《教育学基础》试题（单选）

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1、教育学基础试题(单选)第一章教育学与教育1-5 ABBAC 6-10 CCCCC 11-15 BDBDB 16-20 DACDB 21-25 ACACC ACB1. 标志着教育学科成为独立学科的教育著作是( A)A. 大教学论B. 普通教育学C. 大教育论D. 教育论2. 被公认为第一本现代教育学著作的是( B )A. 康德论教育B. 普通教育学C. 教育漫画D. 爱弥儿3. 大教学论被看成是第一本教育学著作，它的作者是( B )A. 赫尔巴特B. 夸美纽斯C. 康德D. 培根4. 柏拉图的名著是( A )A. 理想国B. 政治学C. 伦理学D. 爱弥儿5. 世界上最早的教育专著是( C )A

2、. 大教学论B. 论演说家的培养C. 学记D. 劝学6. “洞穴中的囚徒”隐喻来自( C )A. 法律篇B. 爱弥儿C. 理想国D. 教育漫话7. 法国著名教育家卢梭的教育著作是(C )A. 教育漫话B. 大教学论C. 爱弥儿D. 普通教育学8. 提出“建国军民，教学为先”主张的著作是( C )A. 大学B. 论语C. 学记D. 中庸9. “得天下英才而教育之”一句出自(C )A. 论语B. 学记C. 孟子尽心上D. 劝学篇10. 将“教育”解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善 也”的著作是 ( C )A. 孟子B. 学记C. 说文解字D. 论语11. 我国最早专门论述教育教学问题的著

3、作是( B )A. 论语B. 学记C. 孟子D. 中庸12. “出自造物主之子的东西都是好的，而一到了人的手里，就全 变坏了”这句名言出自( D )A. 夸美纽斯B. 洛克C. 裴斯泰洛齐D. 卢梭13.“教育要先行”出自( B )A. 国家处于危险之中，教育改革势在必行B. 学会生存C. 大教学论D. 民主主义与教育14. 提倡“教育独立说”的教育家是( D)A. 陶行知B. 胡适C. 胡克勤D.察元培15. 主张“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无 意识的模仿”观点的是(B )A. 生物起源说B. 心理起源说C. 劳动起源说D. 关系起源说16. 在我国，“教育”概念被正式用

4、来言说教育之事大约是在( D )A. 公元前B. 18世纪C. 19世纪中叶D. 19世纪末20世纪初17. 教育的生物学起源说的代表人物是(A ) ?A. 勒图尔诺B. 孟禄C. 高尔顿D.达尔文18. 主张“天命”的教育起源学说是( C)A. 教育的生物起源说B. 教育的心理起源说C. 教育的神话起源说D. 教育的劳动起源说19. 人类关于教育起源的最古老观点是( D )A. 教育的生物起源说B. 教育的心理起源说C. 教育的劳动起源说D. 教育的神话起源说20. 下列哪一种教育学仍然没有跳出思辨和形而上学的传统( B )A. 实验教育学B. 文化教育学C. 实用主义教育学D. 制度教育学

5、21. 教育这一永恒社会现象的根本属性是( A )A. 社会性B. 历史性C. 阶级性D.民族性22. 后来的教育要以以往的教育为基础，与以往的教育有着渊源关 系，说明教育的 ( C )A. 永恒性B. 生产性C. 继承性D. 阶级性23. 在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是( A )A. 生物起源说B. 神话起源说C. 心理起源说D. 劳动起源说24. 教育活动中最为重要的因素是( C )A. 教育者和教育影响B. 受教育者和教育影响C. 教育者和受教育者D.教材和教法25. 从形式上说，教育影响是指( C)A. 教育内容B. 教育对象C. 教育手段D. 教育原则26.

