第五章小学儿童的情感与意志介绍

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1、第五章第五章 小学儿童的情感与意志小学儿童的情感与意志第一节 情感的概述第二节 小学儿童的情感第三节 意志的概述第四节 小学儿童的意志第一节第一节 情感的概述情感的概述一、情感及其作用二、情感的种类一、情感及其作用（一）什么是情感情感是人对客观事物是否符合需要、意愿情感是人对客观事物是否符合需要、意愿和观念而产生的体验。和观念而产生的体验。例如，儿童会因为取得好成绩而高兴，也会因为做错事，受到老师的批评而感到羞愧。这些以特殊方式表现出来的主观感受或体验就是情感。情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。它所反映的不是客观事物本身，而是有一定需要的主体的人和客体之间的关系主体的人和客体之间的关系。

2、在主客体关系中，不是任何事物都能引起人的情感体验。例如，铃声一般不会引起人的情感体验；但是在紧张的情况下，盼望下课时，就会引起人的情感体验。这说明客体是否能引起人的情感体验，是以人的需要为中介的。凡是符合人的愿望、满足人的需要的事物，就使人产生愉快的情感体验；凡是不符合人的需要的事物，就使人产生烦闷的情感体验。（二）情感与认识过程的关系 1.情感和认识过程是紧密联系的情感和认识过程是紧密联系的。客观事物只有当它被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。例如，当我们想到祖国现代化的远景时，能产生一种振奋的心情，这是伴随想象过程而产生的情感等。情感依赖于认识，但它也作用于人的认识，既可以推动也可以阻

3、碍认识过程的发展（联系）。例如，对教育事业的热爱，激励着我们钻研有关教育方面的知识。2、区别区别：第一，认识过程反映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的关系关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情感则通过态度的体验态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着较强的自发性自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意性。（三）情感功能情感具有调节行动的功能和信号交际调节行动的功能和信号交际的功能的功能。情感的调节功能，指情感作为行动动力，有发起和维持行为的作用。适度

4、的情绪可以使人集中注意力，提高活动的积极性。对教育事业的热爱，对少年儿童的爱，是教师教育教学活动的推动力量。情感的信号交际功能是通过表情表情实现的，表情包括肢体表情、言语表情、面部表情。表情包括肢体表情、言语表情、面部表情。面部表情：面部肌肉变化的模式。肢体表情：面部以外的身体部位动作，包括手势、身体姿势等。言语表情：言语的声调、节奏和速度。如高兴时，语调高昂、语速加快，痛苦时语调低沉、语速慢等。情感体验往往是错综复杂的，如忧伤、默许的微笑、否定的微笑等，有时不能一下子辨认清楚，这要根据当时的客观情况做细致的观察。二、情感的种类（一）按情感状态分类（一）按情感状态分类根据情感发生的强度和持续时

5、间的长短情感发生的强度和持续时间的长短等特性，可以把情感分为激情、心境、应激三种表现形式。1.1.激情激情 激情是一种强烈的、有爆发性的、为时短激情是一种强烈的、有爆发性的、为时短促的情绪状态。促的情绪状态。例如：狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。通常由重大事情引起，如重大成功后的狂喜，突如其来的危险引起的异常恐惧等。激情常伴随明显的生理变化和外部行为表现生理变化和外部行为表现。如恐惧时，毛骨悚然，面色如土；愤怒时，全身发抖，紧握拳头；狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃等。激情状态下，人常出现“意识狭窄意识狭窄”现象，但虽然自控能力减弱，还是可以控制自己行为，因此不能以此作为不良后果的推脱。激情并不总是消极的

6、，重大成功时兴奋，有很大激励作用。2 2、心境：、心境：是一个比较平静、持久的情绪状态。是一个比较平静、持久的情绪状态。心境具有弥漫性，它使个体对所有事物都有着同样的态度体验。例如：一个人高兴的时候，周围的环境仿佛变得清晰明亮、赏心悦目。反之，当一个人心灰意冷的时候，良辰美景也有一种无可奈何之感。心境持续的时间有长有短，这取决于客观刺客观刺激和人格特征。激和人格特征。例如：失去亲人引起长时间的郁闷；性格内向的人更易受刺激的影响。心境产生的原因产生的原因是多方面的。例如：工作、生活、人际关系等。心境对人的一切活动都有影响：如消极悲观，这既会降低活动效率，同时也有害于身心健康。3、应激应激：是一种

