评鉴概论II历史演进课件

2019-10-29谢谢你的关注1评鉴概论评鉴概论II历史演进评鉴工作的各种角色评鉴与研究方案评鉴教育方案评鉴问题讨论2019-10-29谢谢你的关注2历史演进历史演进前泰勒期(1800-1930)泰勒期(1930-1945)成长期(1945-1957)扩展期(1958-1972)专业期(1973-)2019-10-29谢谢你的关注3历史演进历史演进l前泰勒期评鉴的概念正如中国实施的文官考试制度，在公元前五世纪，Socrates及其他希腊教师已用鉴的发问技巧做为其教学方法的一部分。在十九世纪，英国运用皇家委员会以评鉴公共服务。1845年，美国Horace Mann依据实作测验从事评鉴，以评估Boston 的学校是否成功的教育其学生。1887-1898年间，Joseph Rice的研究，此一研究通常认为是美国首次实施的正式教育方案的评鉴。1900年代早期发展的另一项评鉴途径乃是标准化的测验。2019-10-29谢谢你的关注4历史演进历史演进泰勒期lTyler将评鉴界定为目标是否达成的确定。l在1942年代，Ralph Tyler在美国对中等教育所作的八年研究计划lJohn Dewey及其他学者企图协助教育，期使教育成为一种动态、革新的及自我更新的制度。2019-10-29谢谢你的关注5历史演进历史演进成长期l此一时期教育的提供、人员及设备等的扩展较大。l教育评鉴主要是地方学区的权限。l联邦和州政府机构尚未深入参与方案的评鉴。l评鉴基金来自地方的财源、各种基金会或各种专业组织。2019-10-29谢谢你的关注6历史演进历史演进扩展期l1960年代后期-1970年代前期，热列描述、讨论和争论有关评鉴的概念。lCronbach(1963)的一篇文章中，他严厉批评评鉴的主导概念缺乏适切性和实用性，并且劝告评鉴人员避开其所喜好的事后归因的评鉴，亦即依据实验组与控制组参照常模测验成绩的比较的评鉴。l参议员Robert Kennedy及其在国会的同事响应此一关切的事情，修正了1965年的初等及中等教育法案，以包括明确的评鉴要求。2019-10-29谢谢你的关注7历史演进历史演进扩展期lGlaser(1963)、Tyler(1967)，以及Popham(1971)等指出参照效标测验为参照常模测验的另外一种选择途径。lCook(1966)要求使用系统分析途径以评鉴各种方案。lPhi Delta Kappa设立了全国评鉴研究委员会（Stufflebeam et al.,1971)。此一委员会的结论是，教育评鉴罹患重病，因而要求发展评鉴的新理论和新方法。2019-10-29谢谢你的关注8历史演进历史演进专业期l教育评鉴人员在1970年代将其领域专业化所做的进步实在相当显著。l有许多的期刊、书籍和论文专门探讨评鉴，以供专业资料的交换。l许多大学已开始提供至少一个课程的评鉴方法论。l评鉴有关的研究和发展的中心设立。lDick Johnson(1980)出版第一本评鉴人员和评鉴机构指南。2019-10-29谢谢你的关注9历史演进历史演进(续续)第一代评鉴-以测验为内容第二代评鉴-陈述客观事实第三代评鉴-以判断为取向第四代评鉴-以协商与沟通为核心2019-10-29谢谢你的关注10评鉴工作的各种角色评鉴工作的各种角色评鉴的当事人(client)评鉴的设计者(designer)评鉴的协调者(coordinator)评鉴的回答者(respondents)评鉴的训练者(trainer)评鉴的研究者(researcher)2019-10-29谢谢你的关注11评鉴工作的各种角色评鉴工作的各种角色(续续)评鉴的发展者(designer)评鉴的个案工作者(caseworkers)信息专家(information specialists)技术支援专家(technical support specialists)沟通专家(communication specialists)后设评鉴者(metaevaluator)2019-10-29谢谢你的关注12评鉴与研究评鉴与研究研究是一种科学，基础研究用来产生新知识，应用研究则在帮助了解事情的现象；评鉴则是一种专业的方法论，运用工具去回答有关质量的特定问题研究与评鉴最主要的区别在于被研究现象的型态与询问问题的目的2019-10-29谢谢你的关注13评鉴与研究评鉴与研究评鉴与研究的不同点(Worthen&Sanders,1987)l探询者的动机(研究是好奇；评鉴是关切)l探询者的自主权(研究是独立的；评鉴代表客户工作)l询问的目的(研就是寻求结论；评鉴是引导决策)l询问的严格性(研究较为强调对预测的控制)2019-10-29谢谢你的关注14评鉴与研究评鉴与研究评鉴与研究的不同点(续)l解释的角色(研究用来回答为什么的问题；评鉴用来探索有什么问题)l被研究现象的属性(研究产生科学知识；评鉴评估事情的价值)l被研究现象的一般性(研究的目标在透过时间将知识加以一般化，以导出可以解释变量间关系的规则；评鉴则一次就评定一件事情的价值，陈述一件将被评定价值的工作)2019-10-29谢谢你的关注15方案评鉴方案评鉴Evaluation