点燃创新火花

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1、浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养(微型讲座稿)明丰小学 张清池各位领导、老师： 大家好： 今天,我的微型讲座题目是浅谈小学语文教学中学生创新能力的培养。 创新是21世纪最热门的话题。新的社会经济形式及其发展，要求人的现代化，要求人的素质的提高。同时，知识经济在各个领域中也越来越占主体地位，而国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于人才的数量和质量。课改进行多年，全面提高语文教育质量，全增强学生的语文教育素质，为现代化事业培养合格的建设人才，这一直是我们教育的宗旨。具体到课堂教学中，体现为对学生思维的挖掘和培养。因此培养学生的创新思维能力就是迫切需要解决的问题。 谈及学生创新思维的培养，我

2、认为，对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性均属创造性思维范畴。 一、小学生创造性思维的特点对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。（1）思维的独立性不断提高。随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来

3、。（2）思维的批判性不断提高。小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。（3）思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。（4）思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于

4、受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。（5）思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。孩子们初步具备了创新思维的这些特点，作为教师的我们就应该思考小学生创造性思维的培养方法。我有幸参与了发展与创新这一课题，在不断学习和研究中，结合自己多年的语文阅读教学的实践归纳了学生进行创新思维的培养，下面我谈谈自己的看法，在此与老师们共勉，

5、不足之处谨请指教。 创新思维是指产生新思想、新认识的思维活动。这种思维活动的方式多种多样，最常见的有开放性思维、多项性思维和创造性思维。具有创新思维能力的人，对事物能进行创造性的分析、综合和推理，因而，这样的人往往主意多、方法新、效率高。因此，在小学语文教学过程中，我们就应该根据小学生的特点，优化教学方式方法来培养他们的创新思维。1、保护好奇心，激发兴趣，培养创新思维好奇是孩子的天性，孩提时候，他们对一切事物都感到好奇，总爱刨根究底问个不停，进入课堂，教师就要保护孩子的好奇心，把孩子的这份好奇留住，培养学生对语文本身的兴趣。让他多问几个为什么，老师要善于从学生的问题中发现价值，并引导学生加以观

6、察和思考。观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径，敏锐的、精细的观察是发明创造的基点。在语文教学中培养学生观察力的途径很多，可以是观察课文的一幅插图，可以是观察一种水果、一个动物，也可以去观察自然、观察生活。如春游、秋游时带领小朋友去找春天、找秋天，学了雨点这一课，让学生在日常生活中去观察一下雨点还能在哪里干什么，小朋友会找到许多创造性的答案，雨点在花瓣中捉迷藏，雨点在树叶上滑滑梯语文中的作品有的语言生动活泼，富有情趣；有的情节曲折，引人入胜；还有的激情奔放，让人怦然心动。教师要依据小学生思维特点，充分挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，在满足儿

7、童好奇的心理需求的同时，引导他们去进行开放性、多项性甚至是创造性的创新思维活动。同时，在师生共同的学习过程中，教师要多站在学生的立场去理解、尊重学生独特的解读，尽可能多给学生以鼓励和表扬，让学生的个性在课堂上得到淋漓尽致地展示，让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。2、提供自由的空间，培养创新思维爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的全部，是知识的源泉。”而创造想象力是想象基础上的高一级境界，也是创新思维的高级形式。想象可以帮助学生冲破现有的知识经验的局限，帮助学生深刻地

8、理解教材，因此，在小学语文教学中，要努力把学生的想象调动起来，多搞点启发创造想象，对搞活学生思维，促进创新能力是大有益处的。另外，还要鼓励学生在想象基础上进行必要的推理，使自己的想象有一定的依据，并能从“已然”推出“未然”。首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染，通过充分利用教学图片、实物、电教教学及学生的情感体验来发展学生的观察力，当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。其次，在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测填补可能产生的新奇结局，对于课文的续写，其实就是运用这种思维推理，这是迈向“创造”的第一步。如小麻雀一文结尾未写明小麻雀

9、的结局，而学生从上文了解小麻雀的悲惨遭遇后，感情上有所触动，对小麻雀的关心和同情促使他们很想知道小麻雀的结局如何，在这种情况下，要求学生展开想象，顺着文路推想小麻雀该有怎样的结局，学生想象的具体情节不相同，结局也迥异，至于细节更是杂彩纷陈。总之，想象使学生进入到课文所描述的情境中，又超越教材本身，其思维呈现出多元态势，这有利于培养小学生的开放性思维习惯。3、创设质疑情境，培养创新思维学习的过程其实就是一个质疑、解疑、答疑的过程，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。爱因斯坦说过一段精辟的话：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，老师在教学中应有针对性地提出有思考价值的问

10、题，去激发学生的兴趣，启动他们的思维。小学语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一，教师在教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的气氛，尊重学生的意思，鼓励独立思考，不搞“一言堂”。学生表现只要有肯定的地方都要予以表扬，即使有缺点，也不要泼冷水，全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生修改、完善。同时，要给学生较多的自由，允许学生质疑，允许学生对他人乃至老师的观点提出不同的看法，形成自由探讨、自由争论的氛围，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生创新发展营造良好的环境。如我在教学我的战友邱少云一文时，给学生大胆质疑的时间，放手让学生讨论、提问。如生问：“战士隐蔽在枯黄的草丛中，邱少

11、云着火了，我和其他战友为什么没着火呢？”生问：“排炮在我们附近爆炸，战士们为什么没有受伤呢？”生问：“距敌人那么近，那浓浓的棉布味，敌人怎么没闻到？”问题一提出，教学沸腾了，学生的眼睛“亮”了，于是学生和老师一起毫无顾忌地辩论。这些问题有的可能脱离学习目标，但却是难得的创新活动，学生始终处于一种积极思维的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，能感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。4、凭借语文训练，培养多向思维语文教学逃脱不了语言学习，而语言的学习离不开思维，语文教学也绝不能停留在形象思维、抽象思维和逻辑思维上，更高一级的创造性思维的训练显得更为重要。它注重思维的发散性

12、和求异性。例如教动物过冬一课，通过对“蚂蚁、青蛙、啄木鸟”对话朗读后，学生质疑：“黄莺、燕子南飞、青蛙、蚂蚁冬眠，唯独啄木鸟在不辞辛劳地工作。”生：“长翅膀的南飞，没翅膀的冬眠。”生：“啄木鸟也有翅膀，干吗不南飞？”这样一问，思维的新奇性、灵活性、联想性、顿悟性、反常规性便体现出来了。经常在这样的环境刺激下，学生的创新思维能力就会慢慢养成。因此，我们必须在转变教育观念的同时，积极开展语文阅读中创新思维的训练。我们要充分挖掘教材中有利于培养学生创新思维的因素，来训练学生创新思维能力。教师要爱护和培养学生的好奇心、求知欲;引导、帮助学生自主学习，独立思考;营造追求真知、不断思索的氛围;保护学生探索精神，创新火花，为学生的禀赋和潜能的开发创造一个宽松的环境，并运用恰当的方法和有利的途径来培养学生的创新思维。那么我想，创新就不再是一个口号，也不是高不可及的，这不仅成为学生的精神生活的重要组成部分，使语文教学中发展思维的任务顺利完成，也能使学生形成良好的创新思维品质，培养良好的创新精神和语文素养，那我们的民族将更有希望。