审美课堂教学的基本特征

审美课堂教学的基本特征 审美要遵循和适合小学生的心理特征。小学生一般具有好奇、好动、好幻想、好模仿的心理特征，具有容易感动的情感特点，见悲则悲，见喜则喜。他们对于新颖、新奇、新鲜的事物，活动的、变化的、多样的形式易产生喜爱的情感。美育应该符合儿童认知规律，由浅入深，由简到繁，贴近儿童情感世界，贴近儿童学习语言的实际，符合儿童的心理特征，富有儿童情趣，切合儿童思维特点，以形象思维为主，向抽象思维过渡，满足儿童的精神需求，提升儿童的人文素养。 审美教学要实现三个碰撞，即知与趣的碰撞，知与情的碰撞，知与理的碰撞，使课堂充满活力，知识充满魅力。 一、贴近儿童，讲亲和性 一是内容的亲和，要依据儿童身心发展的阶段性特点，从儿童学习的心理需要出发，来设计活动。联系儿童的生活世界、情感世界，让学习自然地链接儿童已有的生活积累，激发他们启动积累的知识和情感。设置问题注意联系学生已有的经验世界、熟悉的现实世界和想象中的虚拟世界，从而引导学生感悟和体验。通过学习不断扩充和深化对生活的认识和体验。 二是形式的亲和，要关注兴趣，用人性化、情境化的方式创设生动活泼的学习情境，调动学生学习的主动性和积极性。 通过儿童喜闻乐见的形式、方式，引导学习任务和活动。力求“三个营造”：营造情境，在情境中动情、入情；营造心境，在良好的心境中学习；营造环境，在育人的环境中成长。精心构建校园文化、年级文化、班级文化。如在低年级，用图画、故事、多媒体来表现学习内容、学习要求。 二、感悟体验，讲参与性 儿童有一个特点，你带着他玩，他就高兴，学习也如此。课堂教学很重要的一点是要让全体学生有效地参与到教学过程中来。学生真正参与了才会有感悟和体验。注重过程的教学，就是注重探索和发现，注重感受和体验。没有感悟体验，只能是用记忆将“文本”“复印”到大脑中，不能达到理解的层次。 还要扩大参与面，提高参与度。要少一些单练（一人讲大家听，一人写大家看），多一些互动；少一些独白，多一些交流。 参与方式：独立与合作结合； 参与广度：课内外结合，各学科融合； 参与深度：参与教材的创编，参与课程。 学习，特别需要儿童的感悟和体验。儿童喜欢，才能进入其中，接受感染，获得体验和感悟。儿童不喜欢，甚至厌恶，就不可能投入感悟，也不会有真正意义上的学习过程和受到熏陶感染。 实施审美教学策略，要求教师努力做一个有吸引力的教师，一靠人格魅力的吸引，要德才双馨，使学生敬慕信服；二靠知识魅力的吸引，善于让知识放射出诱人的光芒，教师像魔术师，化平淡为神奇，引发学生强烈的好奇心，把学生领进一个个新知的领域；三靠成功魅力的吸引，要尊重学生、赏识学生、激励学生，要让学生不断有成功的体验。 三、目标分层，讲差异性 我们尊重学生的差异，关注学生的差异，对学生实施有差异的教育，得到有差异的发展。差异互补，一是各层次学生参与，各种智能优长的学生合作，不让一个学生掉队；二是为学有余力的学生提供继续发展的可能性。例如，通过开展“明日之星”、“八仙过海”、“小荷才露尖尖角”等活动，激励学生学有所长，给学生创造体验成功的空间。首先制订方案、评价办法和展示方式，然后从每节课40分钟做起，关注每个学生，做到人人参与，各展所长。每月评比、展示一次。最后在人人参与、差异教学的基础上，搭建展示平台，以展示学科特色及个人才华，促进审美教育。 四、引导合作，讲方法性 注重给予儿童以情感支撑和学习过程与方法策略的指导。把规定学习内容，引导提示过程方法与自主建构学习内容结合起来，构建一个连续而有活力的学习能力系统。