7、反应模式，当刺激事件打破了有机体的平衡和负荷能力，或者超过了个体的能力所及，就会体现压力产生应激。应激是在突然出应激是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。现紧张情况时产生的情感状态。例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故的发生。应激状态下可能有两种表现两种表现，一种使人的心理活动立即动员起来，使人分为积极状态如化险为夷、转危为安、摆脱困扰；另一种表现使人的活动处于抑制状态，使人注意范围缩小，如手脚失措、行动紊乱。应激状态的消极表现是可以通过训练来加以调节和改善的。教师长期工作经验的积累，使人能从容的解决工作中出现的问题。应激状态分为：慢性应激和急

8、性应激。应激状态分为：慢性应激和急性应激。急性应激：短暂的唤醒状态，伴随着典型的进攻或撤退模式。慢性应激：长期的唤醒状态，会持续很长时间，使人感到即便内在资源和外在资源加在一起，也不再能满足压力事件的要求。（二）按社会性内容分类 1 1、道德感：、道德感：是根据一定的道德标准在评价人的思想、是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。意图和行为时所产生的主观体验。道德标准在不同时代、民族、社会中是不同的。如果个体的言行符合道德标准，个体就会产生积极的情感体验，并受到别人的积极评价。相反如果个体的言行不符合道德标准，个体就会产生消极的情感体验，并受到别人的消极评价。2 2、

9、理智感：、理智感：是指个体在智力活动中，认识和评价是指个体在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验。如求知欲，解决问题后事物时产生的情感体验。如求知欲，解决问题后喜悦之感，为真理献身的自豪感等。喜悦之感，为真理献身的自豪感等。人们在智力活动中有新的发现，会产生喜悦的情感；遇到问题尚未解决时，会产生疑虑的情感。理智感对认识世界和改造世界的实践活动起着重要作用。只有在理智感的激励下，人们才有可能提高自己的求知欲，从而坚持不懈的追求真理。3、美感：美感：指个体根据一定的审美标准评价事物时指个体根据一定的审美标准评价事物时所所 产生的情感体验。产生的情感体验。审美标准：不同文化背景下既有共同点，也

10、有不同的地方。如人们普遍认为仙鹤是美的，但对皮肤的颜色可能会有不同的评价。美感的来源：a.自然景象和人类创造物：如桂林山水，武汉黄鹤楼。b.社会道德品质和行为特征：舍己为人，乐于助人的行为带给人美的评价。作用：美感使人精神振奋、积极乐观，丰富人的心理生活。美感可以增加生活的情趣，帮助人们以美丑的评价去赞扬美好的事物和心灵，蔑视丑陋的行为。提高儿童的美感，可以丰富他们的精神生活，纯洁他们的心灵，为他们能按照美的规律创造自己的生活。第二节 小学儿童的情感一、小学儿童情感的发展二、小学儿童情感发展中的几个问题三、小学儿童情感的培养（一）小学儿童情感稳定性的发展（一）小学儿童情感稳定性的发展 小学儿童

11、的情感很容易表现出来，儿童的脸部表情常常是他们情感的“晴雨表”，喜怒哀乐明显的表露在面部。小学儿童的情感带有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配。有的低年级学生回答不出教师的提问会哭起来。此外，他们的情感是短促的、具有爆发性的。如，在与同伴的交往中，低年级儿童常常因为一些小事使友谊破裂，但很快又得以恢复。小学儿童特别是低年级儿童的情感稳定性是比较差的。随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑能力的发展以及自我意识水平的提高，他们的情感稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。（二）小学儿童情感可控制性的发展（二）小学儿童情感可控制性的发展低年级儿

