最新《爱弥儿》读书笔记

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1、爱弥儿是法国思想启蒙运动时期著名启蒙思想家卢梭的作品，针对当时 法 国的封建专制制度以及其法国种种腐朽的社会状况，卢梭丝毫不畏惧地进行了无W的 抨击与揭露。爱弥儿是世界上第一本小说体教育名著，这本著作正是卢梭讨伐法 国封建教育思想的代表，它阐发了资产阶级的新的教育思想一自 然主义”教育观。爱弥儿全书根据儿童的不同的年龄阶段应有的教育方法进 行了划分，一共分为0 卷，其中，他所阐释的“自然主义”教育U的观对后世的影响是巨大的，同时，这也 正反映了法国新兴资产阶级的利益和要求。爱弥儿的第一卷主要论述的是人出生到两岁，即婴儿时期的自然教育。这 一卷的第一句就深深吸引了我，“出自造物主之手的东0,都是

2、好的，而一到了人的手 里，就全变坏了。”我觉得这句话极其S有哲理，也恰恰体现了卢梭主张的“天戚人 权”、自山平等、“人性本善”紧接着，他指出了我们“或受之于自然”、“或 受之于人”、或受之于事物的三种不同的教育对人在婴儿时期的重要影响，是教育 给予了我们生来软弱却可以拥有的力量，给予了我们生来一无所有却可以得到的帮助， 生来愚昧却可以具备的判断是非的能力。他倡导人性本善，强调教育的价值，尊重人 的自然本性，关注个人的价值和地位，他 指出，教育的U的是为了培养“自然人”， 通过“自然教育”，保持人的自然本性，用善念阻止各种恶念的生成，这样便可以促 成幸福的生活。他认为，身心能健康成长的婴儿应该是

3、在四肢均无拘无束的状态下抚 养起来的，而不是给予婴儿生长姿势的各种束缚。他极力要求摆脱封建教育对儿童身 心发展所带来的摧残和束缚，要求教育务必要遵循儿童身心发展的规律，这正反映了 资产阶级对教育的合理性要求。心理健康与身体健康关联非常密切，也只有具备了健 全的身躯，才能够具备健全的精神，才能抵抗他必然要遭受的灾难。因而，在婴儿教 育时期，要通过侧重关注婴儿身心健康的锻炼，适应儿童发展的天性。爱弥儿的第二卷主要论述的是人2至12岁，即童年时期的自然教育。这一 卷开始便指出从婴幼儿时期过渡到童年时期，是人生一大重要进步所在，在这一阶段， 卢梭得出一个基本原理，即“真正自由的人，只想他能够得到的东西

4、，只做他喜欢做 的事悄。”在文中，他也呼吁将这一原理应用于儿童的自然教育之中，以便源源不断 地得出各种教育的方法。在对儿童时期的教育观念上，卢梭重视的并不是儿童使用的 措辞，而是儿童给这些措辞的含意，他极不赞成家长教儿童说些虚伪的客气话，因为 这些客气话从孩子的口中说出来儿乎就会变味了，极有可能会把请求的语气说成了命 令。在日常教育儿童的方式上，卢梭既反对过分严格的教育方式，也反对过分放任的 教育方式，他所提倡的是洛克的一个重要原理，即用理性去教育孩子。卢梭坚信人性 本善，我们应该要去尊重儿童，而不是急于对儿童所做出的行为做出或好或坏的评判， 他坚持自然教育，倡导儿童应当让大自然先教导一段时间

5、，然后我们再去接替，这样 就可以避免我们的教育方法与自然在教法上相冲突。在童年时期，儿童并不能达到理 智的程度，他们的智力仍然处在感性阶段，他们不能接受观念，只能接受形象，他们 不具备判断的能力，即无法拥有真正意义上的记忆。因而，在童年时期，要通过侧重关 注孩子感官的锻炼，适应儿童发展的天性。爱弥儿的第三卷主要论述的是人12至15岁，即少年时期的自然教育。在 这一阶段中，孩子从起初只有感觉到现在巳开始有了观念，从起初只能用感官去感触 到现在巳开始能够进行了判断，个人的体力在迅速发展。山于智力的发展，孩子巳经 逐渐认识到时间的价值，他们得要把时间花费在有用的事物上，他们 会自行提出一 些问题，在

