高效课堂知识点

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1、高效课堂知识30 问答1、您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？ 高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精 力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生” 的改革。需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。2、高效课堂某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？ 高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化： 传

2、统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高 效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正 实现“教学相长”。传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了 其他同学的知识源。传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好 的“教案”就是“学案”。传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起

3、走。 传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一 对一”、“多对多”。3、高效课堂上，教师的作用和角色定位，这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？ 教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导 学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是 裁判兼警察左手握真理右手握

4、大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣 人像，等着学子们来膜拜。这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最 终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式：实践反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途 径：校本培训、校本教研。4、好教师的标准是什么？ “教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教 师。一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效

5、果。具体而言：在内容上，目标定位精准； 在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段选择精致；在感受上，配合对位精确。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。 好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”； 着手于指导，变“学会”为“会学”。惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤 独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。惟其如此，教师才能真正由主演变导演

6、，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。5、一校之长，在学校课改中起怎样的作用，承担着怎样的责任？ 中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。 穷则思变。其实，不光是教育改革，其他几乎所有的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被“逼出来”的。 这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有一个不变的，那就是变化本身。因此，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是 应急措施。一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。 作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者

7、的角色。问题的关键在于：校长如何把自己改革意愿的变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当？ 在改革的过程中，校长要信任教师、依靠教师、发展教师。要有胸怀权力下放；要有担当责任上移。6、教育教学离不开管理，教育改革更需要管理作保障，请结合学校实际，谈谈与课堂改革相对应的保障体制。 高效课堂的背后是高效管理，没有高效管理的支撑，就不可能有理想课堂的产生。高效管理，是简单管理，不会折腾人；高效管理是制度管理，不是人管人；高效管理是文化管理，是激励人、开发人、成就 人，不是压抑人、惩罚人、淘汰人。高效管理的保障体制应该是建立起校长、干部为首的服务体系、考评体系和研究体系。特别要警惕的是，要始终防止干

8、部由 课堂改革的推动者变为阻碍者，干部如果坐下来，教师就会躺下来。牢记：所有的问题都是干部的问题。依靠干部去解决问题， 但首先应该解决干部的问题。7、学校改革也许会受到家长的反对，因为家长最关心的是孩子的升学问题。如何争取家长的支持？ 其实，家长不仅希望孩子当前成绩好，也希望孩子未来发展好。只是，不愿意牺牲眼前利益去换取未来利益。这一点，我们 应予充分理解。改革，不应该让家长去做两难选择，这是我们设计改革路径的时候，必须要考虑的。高效课堂的变革，是让孩子走“当前成绩好、未来发展优”的“轻负高效”之路，只要宣传到位，家长都会支持。 教孩子三年，要为孩子想三十年，为民族想三百年。教育，不仅要眼前过

9、关，还要终身过关，世代过关。我们把家长请进课堂，让其体会新课堂彰显的魅力；除了让其感受到孩子学习方式的转变之外，更努力用过程好结果向他们 证明：改革是“内外兼修”“远近同筹”的。改革的主产品是孩子未来更优的发展，副产品是顺便提高考试成绩。事实上，一些课改先锋的出色业绩也已经证明了这一点。8、很多学校也想改革，但生怕因为改革有什么闪失，尤其是那些升学率高的“好学校”，怕毁了“一世英名”。您有没有这 种困扰或者说顾虑？并非好学校不需改革，让我们永远牢记：是不断改革才让学校越来越好。 并非差学校才需改革，让我们永远牢记：是不思改革才让学校越来越差。对改革的理解是：“小改革，大困难；大改革，小困难；不