6、 后来的教育是以以往的教育为基础，是从以往的教育发展而来 的。这说明教育发展具有(A ) ?A. 地域性B. 民族性C. 阶级性D.继承性27. 教育的根本问题是( C )A. 政治方向问题B. 发展生产力问题C. 培养什么样的人的问题D. 提高教育质量问题28. 19世纪末20世纪初，在欧美一些国家兴起的用自然科学的实 验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论是( B )A. 文化教育B. 实验教育学C. 实用主义教育D. 制度教育学第三章教育目的1一5 ABABB 6一10 ACCCA 11一15 CACDC 16一20 CDDDA 21一25 DCDBB 26一30 DABCC 31一33

7、 DDD1. 原始社会的原始自然经济决定着其教育目的具有( A)A. 公共性B. 等级性C. 阶级性D.私有性2. 学记提出“君子如欲化民成俗，其必由学乎”，它所反映的教育目的论是(B )A. 神学教育目的论B. 社会本位的教育目的论C. 个人本位的教育目的论D. 教育无目的论3. 1958年，毛泽东提出“两个必须”的教育方针是指( A)A. 教育必须为无产阶级政治服务，必须同生产劳动相结合B. 教育必须为社会服务，必须为工农服务C. 教育必须为王农服务，必须与社会实践相结合D教育必须为社会主义服务，必须与社会生产相结合4. 涂尔干提出的教育目的论属于( B )A. 神学教育目的论B. 社会本

8、位的教育目的论C. 个人本位的教育目的论D. 教育元目的论5. 夸美纽斯的教育目的论属于(B )A. 宗教本位论B. 个人本位论C. 社会本位论D. 教育元目的论6. 下面持个人本位论的教育家或思想家是( A )A. 裴斯泰洛齐B. 孔德C. 柏拉图D.迪尔凯姆7. 下面持社会本位论的教育家或思想家是( C )A. 裴斯泰洛齐B. 卢梭C. 凯兴斯坦纳D. 萨特8. “教育即生长”反映的教育目的论是( C )A. 神学教育目的论B. 社会本位的教育目的论C. 教育元目的论D. 个人本位的教育目的论9. 在教育目的问题上主张“教育的过程，在它自身以外没有目的； 它就是自己的目的”的教育家是( C

9、 )A. 卢梭B. 赫尔巴特C. 杜威D.涂尔干10. 在学校教育中，实现教育目的的基本途径是( A )A. 教学B. 生产劳动C. 团队活动D. 课外活动11. 教育要满足不同年龄阶段的受教育者的教育要求是指教育的 (C )A. 终身性B. 国际性C. 公共性D.民主性12. 反映一个国家教育工作总的要求是( A )A. 教育目的B. 经验方针C. 经验政策D. 教育目标13. 依照教育目的，教育在实际运行中出现的与之相符合的结果， 这是教育的( C )A. 隐性功能B. 社会功能C. 显性功能D. 文化功能14. 表示各种教育活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果的是 ()DA. 社会性教

10、育目的B. 目的性教育功能C. 功能性教育目的D. 发展性教育目的15. 教育的根本目的是要(C )A. 普及义务教育B. 扫除文盲C. 促进人的发展D. 增强国力16. 倡导个性解放、尊重人的价值的是( C )A. 社会本位教育目的论B. 神学教育目的论C. 个人本位教育目的论D. 教育无目的论17. 将人类个体发展的社会条件无限夸大，认为个人的发展完全取 决于社会的是( D )A. 神学教育目的论B. 个人本位教育目的论C. 教育无目的论D. 社会本位教育目的论18. 根据马克思主义的观点，造成人的片面发展的根本原因是( D ) A. 畸形劳动B. 私有制C. 社会制度D. 社会分工19.

11、 全部教育活动的出发点和归宿是(D )A. 教育方案B. 教育内容C. 教育原则D. 教育目的20. 教育目的的确定首先要反映的是(A )A. 社会生产力水平B. 历史发展进程C. 受教育者的身心发展规律D. 教育价值取向和理想21. 教育目的能否实现，最根本的评价标准是(D)A. 社会的进步B. 学校的发展C. 学生的发展D. 科技的进步22. 教育的根本目的是(C )A. 发展生产B. 巩固社会制度C. 促进人的身心发展D. 提高人的文化素质23. 全部教育活动的出发点和归宿是( D)A. 教育方案B. 教育内容C. 教育原则D. 教育目的24. 在马克思主义关于人的全面发展学说中，教育是