6、遇到这种情况时，卢梭指出，我们要做的是，看怎样能引起孩子的好奇心, 就怎样去回答，而不要一味考虑怎样才能满足孩子的好奇心。在探索自然法则时，始 终要从最普遍、最显著的现象开始探索。不能让孩子总是一味地按照别人说的话去做， 因为除了他自己觉得对确实是有意义的事物以外，其他一切事物对他而言都是无益的。 卢梭非常反对严格的纪律以及仅黑死记硬背的教学方法，他认为教育是一种从内在本 性向外展开的活动，教育应该适应儿童的性格、能力，发展人的天赋与本性，使每个 人的各种内在潜能得到最大限度的发展。因而，在少年教育时期，要通过侧重关注孩 子智育的锻炼，适应儿童发展的天性。爱弥儿的第四卷主要论述的是人15至20

7、岁，即青年时期的自然教育。在 这一阶段，人们处于一段艰难的叛逆期，人们的思想正在慢慢地走向成熟，人们要学 会的是用自己的悄感去约束想象力，用自己的理智去战胜偏见。卢梭坚信人的自然本 性，认为人的一切欲念都是源自于人的感性，想象力决定的是他们发展的倾向，只要 把自爱之心扩大到去爱别人，我们也就可以使自爱变为美德。人们的思维也终于开始 进入了道德的境界，在进行德育的时候，道德教育的内容不应该是纯理论的东西，空 洞的道德说教完全是纸上谈兵，但是我们可以去结合一些寓言故事或者哲学知识，当 然，最重要的还是在于实践，要立足于实际生活中，这样才有利于&好道德悄操的培育。 在这一卷的最后一部分，卢梭还特别提

8、到了对宗教的看法。他主张自然神教，上帝的 概念是很模糊的，他指出，“特别是在宗教问题上，人的偏见是压倒一切的。”对于 要培养孩子信什么宗教的问题上，卢梭批判了宗教的蒙昧主义，他坚持应该让孩子自 己正确地运用他的理智去选择。因而，在青年教育时期，要通过侧重关注孩子德育的 锻炼，适应儿童发展的天性。爱弥儿的第五卷主要论述的是爱弥儿的未婚妻，即苏菲的教育，其中，特 别强调了女子教育思想，即通过自然教育培养贤妻良母。苏菲在平凡的内心中拥有一 种良好的天性，而她胜过其他女子的地方就在于她受到过&好的教育。她 天性善a,但 内心却常常很敬感，也正是这颗极其敬感的心，有时候会使她产生 难以平静的想象。 但是

9、，对于别人的过失，她能够耐心地忍受，对于自己的过失，她更是能够乐于改正。 除了神圣不可侵犯的权利之外，苏菲对其它一切权利都是极端巫视的。她不仅知道自 己有权利，也知道要运用这个权利去评判男子的品行。在女子教育的过程中，懒怖和 桀鹫不驯是女子最危险的两个缺点9为了防止这样 的1W形的发生，如果仅仅采取一 般的教育方法的话，反而很容易使他们厌弃工作，而只知道玩乐。因此，女子的行为总 是要受到舆论的约束，也正是山于她们养成了受约束的习惯，便使得女子必然形成了 一种她终生都必须具备的品质，即温顺。女子常用艳丽的服饰和化妆品来装饰自己， 却忽视了只要有美德，她就可以行使她的权利；只要有热心和才能，便可以

10、养成一种 审美的能力，进而欣赏美以及与之相联系的道德观念。纵观全书，卢梭的自然主义教育观在爱弥儿的字里行间体现的淋漓尽致，极 其a有内在意蕴，具有巨大的历史价值和现实价值，作为一名学前教育（师范）的学 生，我将来是要走上幼儿教师这个职位的，置身为一名教育者，我的任务不仅仅是教 授知识，这样只会泯灭孩子的好奇心，我要做的应该是竭力创造一个能够促进儿童自 山、健康成长的适当的环境条件,通过对孩子的行为的细致的观察，然后对其不恰当的 行为进行适当的诱导，而不是一味地强迫儿童去接受他人所特 有的处世方法。此外， 我们还要积极鼓励儿童置身于大自然中，去体现大自然的自然美，借此锻炼他们的独 立，培养他们克

11、服困难的毅力，倡导他们自己去建立&好的人际关系。卢梭是18实际法国近代资产阶级进步思想家，他不仅在政治理论上给法国 大革 命做了先导，而且对近世宗教、社会、文化和教育的改革都做出了伟大的启发和指导。 就是这样一位伟大的人物，在撰写教育文献时，却是那样的如履薄冰，他呕心沥血了 20载，然后用整整3年时间撰写，最后汇集为这本不朽的作品一-爱弥儿。于是， 他的这部爱弥儿与柏拉图的理想国并驾齐驱，成为了古今中外历世不败的教 育巨著，成为了人类教育历史上最珍贵的遗产。在翻开这本书籍之前，我以为这么一位伟大的人物撰写的巨著应该需要意志来哨， 至还需要翻阅一些文献来辅助才能读得懂，不想，从笫一页起，从字里行