10、改革，更困难。” 当年万里曾经讲过一句话：“可以允许犯错误，但不允许不改革。”改革是需要一点闯劲的，“摸着石头过河”如果变成“摸到 每一块石头再过河”，就变成笑谈了。但，改革者仅有胆识和勇气是远远不够的。教育改革就要“摸到每一块石头才能过河。”改 革教育和做手术、修机器不同，必须在行进中进行。我们不能让学校先休克，让机器先熄火，然后在手术台上，在修理车间里从 容地进行我们的改革。教育改革不能承受“试错”的代价。其他改革允许“试错”，教育不行。教育改革一旦失败，人们要付出的 代价太大，因为，教育是个“不可逆过程”，失败了无法弥补。因此，教育改革只能“周密地试，小心地闯”，不能“大胆地试，大胆地闯

11、。”9、如何概括效课堂？知识的超市、生命的狂欢。10、高效课堂的四个核心词是什么？教育、教师、学生、教室。A、教育即解放B、教师即开发；C、学生即创造；D、教室即成长11、高效课堂的中心是什么？一切以学生为中心、以快乐为根本。A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识 能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课 堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。12、高效课堂的两个基本点是什么？A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高” B

12、、教材分析的“无边界原则”。 不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放 大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。13、高效课堂的终极目标是什么？致力于学习能力的培养。A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高 效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读 写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。14、高效课堂的特点是什么？ A、三高：高效率、高效益、高效果；B、三动：身动、心动、

13、神动；C、三量：思维量、信 息量、训练量；D、三特点：立体式、快节奏、大容量；E、三学：肯学、想学、学会；F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高 效益。15、高效课堂的基本元素是什么？A、 课堂效益公式：1X?=效益。“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？ ”，学生投入多少状态的“？ ”，即收获正 倍或负倍的效益。假定“？”是0那么1X0=0,这样的课堂叫“零效益课堂”；假如“？”是2,贝J 1X2=2，这样的课堂叫“正 效益课堂”；假如“？ ”是-1,则1X-1=-1,这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能 好起来！B、核心理念：自主、合作、探究。C、

14、技术支撑：高效课堂模式一一通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。D、学习方式：小组学习一一独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。E、三种利器：又称“学习三宝” 一一活页夹、双色笔、纠错本。F、教学抓手：导学案一一学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。16、高效课堂的基本模式是什么？A、时间划分：10+30+5； B、环节划分：预习、展示、测评；C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。17、如何评价高效课堂？A、师生关系：传统课堂是“地

15、心说”高效课堂是“日心说”学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。B、以学生的“学”评价教师的“教”让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可 以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是 100%参与，还是大于或小于 100% 。二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积 极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。三看学生的预习笔记，检查“预 习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四

16、看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力； 四看教师的学案备课。E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规 定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。18、高效课堂的课堂要求A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟， 艺术形式表达、写作、

17、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展 演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式：合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；个体展示、分析、表达精 辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人 板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的 同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节要有总结、反思、测评。C、课堂流程：预习交流，确定目标；分配任务、立体教学

18、；完成任务，合作探究；展现拔高，师生互动；串插巩固, 全面掌握。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、 评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。19、预习、展示、反馈的具体要求是什么？A、预习：学习的起点一一让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构 起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙” 一一 “先学后教当堂达标”教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示

19、分 为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学 力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生， 实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下， 任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。20、对小组的要求和评价如何？A、分组：异质同组

20、，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；B、理念：小组组长又叫“教师助理” 一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；C、小组学习：可概括为“1： 6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6 个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。21、高效课堂对教师的要求：教师要成为“第四者”

21、促进者、学习者、决定者、幸福者A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进 者，做学生成长的推手；B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”教师上课也是“上学”，教书也是“进 修” C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但 他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师 “决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就 有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一 个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。22、如何管

22、理高效课堂？A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结 论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备年级组主备个备课后备；B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正 气”、“洗脑”；C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。23、高效课堂的三条高压线是什么？A、预习不充分的课不准上；B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须

23、当堂落实达标。24、高效课堂的“命门” 是什么？“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当 家？放手就是爱，放手就是“放生”开放就是解放；B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒 和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣 中心” C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起 波澜”不解决问题，唯有重