12、人的全面发展 实现的(D )A. 重要前提B. 重要条件C. 重要中介D. 物质基础25. 教育目的与教育目标的关系是( B )A. 教育目的与教育目标没有差B. 教育目标是教育目的的具体化C. 教育目标可以取代教育目的D. 教育目的可以取代教育日标26. 反映一个国家教育工作总要求的是( D )A. 教育途径B. 教育内容C. 教育方法D. 教育方针27. 在现代社会中.各个不同政治制度的国家，其教育目的制定首 先适应它的( A )A. 政治制度B. 科技水平C. 经济基础D. 文化传统28 .提出“以美育代宗教说”的教育家是(B )A. 陶行知B. 蔡元培C. 王国维D.胡适29. 美育书

13、简的作者是( C )A. 黑格尔B. 韦伯C. 席勒D.赫伯特30. 美育的直接功能是(C )A. 育德B. 促智C. 育美D. 健体31. 首次把美育作为一个相对弛主的、明确的教育范畴提出来的是DA. 达?芬奇B. 席勒C. 王国维D. 蔡元培32. 按照价值取向，可以把教育目的分为( )教育目的和( D )教育目 的。A. 一元化多元化B. 指令性指导性C. 传统现代D. 个体本位社会本位第四章教育制度15 ACABA 610 CBABB 1115 CAACD1. 美国现行学制属于( A )A. 单轨学制B. 双轨学制C. 混合学制D. 分支理学制2. 新中国第一个学制颁布于( C )A.

14、 1949年B. 1950年C. 1951年D. 1952年3. 我国第一个在全国颁布实施的现代学制是( A )A. 癸学制B. 壬子癸丑学制C. 壬戌学制D. 1951年学制4. 南京国民政府于1927年设立大学院主管全国教育，并在地方试行大学区制，这主要仿照了下列哪个国家的教育行政制度(B )A. 英国B. 美国C. 德国D. 法国5. 英国近代学校教育制度是一种典型的( A )A. 双轨制B. 单轨制C. 分支制D. 中间型学制6. 西方现代学校教育制度形成于(C )A. 18世纪下半叶B. 19世纪上半叶C. 19世纪下半叶D. 20世纪上半叶7. 一个国家各级各类学校的总体系是( B

15、 )A. 国民教育B. 学校教育制度C. 国家教育体系D. 教育制度8. 体现张之洞“中学为体，西学为用”思想的学制是(A )A. 癸学制B. 壬子癸丑学制C. 壬戌学制D. 1951年学制9. 教育制度在废止之前要求个体必须无条件地遵守，这说明教育 制度具有一定的 ( B )A. 客观性B. 强制性C. 价值性D.教育性10. 一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及管理规则是 (B)A. 学校管理制度B. 学校教育制度C. 学校人事制度D. 学校办学体制11. 整个国家或地区教育制度的主体是(C )A. 国民教育制度B. 社会教育制度C. 学校教育制度D高等教育制度12. 教育制度的类

16、型是多种多样的，可以从多种角度进行划分。下 面从教育阶段角度划分的一种教育制度是(A )A. 高等教育制度B. 特殊教育制度C. 奖惩作息制度D. 封建社会13. 人们不能随心所欲地制定或废止教育制度，必须依循一定的规 律，这说明教育制度具有一定的( A )A. 客观性B. 强制性C. 价值性D.教育性14. 不同的社会历史时期和不同的文化背景孔教育制度就不同，这 说明教育制度具有 (C )A. 客观性B. 强制性C. 历史性D. 教育性15. 中国现代学制在其近百年的发展历史中，主要表现为二大基本 问题( D )A. 单轨与双轨B. 长与短C. 统一性与灵活性D. 以上答案都不是参考答案：第

17、五章教师与学生15 BADBB 610 DDBBC 1115 ADDBC 1620 ADADA 2125 ACCBC 2630CBABB 3132 DC1. 联合国教科文组织在1966年提出的关于教师地位的建议中 把教师工作视为( )A. 职业B. 专业C. 事业D. 以上三者都是2. 我国法律规定“学校不得使未成年学生在危皮人身安全、健康 校舍和其他教育教学设施中活动”明确作出了规定的是( )A. 中华人民共和国教育法B. 中华人民共和国义务教育法C. 中华人民共和国教师法D. 中华人民共和国未成年保护法3. 一般来说，教师资格证书的有效期为( )A. 10年B. 15年C. 20年D. 终