12、间之中，我 从始至终都好象是与一位睿智的、崇尚自然的，一位极其随和而对待儿童生命的成长 乂极其严谨的一位老者交谈，他是那么深悄地讲解、焦急地述说，犹如山峦叠翠的森 林中潺潺流淌的清泉在浸润你的心田，给我这么一个在教 育领域彳亍前行了近17载 的教育工作者以深深的启迪，也让我教育的心境豁然开朗了很多，尤其是在当今纷乱 的教育迷障中更加返璞归真。爱弥儿的主题思想是教育要遵循自然规律，要发展儿童的天性。这种说法真 的很普通，一点也不时髦了。但是给我震撼的是，就是这么一个普普通通的道理，对 于当今五彩斑斓的、层出不穷的教育时尚理念来说，这么一个不起眼的主题思想，竟 然需要卢梭这么一位伟大的教育家来以上

13、、下卷和鸿篇巨著来论述、来证明。而且尤 其让我难过的是，从18世纪到现在的21世纪，整整3个世纪过去了，人们在教育下 一代的看法、做法上却还是不断地迷路，总是被许许多多、变化莫测的教育新论调给 糊涂了心思，走错了方向。对照我们当今的基础教育，就是我们这些教育工作者，何 尝乂不是迷途没知返呢?摘选其中一些我们交错很 远的事例，与我的同行一起“品茗 修行”。其一：真正的教育不在于口训而在于实行;我们一开始生活，我们就开始教 育自 己了；我们的教育是同我们的生命一起开始的。简短的三句话，只要我们诚实，就会 发现，现实中我们的做法有时相距很远。作为教师，我们好像更多地在于说教，或者 是颐指气使型、或者

14、是苦口婆心型，共同的心态是怀抱师道尊严居高临下地说教，共 同的特点是不以平等的身份去倾听、去理解，而是以过来人的“睿智”指点，永远正 确，但也永远隔靴搔痒。孩子们从理性上“认定”教师是正确的代表，但是情感上就 止不住地难过、痛苦，或者逃避。教育与孩子的生活息息相关，教育与学生的生命成 长相融与共。从这点看，我们就把教育的领域狭窄化了，我们教师更多地是关注学生 在课堂三学什么知识，锻炼什么能力，学生学会了没有，能力得到了多少发展，尽管 新课程在不断地强调要注意过程与方法，要发展悄感态度与价值观，但是，在现实的 教育实践中却少有上壤，或者说只有 播种，少有耕耘。当然，我也为我们老师叫屈， 我们身上

15、的责任好像越来越重，政治化、任务化、行政化的味道越来越浓，而所拥有 的时间却越来越少。我们的言行与思想好像在火车的轨道上，永远为伴前行，但也永 远不能交义融合。其二：遵循自然，跟着她给你画出的道路前进，她在继续不断地锻炼孩子；她用各种各样的考验来来磨砺他们的性W；她叫他们从小就知道什么是烦恼和痛苦。说 得多好啊，只要是生命，从出生起，自然就会用种种磨难来锻炼意志，磨砺性强壮 身体。但是我们智慧的人类好像过于聪明，总想以人类的力量来阻挡自然的力量。 虽然我们怀抱爱的理山，例如孩子摔倒了立即去扶起，并深深地贵备地面的过错;例 如孩子遭受失败了，我们总是忧心地去安慰，其至用礼品来安抚许许多多的例 证

16、，从中虽然我们总是获得了一时的温襟，但是，纵观宏 观与长远，遭受教训的总 是自作聪明的人们自己。所以，所有的父母和老师，需要放下形式的呵护与关爱， 当孩子们在自己自然的生活状态中遇到痛苦和烦恼时，不要以为贴心关怀就是爱， 有时“作壁上观”，其至“冷眼旁观”才是真正的爱，因为只有这样，才会让孩子 得自然的道理，才会学会遵循自然的意志，才会成为一位遵循自然规律行事的人。其三：一个孩子被（老师）教了这样和那样之后，也就是说，在孩子脑中填入 了一些他不明白的语言或对他一无好处的事物之后，用他们培养的请绪把他的天性 扼杀之后由这位老师来发展他也以充分养成的人为的病原，教给他一切的知 识，却就是不教他认识

