让地理空间不再“空”

不识真面目 只因此山中 ----让地理空间不再“空” 案例背景 去年秋天，学校组织青年教师进行校内公开课教学，以培养和锻炼青年教师。我参加了此项活动，抽签课题是地理比较难处理的日界线问题，学生则是随机抽到了一（14）班。 此部分教材内容是重难点之一，课标要求学生能解释日界线并在现实生活中会运用其进行相应的计算。学生在此部分内容学习之前，已经学习了经纬线（度）、时区的划分和区时的计算，日界线教学所必备的知识均已接触过。不过大部分学生抽象思维上还有所欠缺，具有一定的限制性。因此我运用了讲解分析法和教具演示法来进行第一次教学。 案例描述 教学刚开始，我通过俄国人和欧洲人在美洲大陆上相会时各自日期的差异引入新课，回顾了时区的划分和区时的计算，进一步启发引导学生观察并思考：东十二区和西十二区日期上有什么不同？谁早谁迟？ 学生分组合作探究得出答案：日期上差了一天，东十二区早一天，西十二区晚一天；但时间上相同。进一步讲解介绍：为了避免日期的混乱，在1884年华盛顿国际经度会议上，确定原则上以东西十二区之间的180°经线作为地球上“今天”和“昨天”的分界线，叫做“国际日期变更线”，也叫“人为日界线”。考虑到太平洋中180°经线附近部分国家的实际情况，日界线略有弯曲。再引导学生进一步找出此日界线两侧的异同点，完成书上活动练习。 紧接着过渡引入自然日界线：地球上地方时为0时（子夜）的经线，自然日界线也可称为子夜线。联系比较两条日界线，找出日期的范围：两条日界线的存在，使得全球不同范围的日期不同，由0时经线向东至日界线为今天，则0时经线以西至日界线为昨天。 最后进行简单的总结回顾结束新课。 案例诠释 第一次教学结束以后，听课老师给我提了一些建议，我自己又坐下来认真思考了这节课，主要有以下几处问题： 1、 知识进行了传授，三维目标中技能、过程与方法得不到体现。虽然主要知识结合地球仪进行了讲解，但日界线具体划分和判段学生仍不能掌握，甚至出现了“不讲还清，越讲越迷”的情况。 2、 教具进行了应用，但学生完整的空间思维仍待提高。教具地球仪的使用有效地解决了教学中“空讲”的状况，但立体的空间观念意识仍未建立，比较模糊。 通过进一步研究教材，我发现对于本节甚至本章内容的学习，需要建立极强的空间观念、空间意识。为了让地理空间学习不再“空”，我在正式参加公开课时进行了调整改进，教学中穿插增加了比较分析法应用，并充分借助各种示意图、模拟教具，以及计算机模拟演示等手段培养学生的空间概念，帮助学生形成完整的空间思维，并辅以口诀帮助理解，效果非常明显。 首先，结合学习列表对两类日界线进行比较，引导学生抓住其各自特征： 两条日期分界线 两侧日期差异 特 性 国际日期变更线 （理论上为180°经线） 东侧（西十二区）旧一天即“昨天” 西侧（东十二区）新一天即“今天” 人为固定的日期变更线 地方时零时（24时）经线 东侧新一天，西侧旧一天 随时变化的自然日期界线 计算：全球新一天的范围是从地方时零时经线向东到国际日期变更线，旧的一天即另外一部分；全球同一天的条件是两条日期分界线重合，即180°经线为零时 其次，引导学生抓住日界线问题及其相关计算实质上就是要确定180°经线和地方时为0时的经线及找出二者相互之间的位置关系。 最后，多媒体教学辅图举例可以这样确定二者。 180°经线的确定：①在有图的试题中可以根据图上的经度（东经度自西向东由小到大，西经度自西向东由大到小）或者经线两侧日期（180°经线东侧日期晚一天，西侧日期早一天）进行推断。②在无图的试题中可以采用图解法。一般采用绘制极视图的方法，也可以绘制侧视展开图。在图上先确定180°经线（可以任意绘制，但一旦确定，其他的经度就要以此为基准），然后根据解题的需要确定其他的经线。 地方时为0时的经线的确定：确定地方时为0时的经线必然借助题干或者图中提供的信息。一般来说有以下几种方法：①夜半球中央的经线就是地方时为0时的经线；②昼半球中央的经线是地方时为12时的经线，此经线正对的一条经线就是地方时为0时的经线；③根据晨线与赤道相交点的经线地方时为6时，昏线与赤道相交点的经线地方时为18时，或者其他已知经线（或时区）的地方时（或区时）进行推算。 案例思考 这部分内容学习时有些抽象，学生普遍反映难以理解，实际教学中应注意先分析以上的差异，再使用地球仪及课本地图等培养学生想象能力和分析问题的能力，具体分以下几步： ① 掌握两类日界线的概念及位置（0时经线是动态变化的），利用地球仪、课本地图、地图集相关图等，熟悉上述两类日界线并能迅速指出。 ② 由具体到抽象，抛开地球仪和所有地图来训练学生在头脑中想像出所有这些，逐渐构筑出一个立体模型。从看——想——再看——再想，反复训练多次。 ③ 典型例题讲解分析，掌握口诀或要领，融会贯通。前面已经指出， 全球新一天（即今天）的范围是从地方时零时经线向东到国际日期变更线；旧一天（即昨天）的范围是从180°经线向东到地方时零时经线。关键问题在于找出地方时为0时（24时）的经线，再根据其相互位置利用以下我总结的口诀进行新旧两天范围的判断： 零0重合，对半分割； 零一八0，一起同行； 零在东经，今小于昨； 零在西经，今大于昨； （ 注释： “零”即地方时为零时的经线 ，0和一八0分别指的是0°经线和180°经线） 通过前后两次的对比，我发现改进后的教学有了明显的效果，各种方法的应用恰到好处，课堂气氛活跃，学生能积极思考参与教学，充分发挥了其主体作用。为什么会有这些变化呢？ 第一、 建构主义理论学习观认为，每一个学习者都不应等待知识 的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。而建构主义教学观强调，教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体，设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动；提供机会并支持学习者同时对学习的内容和过程进行反思与调控。 第二、 教育学和生物学研究表明高中学生认知水平有了很大的变 化，每一个学生都具有发展创新精神、实践能力的很大潜能，不过存在着差异。教学中应该先了解学生的认知水平，在引导上狠下功夫，才能充分发挥其潜能，实现主体的作用。 第三、 地理学空间能力的培养不可或缺。地理学科独特的学科特 性决定其在教学中一定要注重学生空间想象能力的培养和训练。但凡觉得地理难学不外两点：地----不熟空间，理----不知因果。所以，空间观念的建立非常重要。 案例教学的进行使我很快熟悉并掌握基本的教育教学规律，特别是结合地理学科的特殊性不断去学习新的方法和总结经验，让我很快成长起来。 §§§§§§§§§ § 2010年地理 § § 教育教学案例 § §§§§§§§§§ 不识真面目 只因此山中 ------让地理空间不再“空” 安 徽 蒙 城 第 六 中 学 周建彬（15856766752）