教育与人身心发展的关系.ppt

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1、第五章 教育与人身心发展的关系 教学目标： 使学生正确理解人的发展的含义；掌握个体 发展的基本规律与影响因素；理解影响个体 发展主要因素的实际作用与相互关系；理解 学校教育在个体发展中的独特作用。 主要内容： 人身心发展的含义 影响人身心发展的因素及作用 教育在人的发展过程中的作用 第一节 人身心发展概述 一、研究人身心发展问题的理论基础 哲学基础 人的本质 心理学基础 认知、智力、道德、人格 等的发展理论 社会学基础 人的社会化理论 “ 人的本质，在其现实性上，是一切社会关 系的总和。 ” 马克思 第一、自然性和超自然性的统一 第二、现实性与可能性的统一 第三、有限与无限的统一 第四、社会性

2、与个性的统一 社会化就是指个人学习知识、技能、规范， 取得社会生活资格，发展个体社会性的过 程。它使一个自然人转变成适应一定的社 会文化、参与社会生活、承担一定的角色， 履行一定责任的社会人的过程。 二、教育学对人的研究之特殊视角 第一、教育学把个体作为一个复杂的整体来 研究，而不是把人的某一方面作为研究对象。 第二、教育学要研究个体的发展与形成问题。 第三、教育学要研究个体发展与社会发展之 间的各种可能存在的关系模式，并探讨教育 的社会功能与个体发展功能的统一问题。 三、人的身心发展的含义 个体生命的发展是指个体从生命开始到生命结束的 全部人生中不断发生的生理、心理两方面的变化过 程。 实质

3、是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。 发展在方向上既有积极的正向的生长，也有消极的 衰退；在形式上，既有自觉、自为的发展，也自发 的、强制的变化。在生命发展的历程中，发展不仅 有量的增加，而且有质的变化。量积累到一定程度 发生质变，使个体的发展进入一个新的阶段，因此 发展呈现出连续性和阶段新的统一。 人的发展包括身体与心理两个方面 身体的发展 主要指身体各器官的结构与机 能以及机体系统结构与机能的生长发育、 成熟、退化等变化，人的体质的强弱变化。 心理的发展 包括人对外部世界和自己内部 世界的认知能力、情感、意志以及心理的 外部表现方式的形成与变化，个性的形成 与变化。 四、人

4、发展的基本路线 阶段重点论： 个体发展的每一个阶段中都 有一个主要的方面，并且每个阶段的主要 方面是不同的。 平衡论： 认为个体发展诸方面在每一个阶 段中都同时发展着，有的甚至认为，由孩 子到成人没有什么质的变化，只是一种量 的变化， “ 长大 ” 而已。循环扩展论或螺 旋扩展论 。 现在的观点 人的发展过程是人的身心诸方面及其整体 性结构与特征随着年龄的推移而发生不断 变化的过程。它贯穿于生命的全过程，从 生命孕育的瞬间始至跨入死亡的门槛终。 个体发展沿着 定的程序前进，表现出阶 段性，阶段与阶段间有量的变化，也有质 的和结构性的变化，变化既有连续性的一 面，也有非连续性的一面。 不同个体的

5、具体发展既受个体发展的基本 规律制约，又纷呈差异与独特。个体发展 是在发展主体与周围环境积极地相互作用 中，通过主体的各种活动实现的，其实质 是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现 实个性的过程。 五、人的身心发展的动因 （ 一 ） 内发论 （ 二 ） 外铄论 （ 三 ） 互动论 （一）内发论 认为个体发展的动因主要源于个体内部所固 有的自然因素。外部条件只能影响其内在的 固有发展节律，而不能改变节律。 孟子 ： “ 仁义礼智，非由外烁我也，我固有 之也。 ” 西方的遗传决定论 威尔逊：基因决定论 （二）外铄论 认为个体的发展主要是由外在的力量，包括 环境、他人、学校的教育与训练等决定的。 荀子

6、 ： “ 今人之性，生而有好利焉，顺是， 故争夺生而辞让亡焉 ” 。 洛克：人的心灵如同白板，它 本身没有内容，可以任意涂抹、 刻画，一切发展都来自后天 。 （三）互动论 认为人的发展是人的内在因素和外在因素相 互作用的结果，并开始把人的实践活动看作 是人的发展的根本动力。 第二节 影响人身心发展的因素 影响个体发展的因素究竟有哪些，这是每一 个思考教育对人发展作用的人都关心的问题， 因而也是教育学研究中的一个古老而基本的 课题。 在过去的时间里，对于这个问题的研究与回 答也很多，在此举几例说明。 1、单因素论 认为个体的发展是由一个因素决定的。 遗传决定论、环境决定论和教育决定论都 在此列。