24、视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；D、模式出效益： 用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”， 亦为课堂“之道”；E、流程生能力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能 力”，所谓“熟能生巧”。25、教师实现职业幸福的途径是什么？A、常规途径：总结一反思一实践一总结模式；B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”揪住课堂教学中 的“活问题”持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业

25、优势，鼓励教师发 展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。26、高效课堂应有怎样的文化追求？A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充 分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用 每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”唯有把学生“浸泡”在优质文化里才 可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”是一个方向；B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家 人”；C、班级文化应基于“责任”

26、的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既 能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读在与众不同的教室里（李茂编译）27、高效课堂怎样符合新课改理念？A、紧扣“教”与“学”真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变; 学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；B、围绕的就是自主、合作、探究；C、诠释的是“师” 与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；D、教书育人的完美体现。28、你是怎样看待高效课堂“模式说”的？ 很多人对“模式说”不屑一顾，实在是对一线教师教学现状缺乏

27、深刻认识。我们推广的“高效课堂模式，”其实是用来约束和规范 教师教学行为和学生学习行为的，唯有尊重模式，才能破除模式，唯有教学有法，才能教无定法。没有一板一眼、一笔一画的“临 帖”，岂能入贴乃至破帖？没有扎实的教学技术，怎会凭空生有“教学艺术”？所以模式就是效益，流程就是生产力。所谓“人文 性”是孕育于课堂效益之中的，“皮之不存，毛将焉附”？导学案是路线图，小组学习定成败，独学、对学、群学是方法，学情调 查是基础，达标测评是关键，展示交流是手段。29、了解从“传统”到“高效”的教学比喻。 传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。教学

28、是什么？就是教会学生如何学。师之如体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮；师之于音乐课，为“跑调”的学生纠 正“调子”。关于几个教学的比喻：“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； 育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。30、高效课堂模式如何先“继承”再生成？没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。我们要求所有“共同体” 学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个

29、基本模式的基础上嫁接生成 不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正 的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地。”另外， 即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的 传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！4、您认为，好课的标准是什么？好课应当有如下特征：充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。 学记有言“道而弗牵，

30、强而弗抑，开而弗达”。我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵 的统一。朱永新先生提出理想课堂六度参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度，可以作为好课的具体指标。“高效课堂”理论竞赛试题一、选择题（30分，每小题2分）1、下列不属于高效课堂三条高压线的一项是：（ D ）A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂落实达标D、必须分组研讨2、下列不属于高效课堂的核心词的一项是：（ C ）A、教育B、教师 C、创造 D、教室3、真正意义上的教学主体应该是（

31、B ）A、教师B、学生C、教材D、教法4、高效课堂改革的根本功能是（ C ）。A、提高教育教学质量B、为社会输送合格的人才C、促进人的成长与全面发展D、为了一切学生5、高效课堂中，教师是学习的（ D ）。A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是6、下列属于高效课堂五项策略的一项是（ D ） 预习先行，先学后教，实现两个前置：学习前置和问题前置。 教学从“学情”调查开始，根据“学情”作出决策，设置环节。 注重对抗质疑，落实小组评价。 从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。A. B. C. D.7、高效课堂对教师的要求：即教师要成为“第四者”，下列选项符合的一项是（ A ） 促进

32、者 学习者 决定者 幸福者A. B. C. D.8、高效课堂的终极目标包括（ C ） 课后尽可能实现“零作业”，如需布置，只布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。 通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。 素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。 实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。A. B. C. D.9、高效课堂讲究文化追求，下列不属于因地制宜，充分利用每一点时空进行校园文化建设的一项是（ B ）A. 利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。B. 利用音乐课为“跑调”的学生纠正“调子”。C. 利用每一棵

