写景状物类文章的阅读教学模式的探索

写景状物类文章的阅读教学模式的探索 襄阳市第三十八中学 孙成发 一、弄清作者的观察点。 在写景状物类文章的阅读教学中，首先应弄清作者的观察点。观察点是作者观察景物时所处的位置。作者在观察时分两种情况：一种是定点观察，一种是动点观察。比如在《观潮》这篇文章中，作者一直站在海塘大堤上观察钱塘江大潮，观察点始终没变，是定点观察；而在《颐和园》这篇文章中，随着观察点的变化，作者看到的景物也在不断地变化。观察点的变化在课文中往往会有所提示。例如在《颐和园》这篇文章中，就有这样的提示：“来到长廊——走完长廊，就来到万寿山脚下——登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望——从万寿山下来，就是昆明湖。”通过这些提示性语言，学生就能弄清作者游览的行踪。也有的文章观察点隐含在课文的字里行间，并没有在文中出现。 二、弄清文章的写作顺序。 我们在阅读课文时也要弄清文章的写作顺序。写景状物类文章的写作顺序大致有以下几种： ①、按时间的顺序写。 《观潮》这篇课文是按照“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序写的，写出了潮来前人们翘首东望的急切心情，大潮到来时犹如万马奔腾的雄伟气势，以及潮头过后余波还在漫天卷地涌来的情景。 ②、按空间位置变化的顺序来写。 这类顺序分两类：一类是定点（或在某一范围）观察时的由远及近，由上到下，由中间到四周等。比如，在《颐和园》中，作者站在佛香阁的前面往下望，看到了近处葱郁的树丛，正前面的昆明湖，远处古老的城楼，就是按照由近到远的顺序写的。另一类是动点观察中的移步星移。例如，在《游金华的双龙洞》中，作者是按“路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞”的顺序写的。在游记类文章中，这两类顺序往往交替使用。 ③、分类，按几个方面的顺序写。 这类顺序种类繁多：对于点面结合的场面描写，可以先写面，再写点；对于景或物而言，可以先写它的静态再写它的动态；对于可以拆分成几个部分或可以分类的景物，可以按顺序一部分一部分地写……《爬山虎的脚》就是把它拆分为叶子和脚两部分写的。在写叶子时，作者先写叶子的静态特点，再写叶子的动态特征。在写爬山虎的脚时，又分爬山虎的脚长的位置、脚触着墙的时候、没触着墙的时候等好几种情况来写。《林海》则是按岭、林、花、联想的顺序来写的。 ④、几种写作顺序的组合。 任何一篇写景状物的文章，都不止一种写作顺序，而是好几种顺序的组合。《观潮》总体是按时间顺序写的。但在大顺序下还套有小顺序。比如，作者在写大潮到来前看到的情景时，是按江面、近处的镇海古塔和观潮台、远处的小山的顺序写的。作者在写大潮到来时看到的情景时，是按由远及近的顺序写的，重点写了大潮的声音和样子。由此可见，在时间顺序的大顺序下，还包含了按空间位置变化的顺序来写的小顺序。 三、弄清作者怎样抓景物特点 首先找出写某一景物的所有句子，然后从这些句子中概括出景物的特点。①作者在写景状物时，为了使语言精练，总是尽量把景物的特点用二三句话写出来。我们应紧紧抓住这些句子找特点。比如在《颐和园》中，作者来到了万寿山脚下。“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。”从这句话中可以看出佛香阁的特点：有三层，是八角宝塔形建筑，琉璃瓦是黄色的。②通过抓比喻、拟人句概括景物的特点。在《威尼斯的小艇》中作者在写小艇的特点时，有这样的文字：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这段话通过比喻写出了小艇长、窄、深，船头和船艄向上翘起，行动轻快灵活的特点。③通过列数字、举例子抓景物的特点。例如，在《秦兵马俑》中有这样一段话：“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50多个篮球场那么大，坑内有兵马俑近8000个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。”这段话通过一系列数字、并以一号坑为例写出了秦兵马俑规模宏大的特点。④通过找中心句概括景物的特点。比如，在《索溪峪的“野”》中，每一段都有一个中心句。它们分别是：山是野的，水是野的，野物是野的……这些中心句就是索溪峪的特点。⑤通过对比抓景或物的特点。在《白鹅》这篇课文中有这样一段话：“鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”这段话通过对比写出了白鹅从容、高傲的特点。 四、体会作者的思想感情。 作者在写景状物时，总会表达自己的思想感情，比如，《观潮》这篇课文通过对钱塘江大潮壮观景象的描写，表达了作者对祖国山河赞美的思想感情；《猫》这篇课文写了猫的性格古怪和满月小猫的可爱，表达了作者对猫的喜爱之情。但对于不同的文章，表达思想感情的方式会有所不同：有的直抒胸臆，有的寓情于景，有的情景交融，有的明贬实褒，有的兼而有之。教师在教学中要引导学生体会写景状物类文章蕴含的情感，从而正确理解课文内容。对于明贬实褒，学生在理解时有时会存在偏差，教师要加以指导。比如，在《白公鹅》这篇课文中，有这样一句话：“如果赶上这么一场耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了。”这样写，学生可能误以为白公鹅是个捣蛋鬼，而实际上作者是借此表达自己对自信、霸气的白公鹅的赞美之情。 五、用阅读所学指导学生写作。 在指导学生写作时，首先要确定观察点和观察顺序，然后要认真观察景物，写出景物的特点。比如写《参观我们的校园》，可按“来到大门——进了大门，来到中心路——从中心路来到教学楼——从教学楼下来，来到操场——参观完学校后离开。”这样的顺序来写。然后分别写在大门前、中心路、教学楼、操场看到的景象。在写在每个位置看到的景物时，可以采用定点观察，选取几种有代表性的景物，按空间位置变化的顺序，把景物的特点用两三句话把它写出来。比如要写在中心路看到的景物，可以这样写：“进了大门，我来到了笔直的中心路。中心路是用水泥铺成的，干净、整洁。中心路两边是茂密的樟树，它们就像一把把撑开的大伞为我们遮阴，又像一个个士兵守卫我们的校园。”然后分别把定点观察后所写的景物连接起来，就组成了一篇符合要求的写景的文章。