12、童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。例如，低年级儿童在玩的入迷的时候，往往会忘记做家庭作业。在独立学习和集体生活的锻炼下，中高年级儿童调控自己感情的能力逐渐发展起来。例如，高年级的学生可以做与自己的情感相违背的事。（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展小学儿童的情感更多地与人的社会生活需要相联小学儿童的情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。系，内容不断丰富。学习生活使儿童接受着各种社会性情感的陶冶。例如，语文课本中对英雄人物英雄事迹的描述，可以激起小学儿童不屈不饶勇于攀登的情感。在班集体中，小学生体验着集体与集

13、体，集体与个人间的关系。良好的交往会使学生体验到团结、友爱、互助等积极的情感。由于知识经验的积累，小学儿童情感的分化逐渐由于知识经验的积累，小学儿童情感的分化逐渐精细、准确。精细、准确。微笑，大笑；嘲笑，冷笑随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。刻。以愉快为例，学前儿童可能因为得到一块糖、得到玩具而快乐；小学生可能因为受到老师表扬，考试取得好成绩而感到愉快。情感的深刻性还表现在评价人和事的时候，开始情感的深刻性还表现在评价人和事的时候，开始用一定的道德标准。用一定的道德标准。例如，学前儿童主要是从一些具体的关系出发来判断喜欢谁不喜欢谁，谁给自己

14、看小人书就喜欢谁；小学儿童逐渐学会从一定的道德标准出发，确定自己喜欢谁不喜欢谁，谁学习好，为集体做好事就喜欢谁。小学生与老师间的情感关系，对儿童心理发展有着不可低估的作用。一般来说，小学儿童有着强烈的“向师性”，对教师充满着憧憬与热爱，这位教师充分发挥教育的功能提供了良好的心理基础。随着社会因素对情感制约性的增强，小学儿童开始体验到诸如悔恨、内疚等高级情感。但是，小学儿童的情感与成人相比，情感还不够稳定，不够丰富，调控力还比较低。因此，作为教师要根据儿童心理发展的规律，采取有效措施，促进小学儿童情感的发展。二、小学儿童情感发展中的几个问题（一）过度焦虑过度焦虑又称焦虑症，使儿童情感发展中一种较

15、为常见的问题，从婴儿期即可发生这种障碍，但多见于学龄期儿童。主要表主要表现为过分敏感，多虑，经常为一些小事而现为过分敏感，多虑，经常为一些小事而烦躁不安焦虑担忧。烦躁不安焦虑担忧。过度焦虑分为两种类型：一是素质性焦虑，一是素质性焦虑，二是境遇性焦虑二是境遇性焦虑。1.过度焦虑儿童的表现过度焦虑儿童的表现过度焦虑儿童会表现出下列过分的和不切实际的担心，并在一段时间内始终如此：(1)总是担心会发生什么事情，整日为此忧心忡忡(2)对自己做过的事情是否适当总感到不放心(3)对自己在学习、体育或社交等方面的能力表现出过分担心，生怕不如别人(4)经常感到头痛或胃痛，但并没有实际的躯体疾病(5)有明显的紧张

16、感，不能放松自己(6)自我意识强烈，不断考虑自己的问题而难以投入到现实学习生活中去2.如何帮助过度焦虑儿童如何帮助过度焦虑儿童？（1）首先要确定过度焦虑的类型。（2）对于素质性过度焦虑儿童，制定一个有针对性的改进训练计划，重点培养他们自信、自立、客观判断等各方面得能力。（3）对于他们适当的判断给予及时的鼓励。这种帮助通常需要经过较长时间才能奏效。（二）恐怖症（二）恐怖症指儿童对某些事物、情境或观念表现出不指儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当的、异常强烈恐怖的情绪。适当的、异常强烈恐怖的情绪。儿童虽然知道害怕是多余的，但是却无法抑制。一旦避开这类事物，不安情绪立即减轻或消失。1.儿童恐怖症的