is the systematic collection and analysis of data needed to make decisions,a process in which most well-run programs engage from the outset.Program evaluation is carefully collecting information about a program or some aspect of a program in order to make necessary decisions about the program2019-10-29谢谢你的关注16方案评鉴方案评鉴Why conduct program evaluationlFor project managementlFor staying on tracklFor project efficiencylFor project accountabilitylFor program development and dissemination2019-10-29谢谢你的关注17方案评鉴方案评鉴Where program evaluation is helpfullUnderstand,verify or increase the impact of products or services on customers or clientslImprove delivery mechanisms to be more efficient and less costlylVerify that youre doing what you think youre doingl促进方案的管理l增进对社区的服务与公共关系www.mapnp.org/library/evaluatn/fn1_eval.htm2019-10-29谢谢你的关注18方案评鉴方案评鉴Where program evaluation is helpful(cont.)l符合资格认可的需求l说明经费的使用情形l搜集相关资料并反应事实l做为选择方案的依据l改进方案l了解方案所附带产生的问题Posavac&Carey,19892019-10-29谢谢你的关注19方案评鉴方案评鉴Types of program evaluationNeeds assessmentsAccreditationCost/benefit analysisEffectivenessEfficiencyFormativeSummative2019-10-29谢谢你的关注20方案评鉴方案评鉴Types of program evaluationGoal-baseGoal-freeContextInputProcessProductOutcomeImpact2019-10-29谢谢你的关注21方案评鉴方案评鉴Challenge of program evaluationl政策的转变冲击方案的发展l方案评鉴时间的适合性l相关文献的欠缺l公布方案评鉴项目的订定不易l受评单位的抱怨与抗议2019-10-29谢谢你的关注22教育方案评鉴教育方案评鉴教育方案：系指对特定教育层面的缺失、或特定教育对象的需求、或特定教育问题的冲击，谋求改进与解决之道的教育活动，而形成一种发展性教育活动。教育评鉴：是一个有系统搜集并解释证据，借以判断教育活动的价值，作为进一步行动参考的过程。2019-10-29谢谢你的关注23教育方案评鉴教育方案评鉴教育方案评鉴的四要素：l系统化搜集教育方案的相关证据。l审慎地解释各项证据。l判断教育方案的价值。l提示改进的行动。2019-10-29谢谢你的关注24教育方案评鉴教育方案评鉴学校需要教育方案评鉴的教育活动有二类：l基础性活动：是主流教育中已经制度化的例行性教育活动。l发展性活动：是学校为求发展与进步，在基础活动之外，规画办理的特殊性教育活动。2019-10-29谢谢你的关注252019-10-29谢谢你的关注26问题讨论问题讨论为什么评鉴在发展成为一专业领域花了这么多的时间?现阶段评鉴的主要困境为何?2019-10-29谢谢你的关注27