33、树木，创意一个“历史名人园林”。D. 利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”。10、高效课堂管理的最重要的环节是（ A ）A、抓“两头”，促中间。一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生 成的过程。B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课。C、学科、年级、班组组织自己的听评课。D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。11、一堂真正的好课是指（ A ）A、学生学会的课。B、学生在课堂上参与人数最多的课。C、使用了导学案的课。D、学生精神饱满的课。12、不是高效课堂“三原色”的一项是（ C ）A、红色B、黄色C、绿色 D、蓝色13、

34、班级文化应基于（ D ）的建设。A、义务B、平等C、班规D、责任14、下列不属于解放课堂，转变课堂方式的一项是（C）A、唯一答案、标准答案变成多种答案。B、教师由传授者变成策划者。C、演、唱、画、作深化为听说读写。D、整齐划一变为灵活多变。15、下列符合高效课堂流程表述的一项是（C） 展现拔高，师生互动；穿插巩固，全面掌握；完成任务，合作探究；预习交流，确定目标；分配任务、立体教学； 达标测评，检查验收。A.B.C. D. 二、判断题（20分，每小题2分）1、咼效课堂的核心理念是自主、合作、探究。（J）2、高效课堂最终要实现三个解放：即解放学生、解放教师、解放校长。（X）3、高效课堂的教室是教

35、师讲课的地方，学生学习的场所、生长的“沃土”和成长的“摇篮”。（V）4、“临帖”本意是指学习书法的一种方法，在高效课堂指向那些已经掌握了高效课堂途径与方法的学校学习，模仿或照抄照搬他 们的模式。（V ）5、高效课堂学生的“三宝”是：活页夹、双色笔、纠错本。（V）6、高效课堂教学评价是以学生的“学”来评价教师的“教”。（V）7、传统课堂是“日心说”，高效课堂是“地心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。（X）8、在高效课堂的教学模式中，严格规定了教师的“讲”绝不能超过10分钟。（V）9、教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂。（V）10、高效课堂，不讲“目标

36、”，只要“进度”，人人学会才是进度。 （X）三、名词解释（10分，每小题 5分） 1 、一课三步答：一课三步即将一堂课分为课前、课中、课后。课前编写导学案，集体备课，个人备课，学生预习；课中前段重申目标， 学情调查，问题汇总，精讲点拨，当堂检测，小结作业。后段师生准备下节课预习事宜；课后教师回顾课堂，写反思，分析评价 学习小组及学生表现，对存在的问题作出调整及措施。2、“破帖” 答：“破帖”本意指学习书法的一种方法，在高效课堂中指学习或者模仿别人的模式一段时间后，在他们的基础上根据自身具 体情况生成或创建适合自己的模式。四、简答题（16分，每小题8分）1、高效课堂的一般模式是什么？答：一般模式

37、亦称基本模式，为10+30+5 ；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。 在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。 课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学（自学）、对学（同质对 子合作）、“群学”（小组学习）形式实现新课改的自主、合作、探究。 5 分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之 间的“两两”检测，形式灵活多样，既可以采用当堂“小纸条”测评，也可以简单到“口头”测评。2、为什么说高效课堂符合新课改理念？

38、答：紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变； 学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。 围绕的就是自主、合作、探究。 诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。 传统课堂是教师抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走，是教书育人的完美体现。五、论述题（24 分，每小题 12分）1、简要论述高效课堂的四个基本理念。答：素质教育的“素质”是学习能力素质教育最重要的“素质”是会学习。“会学习”并不一定就是“应试”，因为“会学习”才会提高升学率。“在学习阶段”， 学生的主要任务是“学

39、习”。那么“在学习阶段”素质教育的“素质”，应该是指“学习能力”。学习能力不仅孕育于“智育”，孕 育于“德育”，也蕴含于“体、美、劳”，孕育于学生生活和成长的每一处细节和事件里。学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的高低。一个具有较强学习能力的学生，一定是如鱼得水， 其不仅体现为自身课堂生存的“优秀”，也代表着能通过合作和协作，促进他人和集体的“共同优秀”。只有拥有了极强的学习能力，我们才能把学生们从低效和无效的“时间+汗水”模式里解救出来，把“时间”和“时间的支 配权”还给学生；我们才可以淡化对教师的过分依赖，最终达到“教是为了不教”的目的；通过培养学生的学习能力还有助