17、类型儿童恐怖症的类型动物恐怖症 怕猫狗特殊境遇恐怖症 怕高见人恐怖症 怕见人学习恐怖症 怕上学，拒绝上学2.恐怖症的原因恐怖症的原因不恰当的恐吓；性格缺陷3.对恐怖症儿童的治疗方法对恐怖症儿童的治疗方法系统脱敏系统脱敏是一种典型的心理治疗方法。人在害怕时，会表现出肌肉紧张、心跳加剧等状况，这与人的放松状态是相反的。系统脱敏法，采用让人的肌肉放松的方法来逐步与紧张对抗，最终以松弛压倒紧张恐怖，所以又称做交互抑制。系统脱敏治疗程序包括三部分：1.肌肉放松训练2.建立恐怖等级3.实际治疗以帮助患者克服“惧怕陌生人”心理为例，建立恐怖等级。第一，想象自己在拥挤的电梯里、想象自己周围挤满了异性，感到紧张

18、时深呼吸，调节情绪。让她在这种不断的“想象”中，获得对人际交往那种可怕情景的免疫力。第二，在大街上远距离观看异性人群想象自己就在人群中。告诉自己没有人想伤害自己。第三，走在大街上，面对迎面走过的异性，告诉自己“没有人特别留意我，我和其他人没有什么不同”；第四、在公汽等人群拥挤的地方与异性近距离接触。第五、在电梯中，与身旁的异性有目光接触。通过以上几个步骤的练习，可以纠正惧怕异性，心里紧张的弱点，增强心理的承受力。其他的一些方法，如正性强化法、心理戏剧法、心理分析法也有一定的疗效。一般儿童在接受一定时间的治疗后，都会好转或痊愈。(三三)强迫症强迫症强迫症是一种神经症性障碍，其特征是重复出现缺乏现

19、实意义的、不合理的观念、意向或行为，常导致焦虑、自责和忧郁。一般认为，2岁、7-8岁及青少年时期是正常儿童出现一些强迫症状的高峰年龄。如上楼梯时数数、用脚踢小石子等，这类行为并不是病态，随着年龄增长会自然消失。真正的强迫症在童年期并不很多，他们不像成年的强迫症患者那样出现明显的矛盾和焦虑不安，对自己的强迫行为并不以为然，只不过一定要刻板地重复这些行为，否则就会不安或发脾气。三、小学儿童情感的培养三、小学儿童情感的培养（一）提高儿童的认识能力，促进其情（一）提高儿童的认识能力，促进其情感的发展感的发展认识是情感的基础，小学生对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。“知之深，爱之切”教师应

20、该有计划、有目的的向学生传授知识，是他们对事物的是非、好坏、美丑能够进行辨别和评价。（二）创设情境，陶冶小学儿童的情感（二）创设情境，陶冶小学儿童的情感人的情感往往是在一定的情境中产生的。小学儿童的情境容易受具体事物的支配，所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境。如环境、气氛（三）在教育、教学中正确地运用移情（三）在教育、教学中正确地运用移情移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到的与之相同的情感。的与之相同的情感。怜悯培养儿童移情的能力是教育教学的重要目标：1在教育、教学中，教师要经常为儿童树立榜样，宣扬英雄模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染

21、学生，丰富儿童正确的情感体验 2在班集体中坚持不懈地开展团结友爱、助人为乐的教育活动，引导儿童通过与别人比较，根据别人对自己的态度，以及通过自己活动的成果认识自己，不断地对自己的情感做出客观的评估3教会学生从理智上防止或延缓不适当的情感，养成自我监督自己情感的习惯，提高小学儿童调节和控制情感的能力 古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。韧不拔之志。苏东坡苏东坡“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”孟子 有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦关终属楚;苦心人天不负,卧薪尝胆,三千越甲可

22、吞吴。心血的结晶马克思撰写资本论历时40年李时珍写本草纲目用27年徐霞客写徐霞客游记用27年歌德写浮士德用60年谈迁撰写国榷用36年第三节 意志的概述一、什么是意志一、什么是意志1意志是人在行动中自觉地克服困难以实意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过程。现预定目的心理过程。人的行动是有意识、有目的的行动。例如，教师为了达到预定的目的，认真钻研教材，选择有效的教学方法，以实现预定的教学目的。2意志和行动是不可分的意志和行动是不可分的，意志总是通过行动表现出来的。人在行动前，总是要考虑做什么和怎样做，按照考虑好的目的、计划去行动，最后实现预定目的。这种在意志调节和支配下的有目的、自觉