18、身4. 联合国大会通过的儿童权利公约是在( )A. 1988年B. 1989年C. 1990年D. 1991年5. 建立专门的师资培训机构是在( )之后。A. 16世纪B. 17世纪C. 18世纪D. 19世纪6. 美国各州规定，小学教师的资格必须具有( )A. 中专学历B. 大专学历C. 本科学历D. 学士学位7. 在我国中学教师申请参加教师资格文化知识笔试的科目是( )A. 学科课程B. 教育学C. 心理学D. 以上都要考8. 全国人大常委会确定每年9月10日为“教师节”是在( )A. 1984 年B. 1985年C. 1986 年D. 1987 年9. 我国“教师法”规定，取得高级中学教

19、师资格应当具备的学历 是A. 大专以上B. 本科以上C. 硕士研究生D. 博士研究生10. 用人单位因某种原因不适宜继续聘任教师，双方解除合同关系， 称为( )A. 招聘B. 续聘C. 解聘D. 辞聘11. 教师获得正常社会地位的重要保证是( )A. 经济收入B. 文化地位C. 政治地位D. 思想觉悟12. 在师生关系问题上，“教师中心论”的代表人物是( )A. 杜威B. 布鲁纳C. 苏霍姆林斯基D. 赫尔巴特13. 在我国提倡民主平等的师生关系，主要强调的是师生之间的( )A. 权利平等B. 义务平等C. 知识平D. 人格平等14. 教师中心说的主要代表人物是( )A. 柏拉图B. 卢梭C.

20、 杜威D. 赫尔巴特15. 教师的根本任务是( )A. 搞好教学B. 做好德育工作C. 教书育人D. 关心学生身心16. “十年树木，百年树人”说明下教师劳动的( )A. 长期性B. 创造性C. 复杂性D.示范性17. “有的儿童情感际沉、持久，而有的儿童则表现为奔放、热烈 这说明了青少年身心发展的( )A. 顺序性B. 不均衡性C. 可变性D. 个体差异性18. 下列不属于对“学生主观能动性”描述的是( )A. 学生具有自觉性B. 学生具有独立性C. 学生具有创造性D. 学生具有可塑性19. 在教育过程中究竟形成什么样的师生关系，主要取决于( )A. 学生B. 环境C. 社会D. 教师20.

21、 “教有法，而无定法”说明教师的劳动具有( )A. 创造性B. 连续性C. 示范性D.间接性21. 教师职业独立和专门化的一个重要标志是设置( )A. 师范学校B. 职业学校C. 国家民学校D. 初等学校22. 教师能够以自己的人格力量影响学生，这体现了教师劳动的( )A. 间接性B. 创造性C. 示范性D. 广延性23. 学生的兴趣、好恶、意志以及其他个性品质等因素实际上是指 ( )A. 智力因素B. 理性因素C. 非智力因素D. 感知因素24. 教师必须做到“严以律己，为人师表”，这是因为教师的劳动 具有A. 创造性B. 示范性C. 连续性D. 主体性25. 关于师生关系的理论中，“儿童中

22、心论”的代表人物是( )A. 赫尔巴特B. 裴斯塔洛齐C. 杜威D. 夸美纽斯26. 教师是教育活动的组织者和领导者，在教育过程中起( )A. 强制作用B. 辅助作用C. 主导作用D. 中介作用27. 将真诚、信赖、尊重等观念引入学校教育，表现新型师生关系 特征的方法是( )A. 讲授法B. 对话法C. 讲演法D.参观法28. 新时期教师的职业特点是( )A. 职业形象的准公共性B. 职业环境的相对封闭性C. 工作绩效的模糊性D. 师生关系的隐蔽不平等性29. “其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了 教师职业的( )A. 创造性B. 示范性C. 公共性D. 模糊性30. 下列属

23、于教师权利的有( )A. 管理学生权B. 进修培训权C. 民主管理权D. 惩罚学生权31. 主张教师中心说的是( )A. 柏拉图B. 卢梭C. 杜威D. 赫尔巳特32. 教师在教学中最首要的角色是( )A. 学生的榜B. 集体的领导者C. 知识的传授者D. 学者和学习者第六章课程1 一5 AABCD 6一10 ABBBC 11一 14 ADDA1. 以间接经验为主的课程的表现形式是( )A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 潜在课程2. 对课程的影响最长久、最深刻的理论是( )A. 哲学B. 心理学C. 教学论D. 伦理学3. 一般说来，课程的宏观结构是指( )A. 课程标准B. 课

