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1、播撒信任 收获自信沁园黄小曹圆圆学生是教师进行教育工作的对象。怎样看待作为教育对象的学生，采取什么态度，不能不直接涉及到班主任的教育效果。在教育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体，要充分发挥作为教育主体的学生的作用，是促进学生思想转化和顺利完成教育任务的关键。班主任能否树立正确的“学生观”，是关系到培养人的质量问题。充分信任学生符合新时期人才培养的方向。我在班主任工作中，主要从以下几个方面来培养学生自信的。1、用肯定性的评价来激励学生学生一般都具有渴望得到班主任的信任、理解的心理需求。著名的罗森塔尔效应的实践也告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。因此，班主任
2、只有信任学生，才能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生上进的动力；只有信任学生，才能使师生关系更加融洽，能及时掌握学生思想脉搏；只有信任学生，才能产生“期望效应”，防止“意义障碍”。当学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师一定要相信学生存在智能优势，并及时让学生的这种优势得到发挥，相信每个学生都能学得好，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子。我班有一位成绩落后的同学，对学习极端的厌恶，没有明确的生活目标，整天浑浑噩噩的过日子，但是他跑步非常出色，对班级工作非常热心，荣誉感强，在学校举行的运动会中，他不仅为我班争得了荣誉，而且，发挥了他的组织能力，使整个班级为他折服，我对他竖起了大拇指，发自
3、内心的说：“你真棒！”并在班上对他的组织能力大加肯定和赞赏，让他担任班级组织委员，他好像忽然间换了一个人，每天都充满了活力，用积极的心态去对待学习和生活，并自信的说：如果给我一个支点，我能地球给撬起来。可见，每位学生身上都有他们的长处，教师要随时发现他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点，并及时投去一个期待的目光，传递一句信任的话语，帮助他成功一次，让学生在成功感中获得自信。2、珍视学生的成功感美国教育家罗达.贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”因而，作为班主任的
4、我，时常给学生当家作主的机会，当他们根据我的指令完成了力所能及的要求，我就用适当的赞美言辞或肢体语言给予的及时的肯定和鼓励，这样，能让学生产生积极的心理效应，能让学生享受深刻的成功感，能让学生充满自信心。3、用赏识帮学生摆脱自卑，给学生树立信心的机会我看到一则这样的故事：1975年母亲节，比尔盖茨给母亲寄了一张问候卡，这年他在哈佛大学读二年级，他在卡上写道：“我爱您！妈妈，你从来不说我比别的孩子差，你总在我干的事情里寻找值得赞扬的地方，我怀念和你在一起的所有时光。” 比尔&盖茨从母亲那儿得到了什么？得到了一份可能被许多人忽视的东西赏识。 教师也应该赏识自己的学生，这赏识不是一般地对学生的鼓励或
5、赞扬，赏识是要真正认识到学生的才能和所做的事情的价值，并予以充分的重视和赞扬，由此支持学生按他所喜爱所擅长的方向发展，而不是按父母的或老师的愿望去发展。不论学生眼下处于什么状态，永远不要对自己的学生失望。我班有一位女孩子，不仅写得一手好字，而且擅长跳舞，但由于成绩不好，常常受到家人或老师的否定和责备，久而久之就产生了自卑心理，她生活得沉重抑郁，做事情优柔寡断，不能勇敢地面对生活中的失意、困难和挫折，对新观念、新体验、新机会表现出不屑一顾。我在真正认识到她的才能后，先让她尝试着往黑板上写每天的班级情况，展示她那秀美的字体，让她从老师和同学的赞赏声中重新认识自己，然后，我又建议她跟音乐老师学跳舞。
6、每一次成功都给她带来了一点自信，她终于在老师的赏识中克服了自卑，重拾了信心，不仅成绩大幅度提高了，而且对未来充满了希望。可见，学生需要赏识，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生了自身增值感，增强了学习的内部动力。4、用学生的“一技之长”来点燃学生的自信 谬.詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。教师在平时要细心关注学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。总而言之，作为班主任一定要把自信的种子播洒给每一位学生。这就要求教师要热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生。平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径不同、趋向不同。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生。
播撒信任收获自信
