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1、 联系生活实际 展示数学魅力 激发学习兴趣 -小学数学教学生活化的探究 数学家华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”可见数学与生活有着密不可分的联系。数学是从现实生活中抽象出来的，源于实践，高于实践，又用于实践。离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。新课标中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣 。”因此，课堂教学中教师要引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中，对学生实施生活化数学教育。一、从熟悉的生活背景导入新
2、知，创设情境，激发兴趣 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从学生熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，在导课时教师应精心地创设生活情境，使他们置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，使学生更好地学习和掌握基础知识，体会生活离不开数学，生活中处处有数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。比如在教学“青蛙吃害虫”时，可先播放动画图片，让学生猜一
3、猜青蛙能做什么，是谁的好朋友？接着在多媒体屏幕上让大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫。这个导入的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为让学生掌握两位数加减两位数的计算方法做了最好的铺垫。通过生动情境的创设，使学生也感到要能解决生活中的问题，处处要用到数学知识。 在教学 “认识平均数”时，可以这样设计导入：先让一位学生上台演唱一首歌，确定一些学生和教师一起当评委给唱歌的同学打分。结束后，老师提出问题：这么多人给他打分，该听谁的？有同学说听老师的，有同学说听某位同学的，有同学说听评委的。老师说：为了公平起见，你们赞同哪种意见？学生马上一致说：听评委。老师接着说：听评委的，那么他得到多少分呢？每个评
4、委的分数都不一样，有没有一个具体的分数能代表大家的意见呢？今天我给大家介绍一位新朋友平均数，它能满足大家的愿望。创设这样的情境，让学生感悟平均数的思想，平均数的实用价值，使学生体验到数学并不是枯燥空洞，也不是高深莫测的，数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味，激发了学习兴趣。二、收集生活素材，改变新知呈现模式，吸引兴趣 生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生学习的材料。新课标指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。”因此教师应做个有心人，要善于从生活中收集有利于学生学习的生活素材，改编成学生感兴趣的活生生的题材，引导学
5、生主动地获取新知。如在教学“5的乘法口诀”时，结合学校秋季运动会，与学生谈话：秋季运动会一共有5个项目，每个项目男女生各设2个一等奖，我们班需要多少个一等奖呢？这样教师选取学生学习生活中的事例作为编题素材呈现新知，让学生发现数学就在自己身边，感受到数学的亲切。 又如在“两位数乘两位数”的教学过程中，把2008年北京奥运会我国体育健儿的骄人成绩作为切入点。这样的新知呈现模式既吸引了孩子们的兴趣，又能激发他们的爱国情怀，在快乐气氛中，把枯燥的计算变成了一种享受。三、从生活经验出发，组织数学活动，感受乐趣生活中的数学是最鲜活的，脱离生活实际的教与学是苍白无力的。教师在教学时应把数学融入生活，组织学生
6、进行创造性的数学活动，鼓励学生在生活化的教学情境中，自主参与，合作探究，提高学生的数学理解能力和探究能力。创设各种条件，引导学生将在课堂和书上所学的知识及时转化运用于教室外等其他场合，让学生在知识应用过程中感受学习的力量，产生学习的激情。如教学“高矮”一课，让学生充分比较教室里各种物品的高矮，还组织学生进行“比个子”活动，让学生在宽松、愉快的环境中学习数学知识。但在不同平面上比高矮，学生就有点难理解，可以找三名身高相同的学生，分别站在地面、讲台和座椅上，引导学生观察此时影响高矮的因素。教学完 “搭配中的学问”后，让学生帮助妈妈为全家做一顿营养配餐，并留存制作过程照片，谈心得体会；教学了 “对称
7、、平移和旋转”后，就组织学生设计并剪出自己喜欢的轴对称图形，在全校的书画大赛上进行展览。在教学“利息、利率”这一内容之后，及时安排以下实践：（1）做自己的小会计，到银行去了解利率，然后把你积攒的钱存起来，想一想怎样存最合算？把你的分析汇报给大家。（2）做家庭小助手，帮妈妈理财，算算妈妈存的钱利息是多少？到期后应取回多少钱？怎样存钱最合算？等等。让学生通过这些活动，巩固所学的知识技能，获取广泛的数学活动经验，从而促进自身的主动发展。通过活动，不仅丰富了学生的学习生活，增长了数学见识，更重要的是培养了学生的数学应用意识，增强了学生解决问题的能力。四、创设游戏性情境，唤起学习兴趣 游戏是低年级学生最
8、喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。课堂教学中，教师采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心地投入到学习活动中。 在教学“元、角、分”的认识时，由于学生在日常生活中经常接触，对于钱币并不陌生。课堂上我设计了富有生活情趣的购物活动-在教室里布置了一个购物小天地，摆挂了许多小商品，有铅笔、本子、橡皮、娃娃等，分别明码标价。“给”每个孩子五元钱，让孩子自己“购买”想要的东西。孩子们拿着买到的东西，要说明五元钱是怎么用的。孩子根据自己的需要，按照不同的计算方法购物，生活化的课堂，别开生面。孩子们在购物活动中学习了数学知识。 总之，在数学课堂教学中，要重视学生的生活经验，创设生动有趣的情境，发挥学生的想象力，让学生在活动中学习，体验学习数学的乐趣。只有激发起学生对数学的学习兴趣，充分调动学生的积极性，才能使学生主动地学习，乐于学习，体会到学习的乐趣，从而提高课堂教学质量。 辽宁省沈阳市沈阳农业大学附属小学 张明梅作者简介：小学高级教师，沈阳市教育学会先进工作者，曾经获得区骨干教师、教学十佳标兵、教学改革先进工作者、优秀教师等光荣称号。获国家级、省市级优秀论文多篇。邮编：110866，电子邮箱：zmm665,联系电话：139982876655
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