23、这种在意志调节和支配下的有目的、自觉的、有意识的行动称之为意志行动。的、有意识的行动称之为意志行动。人的行动主要是有意识、有目的的行动人的行动主要是有意识、有目的的行动3.人的意志有哪几个特征人的意志有哪几个特征?（一）明确的目的性（一）明确的目的性（二）以随意动作为基础（二）以随意动作为基础 动作可分为不随意动作和随意动作。随意动作是受意识支配的动作，它们是实现意志行动的基础。掌握了随意动作，人们就可以根据一定的目的组织支配一系列动作，组成复杂的意志行动。（三）与克服困难相联系（三）与克服困难相联系不管客服那种困难都需要意志努力。困难从性质来分，有内部困难和外部困难。内部困难主要指在行动的过

24、程中有相反的要求和愿望的干扰。如，畏难情绪外部困难指人在完成预定目的采取行动时所遇到的客观环境中的障碍。如，学习内容较难4.人的意志水平主要表现在克服困难的水主要表现在克服困难的水平上平上二、意志与认识、情感的关系二、意志与认识、情感的关系（知、情、（知、情、意）意）（一）意志与认识的关系（一）意志与认识的关系人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的。在行动之前，人为了确定行动的目的，为了选择方法和步骤，必须要审时度势。在行动过程中遇到困难时，还要深思熟虑，找出有效的方法克服它，战胜它。意志行动离不开认识。同时，认识过程也离不开意志的作用。人在进行各种认识活动时，总会遇到各种各样的困难

25、，要克服这些困难就需要做出意志努力。积极的意志品质会促进人的认识能力的发展。消极的意志品质会阻碍一个人认识能力的发展（二）意志与情感的关系（二）意志与情感的关系情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。例如，小学教师对教育工作的热爱；害怕困难的情绪从另一方面，意志也使人的情感服从于人的理智的认识。需要意志努力，克服不利的情感冲动，冷静的评价自己的情感，自觉地加以控制。例：不要意气用事或化悲痛为力量三、意志行动的主要心理成分三、意志行动的主要心理成分在意志行动中，主要的心理成分有动机冲突、在意志行动中，主要的心理成分有动机冲突、意志行动的决策和意志努力。意志行动的决策和意志努力。（

26、一）动机冲突（一）动机冲突动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是个人行动的动力。人的各种行动都有一定的动机。如果一个人在行动的过程中，同时具有两个或多个同时起作用的动机，而这些动机又不可能同时得到满足时，就会产生动机冲突。例如，某同学既喜欢舞蹈有喜欢唱歌；既怕学习又怕惩罚双趋冲突鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可得兼；舍鱼而取熊掌也。生，吾所欲也；义亦吾所欲也；二者不可得兼；舍生而取义也。双避冲突前有断崖，后又追兵。趋避冲突食之无味，弃之可惜。动机冲突的类型有原则性冲突和非原则性冲突。凡是涉及到个人愿望与社会道德标准相违背的动机冲突，属于原则性的动机

27、冲突。例如，服从集体需要还是满足个人利益不与社会道德标准相矛盾，仅属于个人兴趣爱好方面的动机，属于非原则性动机冲突（二）意志行动的决策（二）意志行动的决策对若干个准备行动的方案进行选择，以期对若干个准备行动的方案进行选择，以期最佳地实现目标过程称之为决策。最佳地实现目标过程称之为决策。决策者的知识经验、思维能力、意志品质等因素起着重要的作用。（三）意志努力（三）意志努力意志努力是指人在确定目的，解决动机冲突，制意志努力是指人在确定目的，解决动机冲突，制定计划、进行决策以及执行决定的过程中，克服定计划、进行决策以及执行决定的过程中，克服内外各种困难把意志行动贯彻到底的心理力量。内外各种困难把意志

