国著名儿童教育家陈鹤琴认为：儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天性。对于幼儿来说，除了吃饭睡眠等生活活动之外，一日生活中的重要时间就是在游戏，甚至生活也是以游戏的方式进行的。幼儿游戏不同于成人的玩，看似平常的游戏，在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展。他们在游戏中享受的，又在游戏中发展的、交往达到的完美和谐，使游戏达到极致。  总之，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。　　       参考文献： 　　     1. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. [I] . 2002版；　     2.  刘延海.  《学前教育》.    江苏省教育报刊社.    2002年2月