24、程计划C. 教学大纲D. 教科书4. 课程标准和教科书称为课程的( )A. 宏观结构B. 中现结构C. 微观结构D. 具体结构5. 隐性课程是( )A. 通过正式教学进行的B. 不在课程计划中反映的C. 始终促进教学目标的实现D. 对学生的知识、情感等方面起潜移默化的作用6. 20世纪60年代以来，学科课程理论的主要流派是( )A. 结构主义课程论B. 经验课程论C. 范例方式课程论D. 发展主义课程论7. “经验课程”的代表人物是( )A. 布鲁纳B. 杜威C. 赞科夫D. 卢梭8. 以下综合课程的形式中，在学科领域的基础上进行知识综合的A. 相关课程B. 融合课程C. 问题中心课程D. 广

25、域课程9. 课程计划的中心问题是( )A. 课时分配B. 开设哪些学科C. 学科顺序D. 学年编制和学周安排10. 范例方式课程理论的代表人物是( )A. 布鲁纳B. 赞科夫C. 瓦根舍因D. 杜威11. “螺旋课程”的提出者是( )A. 布鲁纳B. 杜威C. 赞科D. 瓦根舍因12. 综合课程的作用，一般表现在( )A. 认识方面的作用B. 社会方面的作用C. 心理方面的作用D. 学科逻辑性方面的作用13. 能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是( )A. 课程是知识B. 课程是计划C. 课程是经验D. 课程是活动14. 目标评价模式的代表人物是( )A. 泰勒B. 泰罗C. 斯塔克D

26、. 斯克里文第七章课堂教学1-5 CCBAC 6-10 BBAAC 11-15 ADDCA 16-20 DCBAB 21-25 DDCAC。1. 教育工作的核心是( )A. 教育目的B. 经验内容C. 教育过程D. 教师与学生2. 设计教学法的提出者是( )A. 布鲁纳B. 布卢姆C. 杜威D. 赫尔巴特3. 德国教育家瓦?根舍因提出的教学模式是( )A. 发现学习模式B. 范例教学模式C. 设计教学法D. 系统学习书本知识模式4. 教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的( )A. 身心发展B. 德智体全面发展C. 个性所有方向的发展D. 知识和能力的发展5. 教育家陶行知先生指出

27、“接知如接枝”，体现的教学原则是()A. 直观性原则B. 启发性原则C. 系统性原则D. 量力性原则6. “非指导教学模式”的创立者是( )A. 布鲁纳B. 罗杰斯C. 乔伊斯D. 韦尔7. 从根本上说，教学方法的产生是由( )决定的A. 教师B. 学生C. 社会生产和科技进步D. 教学大纲8. 同样的教学任务和教学内容，采取不同的教学方法会导致极为 不同的教学效果，这就意味着教学方法具有相对的( )A. 独立性B. 稳定性C. 特殊性D.普遍性9. 教师向学生叙述、描绘事物和现象的教学方法称为( )A. 讲述法B. 讲解法C. 讲读法D.讲演法10. 在罗杰斯的非指导性教学法中教师的角色变成

28、了( )A. 领导者B. 管理者C. 指导者D.促进者11. 范例教学有三个基本特征：即基本性、基础性和范例性，其中 范例性是针对( )而言的。A. 教学内容B. 学生C. 教学活动D. 学生主体状况12. 马克思主义认为，培养全面发展人的唯一方法是( )A. 脑力劳动与体力劳动相结合B. 城市与农村相结合C. 知识分子和农民相结合D. 教育与生产劳动相结合13. 在教学改革中，教学方法的改革比较容易进行，这是因为教学 方法具有( )A. 特殊性B. 系统性C. 稳定性D.独立性14. 教学是( )A. 教师教的活动B. 学生学的活动C. 教师教和学生学的统一活动D. 教师指导下学生学的活动1

29、5. 美国教育家布鲁纳提出的教学模式是( )A. 发现学习模式B. 范例教学模式C. 设计教学法D. 系统学习书本知识的模式16. 在教学认识过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习 ( )实现的。A. 生活经验B. 生产经验C. 直接经验D. 间接经验17. 我国古代教育家孔子指出“学而时习之”，体现的教学原则是 ( )A. 直观性原则B. 启发性原则C. 巩固性原则D. 因材施教原则18. 教师向学生解释、说明、论证概念、原理等的教学方法称为( )A. 讲述法B. 讲解法C. 讲读法D.讲演法19. 教师利用教材对学生边讲边读的教学方法称为( )A. 讲述法B. 讲解法C. 讲读法D.

