小学数学教学中

小学数学教学中“练”的技巧如何通过课堂教学使学生掌握教学内容，提高学生分析问题、解决问题的能力，真正减轻学生的课业负担，提高小学数学教学质量呢？我认为要注重练的技巧。 “练”是指学生在学习过程中的练习。学生学习新知识，如果不经过严格的训练，怎么能将所学的新知识转化成能力呢，以达到以练促教的目的呢？但是，练也需要讲究技巧。 首先，“练”要有针对性，目的要明确，重点要突出。其次，“练”的形式要多样，不可单一。“练”也要循序渐进，不要操之过急。每堂课教师要针对教学重点、难点和学生的学习实际，确定练习内容，防止内容单一，形式呆板，单一呆板容易打小学生的积极性，从而达不到练习的效果。本人在多年的教学实践中，摸索出了一套行之有效的联系方法，能够提高课堂教学效果，能够提升学生的数学学习能力。练“说”，主要运用于应用题的教学。说包括两方面的内容，说题意，说思路。说题意指学生用自己的语言，准确完整的描述题中的已知条件和问题；说思路就是学生用清楚明白的语言表述自己的思考过程。说题意可以培养学生的审题能力和获取信息的能力；说思路则可以培养学生分析数量关系的能力、逻辑思维能力。说的训练要贯穿在各年级的应用题教学中。从一年级的看图列式开始就需要训练用完整的话描述图意，让学生熟悉文字应用题的结构，为分析问题、解决问题打下基础。待学生接触到实际应用题的时候，就要着眼训练学生有条理的说思路，促使学生逻辑思维能力的发展。练“画”。“画”的训练是指在解决应用题时，通过画图帮助学生理解题意，理清思路，搞清楚各个数量之间的关系，找出解决问题的突破口。这项训练对学生解决问题能力的提升非常有用，尤其那些难以理解的应用题，更需要画一画，一画一比较，提议就明确了；一画一思考，思路就清楚了，问题就好解决了，例如，包含除法的实际问题：10个小朋友打球，每2个人一组，可以分几组？教学时可以让学生一边读题一边用符号表示十个小朋友，然后按题意每2个圈一圈，等圈完圈后，答案就出来了。然后，学生再按顺序列式计算、作答。如此训练，学生就能很好地建立起“包含除法的应用题”的结构模型。“画”的训练，除了画直观的实物图外，还可以画线段图、箭头图等体现数量关系或问题结构。鼓励学生通过画图来表达自己的思考过程，这应该是每位小学数学教师长期、大量运用的技巧。练“题组”。就是通过大量的题组训练，提高学生分析问题、解决问题的能力。在解应用题的教学中，必须加强题组训练，学生才能循序渐进地、清清楚楚地掌握复杂应用体的结构。 (一)同一内容不同问题的题组训练：1、操场上8名同学打乒乓球，6名同学打羽毛球，操场上打乒乓球和打羽毛球的共有多少人？2、操场上打乒乓球和打羽毛球的共有14人，其中打乒乓球的有8名，打羽毛球的有多少人？3、操场上打乒乓球和打羽毛球的共有14名同学，其中打羽毛球的有6名，打乒乓球的有多少名同学？这组练习题可让学生更清楚的理解用加减法计算的实际问题数量间的变化规律，可以增进学生对数量关系的理解。 （二）同一内容、难易程度不同的题组也要练习。如：1.上午参观博物馆的学生有612名，下午有314名，这一天一共有多少学生来参观？2、上午有三批学生来参观，每批204名，下午有314名。这一天有多少学生来参观？3、上午参观博物馆的学生有612名，下午有两批，每批157名。这一天一共有多少学生来参观？这组题能让学生辨别出一步到两步计算的应用题的变化过程，从而更好地掌握两步计算的应用题的结构。 （三）题组设计还可以针对内容相近、解法迥异的问题。如：1、菜市场运来白菜750千克，运来的萝卜比白菜的2倍少150千克，运来萝卜多少千克？2、菜市场运来白菜750千克，比萝卜的2倍少150千克，运来萝卜多少千克？通过这样的练习，能够促使学生进一步体会到：愤青数据量关系，在解题过程中的重要作用。题组的设计，贵在把握好“远近”：内容相近而解法相远的，内容相远而解法详尽的，重在突出思路训练，经过长期大量训练，学生的解应用题能力将会显著提高。总之，数学教学中合理地设计练习，强化训练，有助于提高学生的分析问题、解决问题的能力，有助于培养和提高学生的逻辑思维能力。 - 2 -