第二册认识角

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1、第二册认识角第二册认识角教学目标：1 结合生活情境 ,认识到生活中处处有角 ,体会数学与生活的联系。2 通过“找一找“折一折“比一比等活动 ,直观认识角。3 培养学生动手操作能力。教学重难点：通过动手实践直观认识角。教具与学具：1 实物投影仪 ,多媒体软体、一个大三角板、一个活动角等。2 学具：白纸2张、剪刀、尺子、小圆片、小纸条、三角板、一个活动角等。教学过程：一 设置情境 ,导入新课。T：小朋友 ,今天老师想和大家一起来认识角 ,探索角的秘密。现在我们先一起来观看一段录象。(师生一起观看录象)小朋友 ,刚刚的录象你们发现了上面都有什么了呢?(角)出示综合图T：小朋友 ,刚刚你们看到了那么多

2、角 ,那么从这幅图中 ,你能找到角吗?A：找角 ,与同桌说说。B：汇报。T：小朋友 ,你们太厉害了 ,找到了这么多的角 ,那么在我们周围是否有角的影子呢?你能找到吗?A：在小组内交流你找到了哪些角?B：派小组代表汇报 ,均可补充。二 导入探究 ,学习新知。(一) 认识角T：小朋友 ,你们刚刚找到了好多的角 ,有一些老师都还没发现到 ,你们平时的观察很仔细 ,很细心 ,给每一个小组往上爬一格。现在请每个小朋友从桌面上找出一个角来。A：找角B：指出你找到的角再哪?汇报。T：小朋友 ,老师终于知道角是怎样的 ,(教师画一点)原来是这样的。A：学生判断B：汇报(学生判断错了 ,应该还要两条线)哦 ,原

3、来还要两条线。(教师针对学生的答复 ,进行一些负面的解题 ,让学生再次进行判断 ,逐步形成角的意识。)A：再次判断。B：汇报：两条线要和那个点相连在一起。出示课件边顶点边T：小朋友 ,我们把这两条线取个名字 ,叫边 ,这个点叫顶点。通常为了方便说出这个角 ,我们就记作： 1。读作：角1。(教师演示如何画小弧号：从上一条边往小一条边画一个小弧号 ,然后在旁边标上1。)(二) 第一次尝试练习。A：独立思考 ,与同桌交流哪些是角哪些不是?WHY?B：汇报。(三) 角大小的认识T：小朋友 ,现在拿出你们桌上的圆片 ,有的同学是大圆片 ,有的同学是小圆片 ,然后想方法折出一个角。A：动手折。B：同桌(大

4、、小)两人相互比一比 ,谁折的角大?谁小?T：小朋友 ,通过刚刚折角比角 ,我们发现了角有大小 ,对吧 ,那么 ,现在老师想和大家一起折角 ,好 ,我们把圆片对折 ,然后再对折 ,最后对折。A：思考：同样折三次 ,同桌两人折的角 ,谁大谁小?B：再次比一比。C：汇报。T：一样大 ,可是好象怎么看都是那个大圆片折出来的角大呀 ,你们能告诉陈老师角的大小与边有没有关系呢?(生汇报)哦 ,与边没关系 ,那么角的大小跟什么才有关系?拿出桌上的两根小棒。A：利用这两根小棒 ,制做一个角 ,再小组内讨论 ,动手实践 ,角大小跟什么有关系?B：汇报 ,小结。角的大小与边没关系 ,而是与角的两边的张口有关系。

5、C：教师利用活动角及课件加以演示。三 实践活动。T：小朋友 ,我们发现了角这么多的秘密后 ,不知道你们现在能作出一个角来吗?A：小组为单位 ,交流：有几种方法?B：小组汇报。C：全班参与评价。四 第二次尝试练习。T：小朋友 ,这堂课我们发现了角什么秘密呢?A：汇报哇 ,挖掘了这么多的秘密 ,智慧爷爷说想考考你们 ,有信心接受挑战吗?Q1：数角。Q2：思考。对这个图形剪一刀 ,那么还剩几个角?一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“

6、今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。A：猜B：动手剪证实。第 5 页