7、 这些理论的贡献在于各自从一个侧面提出 了、论证了该因素对个体发展的意义。其 缺陷在于忽视因素间的相互关系以及绝对 化的判断，因而是不全面、不正确的。 一、几种不同的影响个体发展的因素观 2、三因素论 是前苏联教育家凯洛夫主编的 教育学 中有关影响人发展的因素理论的简称。其 主要论点是：个体的发展受遗传、环境与 教育三方面的影响，这些因素所起的作用 不同。遗传是个体发展的基础，它为个体 发展提供了可能。环境因素对个体发展具 有决定性意义，没有环境的作用，遗传提 供的基础不可能实现，人也不可能成为人。 学校教育是特殊环境，对人的发展具有主 导作用。 3、二因素论 出自巴拉诺夫等著的 教育学 中。

8、 该观点把影响人的发展因素分为两大类， 一类为生物因素，其中包括人的遗传因素、 个体先天特点及生理结构、机制等方面的 总和；另一类是社会因素，其中包括环境 与教育等方面，尤其突出环境因素中人的 作用。 4、多因素论与综合因素论 我国的理论界提出的： 四因素论：遗传、环境、学校教育、心理因素。 五因素论：在四因素基础上加“反馈调节”因素。 五因素论：生理因素、心理因素、自然因素、社会因素和实践活动。 综合因素论：认为影响人发展的因素是多系统、多层次的，它们相互作用，很难用 几因素的提法描述，关键是应研究因素的综合作用。 5、二层次三因素论 基本观点： 把影响人发展的因素分为 “ 可能性因素 ”

9、和 “ 现实性因素 ” 两大类，这两类因素对 发展影响不在一个层次上，故称之为 “ 二 层次 ” 。在二层次中共含有三大类的影响 因素，在可能性因素中包括个体自身条件 因素和环境条件因素。在现实性因素中是 指发展主体所进行的各种类型的活动。 二、影响人身心发展因素的作用及相互关系 （ 一 ） 遗传 在人的发展中的作用 （ 二 ） 环境 在人的发展中的作用 （ 三 ） 实践 活动在人的发展中的作用 （四） 学校 教育在人的发展中的作用 遗传： 是指人从上一代继承下来的生理解 剖上的特点，如机体的结构、形态、感官 和神经系统的特点等。这些遗传的生理特 点，也叫遗传素质。 （一）遗传在人的发展中的作

10、用 1、人的哪些方面能通过遗传传递，哪些不 能？ 一般而言，人的形态特征如外貌、身高、 体重、骨骼构造以及神经组织的类型等是 通过遗传传递的。 生物学家的研究和人类生活的经验到目前 为止证明：获得性行为是不能通过遗传传 递的。人的知识、道德意识与行为等都是 靠后天学习得来的。 2、人因遗传而造成的先天性差异有多大？ 现有研究的结果表明： 在常态下，人在神经系统的兴奋、抑制能力 的强度与反应的灵活程度上有类型的差异； 脑在大小、体积上有差异但并不显著；脑在 结构上的差异较大，如左脑与右脑的结构， 其中差异最大的是在人脑的微观结构上。但 这种差异究竟在多大程度上决定人的智力差 异，还是一个有待科学

11、家揭破的“谜”。 总体而言，常态下遗传带来的差异并不显著。 在非常态的情况下，遗传差异之大是惊人 的，它构成了两端 先天缺陷、痴呆儿 童；超常儿童。 然而他们的比例是很小的，约各占人口中 3 5 左右。 3、遗传在人的发展中的作用 （ 1）遗传素质是人的身心发展的生理基 础和前提，为人的身心发展提供了可能性。 （ 2）遗传素质的生理成熟程度制约着人 的身心发展的过程及其阶段。 （ 3）遗传素质对不同机能发展的影响作 用不同，随着机能的复杂度增大而呈递减 的趋势。 （ 4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用 的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的 作用日益减 。 （ 5）遗传素质的差异性对人的发展

