区域活动观察记录

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1、区域活动观察记录区域活动观察记录-理发店小争吵 区域活动观察记录：理发店的小争吵我看到的情景：区角活动中，一组孩子正在美美理发店中“工作。没多久，理发店里传出 了争吵的声音。老师悄悄走近，才明白原来是发型师和洗头师在争吵，都认为吹 头发的工作是自己的，互不相让，而旁边的店长和卫生员一个帮一个，正闹得不 可开交。老师走了进去，说“老板，我要剪个漂亮的短头发。几个孩子见状，都围 了过来，热情地接待他。洗了头发后，洗头师抢先拿到了吹风机，得意地要给顾 客吹头发了。老师顾客这时疑虑地说了一句“哎，别的理发店都是发型师吹头发 呀，你们这里怎么弄错了？扮演洗头师的孩子怏怏地把吹风机放下走开了。我想到的：这

2、个案例中看似矛盾解决了，但是老师的这个“建议直接破坏了理发店的 气氛，而浪费了一个孩子可以自己动脑探究和解决的教育契机。这个矛盾实际上 是孩子合作中分工不明的表现，老师自以为是合作式的支持策略，参与了孩子的 活动扮演了角色和孩子合作进行游戏，但这个策略成功了吗？在互动起步的阶 段，老师就没有充分的倾听和尊重孩子的意愿，也许孩子还没有想到要求助老师、 要向老师发起互动呢？这个起步是老师主观意愿上的激起互动，这样的参与也是 不合时宜的。那么在活动过程中，教师的互动支持更始充满了主观色彩，甚至有 了“简单粗暴地宣布了所谓的“正确答案，这种参与、这种支持不是孩子所 真正需要的，也违背了合作式支持策略的

3、实施原那么。我的教育点子：在活动中教师不仅仅是教育者和管理者，更应该是幼儿开展的支持者、参与 者与合作者。在师幼互动中，教师应根据教育任务与内容的不同，关注幼儿的实 际情况，采用多元化的互动方式。每次活动要考虑以下三个方面的问题：1. 孩子希望我参与吗？我怎样参与进去？倾听孩子，尊重他们的意愿2. 孩子是怎样活动的？合作水平开展处于哪个阶段？把握角色定位，巧妙 参与3. 孩子有困难怎么办？我的支持及时吗？帮助形成积极的情感体验 并且努力做到：1 了解 观察幼儿需要，做好互动准备。2 取舍 寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。3 推动 借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐 心等待，通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。4 反思通过分析不断调整互动策略。那么，在教育过程中就能更多地关注幼儿的情感与需要，关注幼儿的实际情 况，更好地去促进幼儿主体性的开展。在此根底上，因材施教，建立多元化的互 动模式。这样孩子才能积极、主动、有效地与教师互动，我们的教育才能到达预 期的效果。