17、自己，不教他利用自己的长处，不叫他如何生活和谋求自己 的幸福。最后，但这个既是奴隶乂是暴君的儿童，这个充满学问但缺乏理性、身心 都脆弱的儿童投入社会，暴露其愚昧、骄傲和种种恶习的时候，大家就对人类的苦 痛和邪恶感到悲哀。在我们的课堂，依从教材出发，我们是不是好像在脱离学生的 生活实际在以未来的名义教给孩子们现在并无好处也并无作用的知识？我们面对班 级，我们是不是也因为需要面向全体的理山而对学生的天性置之不理？看看现在的学 生，准确地说看看现在这些个个都是较重独一无二的，至上重要的独生子女宝贝， 他们身上的暴君、脆弱、惟我独尊的品性是不是的确常见呢?满对生活中教育的现 实，18世纪的卢梭早就在对

18、教师呐喊了！还有很多很多，例如“只要父母之间没有亲热的感只要一家人的聚会不在使人 感到生活的甜蜜，不良的道德就势必来填补这些空缺了” O单亲家庭的孩子往往就 是问题儿童就是铁证，因此为爱而宽容9为爱而甜蜜对于健康成长的孩子是营养的 必须。例如“只有一门学科是必须要教给孩子的，这门学科就是做人的夭职，这门 学科是一个整体，是不可分割的。”我们总以为大人对孩子的成长担负一切责任， 以为她的什么都需要成人来教，须不知只有做人的天职才是成人必须担负的教育责 任，其他都应该遵循自然和孩子的天性，顺势理顺。例如“从孩子开始对事物有辨 别能力的时候起，就必须对我们给他的东西加以选择” O我们父母和老师早巳习

19、惯 以爱的名义来越俎代庖了，孩子们早巳习惯了衣来伸手，饭来张口的接受，当他一 个人的时候，孩子们对自然就不再是亲切和欢喜，而是陌生与恐惧，于是依赖性越 来越强，生存能力越来越低，社会上也就越来越多长大的孩子其实教训很多， 我们的迷惑也很多，或许我们思考的也不少，可是我们总是在十字路口彷徨。看看 教育经典名著吧，她让我们头脑清晰，心性清纯，可以让我们回归教育自然，贴近教 育的本真。卢梭在爱弥尔中主张儿童的教育应顺应自然，以儿童为本位。他在爱弥尔 中开宗明义地说，“一切出于自然的创造者皆好，一经人手却变坏了。”卢梭认为教 育遵循自然，顺应孩子的天性，不要对孩子横加干涉，把成人的思维强加在孩子身上，

20、 应该让孩子自山自在地成长。而社会对孩子任何的干涉，都会使孩子觉得不自山，不 平等，其至产生罪恶;任何违背自然的教育方式，都会导致孩子的畸形发展，产生严重 的后果。因此，卢梭极力主张：在儿童的理解力尚 未发达之前，要让儿童远离社会， 回归自然，到自然环境中去看、去听，不接受世俗的影响。这些儿童教育观，尽管历经三个世纪的恶的岁月交替，时代变更9而在知识日趋 进步，思想不断更新的当今依然具有巨大的现实意义和威力。经得起时代检验的才是 真理，可见卢梭的自然主义教育观有着惊人的超前意识和恒久内涵。他的教育思想与 其的行为、性格，尤其与他的政治主张和哲学观点有着密切的关系。他生性爱好自然， 行为不拘，一

21、生只受过两年正规教育，但他善于学习，与一些社会名流交往，深受影 响，形成了自己的政治主张。他主张人本主义，要减轻人类的不平等，只有回归自然， 服从自然的法则，脱离社会的约束。他教育遵循自然的著名思想，就是其社会政治和 哲学观点的具体体现。孩子是有思想的，这点我们要时刻切记。教育孩子的时候应该尽可能地尊重孩子 的意愿，让他们自山地奔跑在原野上，尽悄地哭笑打闹。回归自然，让孩子采天地之 灵气，集日月之精华，这样培养出来的才是有灵性有个性的孩子。卢梭认为，儿童并不是可以任意塑造和填充的容器，不是口板，而是有其固定法 则的“自然的存在”。因此他主张教育应遵循儿童的自然本性，按照儿童自然发展的 程序分阶段进行。而在他之前的英国大哲学家洛克曾主张，儿童就像一块口板，教育 者可以任凭自己的意愿采用任何方式去塑造儿童。在这种儿童观下，教育就是重复训 练，儿童被当作一个容器，山成人随意填充。这种儿童教育观对教育的影响十分巨大。 在当今学前教育实际中，我们仍然可以看到这种影响。其实上述儿童教育误区的例子 也是洛克教育观的流毒。作为一名幼儿教师，我应该清醒地认识到自然教育观的重要 性，充分挖掘孩子的天赋，让孩子的心贴近自然，让孩子在自山的空气中成长。