12、有一定 影响。 （ 6）遗传素质对人发展影响的大小与其本 身是否符合常态有关。 （二）环境在人的发展中的作用 环境是指人生活于其中，围绕在人周围并影 响人的发展的一切外部世界，它是人生存和 发展的重要条件。环境包括自然环境和社会 环境两部分。 自然环境对人的生理结构和行为性格有一定 的影响。 社会环境对人的发展影响较大。 鸡人苏吉特 -库玛 9岁那年，斐济人苏吉特 - 库玛被人发现时，他像鸡 一样啄食，像鸡一样蹲着 休息，和人说话时，发出 “ 咯咯 ” 的声音。 据报道，库玛可能是在 6岁 到 9岁间被关进鸡笼的，在 此期间，他几乎没有与人 打过交道。 社会环境一般分为宏观社会环境和微观社会

13、环境。 宏观社会环境 包括我们所处的历史时代、 社会制度、文化传统、社会关系、社会意识 等社会大背景，它们对人的发展从总体上起 制约作用。 宏观社会环境为人的发展提供总的条件和背 景，制约其发展的方向和水平 微观社会环境 是指人的生活活动圈。由 家庭、邻里、亲友、伙伴、娱乐场所、工作 单位等构成。微观社会环境随时随地都在发 出一定信息给人以影响，这种影响是广泛而 直接的。 微观社会环境为人的发展提供直接的影响 1、环境是个体发展的资源，为个体的发 展提供了可能性与限制 2、环境对人的影响既取决于环境自身， 也取决于个体的意识发展水平 3、 环境对人的发展的影响，最终取决于 个体主观能动性的发挥

14、 环境在人发展中的作用 主观能动性指人的主观意识对 客观世界的反映和能动作用， 它是人类特有的意识特征。 作用：对环境的选择与改造。 能有目的、有意识、自由自觉地从事各 种实践活动。 （三）实践活动在个体发展中的作用 实践活动是指主体同外部世界进行物质和精 神交换的活动，它反映了主体内部因素与外 部因素的结合与统一，体现着人的主观能动 性的发挥。 人的社会实践活动 是人之生命活动的最高、 最富有综合性的活动。是人发展的基本途径。 实践活动在人的发展中的作用 第一、实践活动是影响人的发展的现实性 因素，对人的发展起决定作用。 第二、实践活动是个体各种潜能和需要展 开、生成的动力。 第三，实践活动

15、是人的主体性生成的机制， 体现着人的能动性。 （四）学校教育在个体发展中的作用 1、学校与环境存在区别 环境是人发展的外部因素，学校教育包含 主观因素，即学生本身参与教育活动中； 环境对人的作用是自发的（条件性的）， 而教育对人的影响是自觉的。 2、学校教育对人的发展起主导作用 （ 1）主导的含义 帮助受教育者选择合适的发展方向。 不只是对当下起作用，还在于为人终身的发 展奠定基础，创造条件。 （ 2）为什么学校教育对人的发展能起主导作 用？ 第一、学校教育是有目的有计划地培养人的活 动。 第二、学校教育有专职的教育工作者。 第三、学校教育是一个可控的环境。 第四、学校教育具有加速学生发展的特

16、殊功能。 第三节 教育必须适应人身心发展规律 一 、 人的身心发展的一般规律 （ 一 ） 身心发展的 顺序性 （ 二 ） 身心发展的 阶段性 （ 三 ） 身心发展的 不均衡性 （ 四 ） 身心发展的 个别差异性 顺序性： 是指人的身心发展过程及特点的出现 具有一定的顺序。 阶段性： 是指在不同的年龄阶段，人的身心特点 具有独特的年龄特征。 不均衡性： 是指人的身心发展各时期在速度上是不 均等的，在成熟的时间早晚方面是不统一 的。 差异性： 主要指个体在认识、情感、意志等心理 活动的过程中表现出来的相对稳定的，而 又不同于他人的心理特征。 二、怎样有效地发挥学校教育的主导作用？ （一）教育要适应人身心发展的顺序性，循序 渐进地促进学生身心发展。 （二）教育要适应人身心发展的阶段性，根据 学生年龄特点选用适当的教学内容和方法。 （三）教育要适应人身心发展的不均衡性，抓 住学生身心发展的关键期及时施教。 （四）教育要适应人身心发展的个别差异性， 做到因材施教。 思考与练习 一、名词解释：人的发展、内发论、互动论、 外铄论、凯洛夫的三因素论、巴拉诺夫的二 因素论、二层次三因素论。 二、简答题：遗传、环境、实践活动对个 体发展的作用；为什么学校教育对人的发展 能起主导作用。 三、论述题：试述学校教育怎样才能有效 地对学生的发展产生主导作用