30、 讲演法20. 教学工作的中心环节是( )A. 备课B. 上课C. 作业布置D. 课外辅导21. 以教师的语言为主要媒介系统、连贯地向学生传授知识、表达 情感和价值观念的教育方法是( )A. 演示法B. 讲授法C. 谈话法D. 陶冶法22. 传统教学的“三中心”是指( )A. 学生中心、活动中心、生活中心B. 学生中心、社会中心、实践中心C. 教师中心、实践中心、生活中心D. 教师中心、课堂中心、课本中心23. 在学校教育体系中处于核心地位的是( )A. 后勤工作B. 管理工作C. 教学工作D. 科研工作24. 智育的根本任务是( )A. 发展学生的智力B. 培养学生的自主性C. 提高学生的生

31、活情趣D. 形成学生的品行25. 谈语法、讨论法和陶冶法的共同特征是( )A. 以教师为主的活动B. 以学生为主的活动C. 师生双边活动平衡D. 运用多媒体技术26-30 CBADD 31-35 BADCA 36 -40 BABBB26. 在学校教育工作中，其基本性质始终不变，目的性、计划性、 系统性最强的活动是( )A. 课外活动B. 社会实践C. 教学D. 团队活动27. 孔子“扣其两端”的方法是指( )A. 谈话法B. 讲授法C. 陶冶法D.实践法28. 实现教育过程的基本途径是( )A. 教学B. 管理C. 考试D. 课程设置29. 能够在最短的时间内向学生呈现、介绍大量和系统信息的方

32、法 是A. 实践法B. 谈话法C. 参观法D. 讲授法30. 从构成要素的角度分析，教育过程可以理解为以下两方面的对 立统一，即( )A. 讲解与演示过程B. 参观与讨论过程C. 提闷气对话过程D. 教授与学习过程31. 教育过程的关键是实现( )A. 教师讲授过程B. 学生学习过程C. 校长管理过程D. 教材呈现过程32. 正确描述教学与智育之间关系的命题是( )A. 教学是智育的主要途径B. 教学是智育的唯一途径C. 智育是教学的唯一任务D. 智育是教学的次要任务33. 教育活动的工具、载体及其应用被称为( )A. 课程设置B. 教育过程C. 教育活动D. 教育手段34. 在教育过程的预备

33、阶段，其根本任务是( )A. 启发学生思维B. 呈现教学材料C. 激发学习功机D. 进行教育评价35. 谈话法的一种类型是( )A. 对话B. 讲述C. 报告D. 讲解36. 完成学校教育任务的基本途径是( )A. 课外活动B. 教学C. 社会调查D. 公益活动37. 教育过程的主要矛盾是( )A. 教育活动的培养目标和学生发展实际之间的矛盾B. 教师与学生之间的矛盾C. 知识与品德之间的矛盾D. 知识与能力之间的矛盾38. 古希腊苏格拉底的“产婆法”是典型的( )A. 讲授法B. 谈话法C. 陶冶法D.实践法39. 在教育过程中，师生为达到教育目标而采用的有一定内在联系 的活动方式和手段的组合被称为( )A. 教育过程B. 教育方法C. 教育活功D. 教育评价40. 以下哪种方法属于陶冶为主的教学方法( )A. 讲授法B. 演示法C. 练习法D. 暗示法41 -45 ACADA 46-48 ADA41. 保加利亚心理学家珞扎洛夫创主的教学法是( )A. 暗示教学法B. 范例教学法C. 发现教学法D. 探究教学法42. 以倡导“非指导性教学”而闻名于教育界的教育家是( ) A. 杜威B. 谢夫特C. 罗杰斯D. 巴班斯基