28、行动贯彻到底的心理力量。意志努力表现在整个的意志行动过程中，意志努力集中表现为克服困难，以保证意志行动的顺利进行。意志力评定问卷意志力评定问卷 根据自己的实际情况，在每题后的5个答案中选择一个最适合你的答案。1我很喜欢长跑、长途旅行、爬山等体育运动，但不是我的身体条件适合这些项目，而是因为它们能使我更有毅力。（很同意；比较同意；可否之间；不大同意；不同意）2我给自己订的计划常常因为主观原因不能如期完成。（这种情况很多；较多；不多不少；较少；没有）3如没有特殊原因，我能每天按时起床，不睡懒觉。（很同意；较同意；可否之间；不大同意；不同意）4订的计划应有一定的灵活性，如果完成有困难，随时可以改变或

29、撤销它。（很同意；较同意；无所谓；不大同意；不同意）5在学习的娱乐发生冲突的时候，哪怕这种娱乐很有吸引力，我也会马上决定去学习。（经常如此；较经常；时有时无；较少；并非如此）意志力评定问卷意志力评定问卷 6学习或工作遇到困难时，最好的办法是立即向师长、同事、朋友、同学求援。（同意；较同意；无所谓；不大同意；不同意）7在练长跑遇到生理反应，觉得跑不动时，我经常咬紧牙关，坚持到底。（经常如此；较同意；时有时无；较少；并非如此）8我常因读一本引人入胜的小说而不能按时睡眠。（经常有；较多；时有时无；较少；没有）意志力评定问卷意志力评定问卷 9我在做一件该做的事之前，常能想到做与不做的好坏结果，而有目的

30、地去做。（经常如此；较经常；时有时无；较少；并非如此）10如果对一件事情不感兴趣，那么不管它是什么事情，我的积极性都不高。（经常如此；较经常；时有时无；较少；并非如此）11当我同时面临一件该做的事和一件不该做却吸引着我的事时，我经常经过激烈的斗争，使前者占上风。（是；有时是；是与非之间；很少这样；不是这样）意志力评定问卷意志力评定问卷 12有时我躺在床上，下决心第二天要干一件重要事情（如突击学一下外语），但到第二天，这种劲头就消失了。（常有；较常有；时有时无；较少有；没有）13我能长时间做一件重要但枯燥无味的事情。（是；有时是；是与非之间；很少这样；不是这样）14生活中遇到复杂情况时，我常常优

31、柔寡断，举棋不定。（常有；较常有；时有时无；较少有；没有）意志力评定问卷意志力评定问卷 15做一件事之间，我道德想的是它的重要性，其次才想它是否使感兴趣。（是；有时是；是与非之间；很少这样；不是）16我遇到困难情况时，常常希望别人帮我拿主意。（是；有时是；时有时无；较少有；没有）17我决定做一件事时，常常说干就干，决不拖延或让它落空。（是；有时是；是与非之间；很少这样；不是）意志力评定问卷意志力评定问卷 18在和别人争吵时，虽然明知不对，我却忍不住说些过头话，甚至骂他几句。（时常有；有时有；有时无；很少有；没有）19我希望做一个坚强有毅力的人，因为我深信“有志者事竟成”。（是；有时是；是与非之

32、间；很少这样；不是）20我相信机遇，好多事实证明，机遇的作用常常大大超过人的努力。（是；有时是；是与非之间；很少这样；不是）意志力评定问卷意志力评定问卷 意志力评定问卷评分标准意志力评定问卷评分标准 凡单序号题(1、3、5），每题后面的5种回答依次记5、4、3、2、1分，依次类推；凡双序号题（2、4、6），每题后面的5种回答依次记1、2、3、4、5分，依次类推；合计分分值含义：81100分 意志很坚强 6180分 意志较坚强4160分 意志力一般 2140分 意志较薄弱 020分 意志很薄弱第四节 小学儿童的意志一、小学儿童意志的发展一、小学儿童意志的发展（一）小学儿童意志发展的一般特点（一）

