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1、小学数学教学中“练”的技巧如何通过课堂教学使学生掌握教学内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正减轻学生的课业负担，提高小学数学教学质量呢？我认为要注重练的技巧。 “练”是指学生在学习过程中的练习。学生学习新知识，如果不经过严格的训练，怎么能将所学的新知识转化成能力呢，以达到以练促教的目的呢？但是，练也需要讲究技巧。 首先，“练”要有针对性，目的要明确，重点要突出。其次，“练”的形式要多样，不可单一。“练”也要循序渐进，不要操之过急。每堂课教师要针对教学重点、难点和学生的学习实际，确定练习内容，防止内容单一，形式呆板，单一呆板容易打小学生的积极性，从而达不到练习的效果。本人在多年的教学实践
2、中，摸索出了一套行之有效的联系方法，能够提高课堂教学效果，能够提升学生的数学学习能力。练“说”，主要运用于应用题的教学。说包括两方面的内容，说题意，说思路。说题意指学生用自己的语言，准确完整的描述题中的已知条件和问题；说思路就是学生用清楚明白的语言表述自己的思考过程。说题意可以培养学生的审题能力和获取信息的能力；说思路则可以培养学生分析数量关系的能力、逻辑思维能力。说的训练要贯穿在各年级的应用题教学中。从一年级的看图列式开始就需要训练用完整的话描述图意，让学生熟悉文字应用题的结构，为分析问题、解决问题打下基础。待学生接触到实际应用题的时候，就要着眼训练学生有条理的说思路，促使学生逻辑思维能力的
3、发展。练“画”。“画”的训练是指在解决应用题时，通过画图帮助学生理解题意，理清思路，搞清楚各个数量之间的关系，找出解决问题的突破口。这项训练对学生解决问题能力的提升非常有用，尤其那些难以理解的应用题，更需要画一画，一画一比较，提议就明确了；一画一思考，思路就清楚了，问题就好解决了，例如，包含除法的实际问题：10个小朋友打球，每2个人一组，可以分几组？教学时可以让学生一边读题一边用符号表示十个小朋友，然后按题意每2个圈一圈，等圈完圈后，答案就出来了。然后，学生再按顺序列式计算、作答。如此训练，学生就能很好地建立起“包含除法的应用题”的结构模型。“画”的训练，除了画直观的实物图外，还可以画线段图、
4、箭头图等体现数量关系或问题结构。鼓励学生通过画图来表达自己的思考过程，这应该是每位小学数学教师长期、大量运用的技巧。练“题组”。就是通过大量的题组训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。在解应用题的教学中，必须加强题组训练，学生才能循序渐进地、清清楚楚地掌握复杂应用体的结构。 (一)同一内容不同问题的题组训练：1、操场上8名同学打乒乓球，6名同学打羽毛球，操场上打乒乓球和打羽毛球的共有多少人？2、操场上打乒乓球和打羽毛球的共有14人，其中打乒乓球的有8名，打羽毛球的有多少人？3、操场上打乒乓球和打羽毛球的共有14名同学，其中打羽毛球的有6名，打乒乓球的有多少名同学？这组练习题可让学生更清楚的理
5、解用加减法计算的实际问题数量间的变化规律，可以增进学生对数量关系的理解。 （二）同一内容、难易程度不同的题组也要练习。如：1.上午参观博物馆的学生有612名，下午有314名，这一天一共有多少学生来参观？2、上午有三批学生来参观，每批204名，下午有314名。这一天有多少学生来参观？3、上午参观博物馆的学生有612名，下午有两批，每批157名。这一天一共有多少学生来参观？这组题能让学生辨别出一步到两步计算的应用题的变化过程，从而更好地掌握两步计算的应用题的结构。 （三）题组设计还可以针对内容相近、解法迥异的问题。如：1、菜市场运来白菜750千克，运来的萝卜比白菜的2倍少150千克，运来萝卜多少千克？2、菜市场运来白菜750千克，比萝卜的2倍少150千克，运来萝卜多少千克？通过这样的练习，能够促使学生进一步体会到：愤青数据量关系，在解题过程中的重要作用。题组的设计，贵在把握好“远近”：内容相近而解法相远的，内容相远而解法详尽的，重在突出思路训练，经过长期大量训练，学生的解应用题能力将会显著提高。总之，数学教学中合理地设计练习，强化训练，有助于提高学生的分析问题、解决问题的能力，有助于培养和提高学生的逻辑思维能力。 - 2 -
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