40、于 体现出素质教育的全部“学会”目标，让学生成为独立的、自由的、快乐的人。 学校的产品是课堂！如果说学校是部特殊的“机器” ，那么这部机器一定是生产“课堂”的，因为课堂才是学校的产品。也只有“课堂效益” 才是素质教育的“突破口”，才是唯一能把支离破碎的教育完整“捏合”成一个整体的教育的要素。学校的产品是课堂，有利于引起每个人对课堂教学的高度关注，其实素质教育的一个重要体现是“把时间还给学生”，这里 的时间既包括课上时间，也包括所谓的课外时间，假如没有高效课堂做支撑，那单纯的“还给时间”当然会牺牲升学率，所以唯 有通过打造课堂效益，才能真正把学生从“时间+汗水”的应试教育模式里解救出来，才能更好

41、地开展社团活动，体现出素质教育 真正的优势和生命关怀，也体现出教育的崇高性。所有的教育都应该是素质教育，这不是什么难以实现的梦想，只要我们找到了通往高效课堂的途径，敢于向课堂上的每一分 钟要效益，我们就破解了所谓“时间与成绩”的对立，在行动实践中求证和体会出素质教育的巨大意义，这样的教育就不会为人 所诟病。 开放程度决定了教育的高度学生学习习惯和依赖教师的“灌输”，不能成为教师独霸讲台的理由。教师从讲台上“消失”，才能收获学生的学习能力。这 是客观存在的事实。其实，谁都知道，能力来自实践，来自于动手，来自于在错误中的自我矫正，来自于经历，也来自于向同伴 学习这样的合作。学习知识不是继承“遗产”

42、，没有学习过程，就无法真正成为知识的“富翁”；离开了学习的体验，不能称其为真正的学习! 因 此要把课堂还给学生，课堂要“开放”、要放手，放手就是爱。我们承认教师在课堂上需要“艺术”，但更要强调重视“学情”，真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢”，人人活跃、个个 精彩，开放课堂，把课堂真正还给学生，调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力，想开小差、打瞌睡，都很难! 小组学习决定成败课堂教学仅仅有“活”是不够的，还应“求实”。要“求实”，高效课堂教师“不讲”了，“实”只能取决于学生如何学、怎 样学才能达到学会的目的。小组学习就成了关键，小组学习很好地体现了新课改的核心自主、合作、探究。通过兵教

43、兵、官教兵，从而达到兵强兵、 整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍!其实，不仅是高效课堂，任何课堂教学都应该探索小组学习形式，研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生， 唯此，课堂教学才有意义。2、请论述昌乐二中“271高效课堂”模式的课堂步骤和具体要求？ 预习自学、探究问题每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红 色笔标注出自己解决不了的疑问。 完成学案，训练应用在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，

44、但一些综合思考性题目或答 案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题， 注重题型、思路、规律的总结。 分组合作，讨论解疑这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个 同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分 层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样做既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控 制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律

45、，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍 然解决不了的问题，以备针对性点拨。 （以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”） 展示点评、总结升华 小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间 的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板和两块小黑板。在展示的过程 中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张 状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间

46、互相交 换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可 用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二 是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问 题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。 （该环节约占10 分钟，即“271”中的“2”） 清理过关，当堂检测。 学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达

47、标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检 测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。 （该环节约占 5分钟，即“271”中的“1”）昌乐二中的课堂，一切以学生为中心、以快乐为根本。倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影 响学生思想；让“学习小组”成为“动车组”，让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组 展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。每节课堂都变被动接受为主 动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高，课堂真正成为知识的超市、生命的狂欢。