33、小学儿童意志发展的一般特点1.意志行动的动机和目的的发展的特点？意志行动的动机和目的的发展的特点？首先，小学低年级儿童还不善于自觉地、独立地提出行动的动机和目的，他们行动的动机和目的多半是由成人提出的。他们的行动动机和目的常常是比较短暂的、狭隘的、具体的。那些远大的、抽象的行动动机和目的对他们来说，还是不容易理解，还不能对他们的行动起很大的作用。其次，小学儿童，特别是低年级儿童的行动动机和目的，一般是很不稳定的，还不能在一个较长的时期里，为实现自己的动机和目的而积极地行动。持续时间较短最后，小学儿童在解决动机冲突，选择行动方案的过程中他们常常表现出不善于运用抽象原则来解决动机冲突，更多地受一些

34、有关的具体事件所左右。不能够运用道德标准作为意志行动决策的依据2.克服困难的毅力增强克服困难的毅力增强小学儿童克服困难的毅力是随着年龄的增长、年级的升高逐渐增强的。例如，低年级儿童面对困难，常表现出慌张，哭闹寻求他人的帮助；随着年纪的增长，克服困难的毅力不断增强对于挫折产生的原因，低年级儿童将挫折产生的原因简单的归因于无关的他人或事物上，极力寻找理由为自己辩解。例如，写错字归因于别的同学在边上吵（二）小学儿童意志品质的发展（二）小学儿童意志品质的发展意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持意志品质包括自觉性、果断性、自制性和坚持性。性。1自觉性的发展自觉性指一个人是否认识到自己的行动目的，并调

35、整和控制行动的意志品质。小学低年级儿童的自觉性是比较差的。自觉性相反的不良品质是受暗示性和独断性，相对而言，小学儿童的受暗示性和独断性比自觉性特征明显。小学儿童容易不分好坏模仿他人的讲话、动作等2果断性的发展果断性指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地做出决定，并采取积极行动的意志品质。缺乏果断性的人表现为优柔寡断或冒失。小学儿童意志的果断性还是比较差的。3自制性的发展自制性表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。小学儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展，这种稳步发展的趋势呈：迅速发展（一至三年级）平稳（三、四年级）迅速发展（四、五年级）平稳（五、六年

36、级）的状态4坚持性的发展意志行动的坚持性表现为能否不屈不饶地克服困难，把决定贯彻始终。“冰冻三尺，非一日之寒”小学儿童的坚持性品质还是比较差的。他们更多依靠外部影响来坚持完成一件工作。例如，在老师的鼓励和监督下写作业 往往表现出一种冲动性和不稳定性。二、小学儿童意志的培养二、小学儿童意志的培养问：如何培养小学儿童的意志力？（一）开展理想教育，提高小学儿童行动的（一）开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性自觉性开展理想教育活动有利于学生正确地确定自己行动的目的，并对一切个人的，团体的思想和行为做出实事求是的正确评价，明辨是非，善恶和荣辱，使学生具有高度的责任感，提高行动的自觉性。教师应当十分注意

37、把抽象的道理和儿童的具体行为结合起来，用理想来指导自己的生活。（二）加强养成教育，培养小学儿童的（二）加强养成教育，培养小学儿童的自制能力自制能力养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规训练，使儿童形成自动控制的行为习惯。例如，上课要专心听讲，不做小动作；爱护公物，讲文明怎样进行养成教育？1从生活小事上进行训练2耐心指导，反复训练3教师注意以身作则（三）教育儿童正确地对待挫折（三）教育儿童正确地对待挫折良好的意志品质是在挫折中表现，并在克服挫折中形成的。教师要帮助儿童正确地对待挫折，做法是：1帮助儿童分析产生挫折的原因，找出避免挫折的方法2面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折3培养

38、儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高小学儿童的挫折耐受力（四）在困难环境中锻炼小学儿童的意志（四）在困难环境中锻炼小学儿童的意志第一、教师必须遵守循序渐进的原则。教学任务不宜过难，但是也不应过于简单第二、要给予鼓励和必要的指导，但不要代替他们去解决问题第三、因人而异人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。