子分析代替概念讲解的应用

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1、浅论案例分析在信息技术教学中的作用摘要：信息技术课程还非常年轻，现在在我们国家正全面进行信息技术课程的教学。相对来说，信息技术教学方法的研究成果非常少。本文将对信息技术教学中案例分析法做一完整而准确的描述,这种具体、准确、有效的教学方法，可使学生更深刻的理解信息技术课程中的概念，快速高效理解教材中的核心内容，从而构建成该区块的知识系统结构和知识应用结构，因此，信息技术教学中，案例分析十分重要。关键词: 案例分析 信息素养 建构主义教学观 显著差异Abstract: Information Technology (IT) curriculum is still in its early stag

2、e, and the implementation of it is in full swing throughout China. Comparatively speaking, there are few study fruits on the IT curriculum. The author of this paper will make a complete and accurate description of the case analysis in IT teaching. This concrete, accurate and effective teaching appro

3、ach enables the students to get a deeper understanding of the conceptions in this curriculum, and grasp the key contents quickly and efficiently so as to construct both the knowledge structure and that of the knowledge-application. Therefore, the case analysis in this course is of great importance.

4、Key words: case analysis information attainment constructed doctrine teaching view marked differences1引言所谓案例分析就是以某部门或某单位的实际业务项目作为实例，结合理论知识组织教学。它是一种理论联系实际的、启发式的，教学相长的教学过程。它是一个准确、有效的复杂过程，也是形象生动的代表物，具有方法论意义。该教学方法可以使学生的认知行为更深入，高效，丰富了知识概念的呈现方式和获取信息的渠道，同时与建构主义教学观相吻合，有利于提高教学质量、提高教学效率；有利于促进学生知识的建构，更好的达到教学目标

5、。2 案例分析在信息技术教学中的应用信息技术教学，综合宗旨是提高学生的信息素养，信息素养包括四个方面：信息意识、信息知识、信息技能和信息道德。在日常教学中，信息知识与技能的教学偏多，采用案例分析的教学方法，十分重要而且意义重大。2.1 显著提高教学质量信息技术作为一门技术课程，有着完整而系统的理论体系。由于对于理论、概念理解的快慢、准确度、深入程度在很大程度上影响着教学质量，因此在教学中可创设与客观世界类似的便于感知、体验和问题求解的真实案例，并且加以分析，培养学生的探索精神与创新能力、分析解决问题的能力，提高教学质量。笔者在浙教版信息技术基础第三章表处理的教学过程中，讲到筛选时，直接进行案例

6、分析，待案例分析完毕，学生已经深刻的理解了这一内容。为了能够量化教学效果，还做了一次有趣的小调查，并把调查的数据进行加工处理，结果发现，教学质量显著提高。小调查选用的案例：有一个企业家的儿子被人绑架了，罪犯要求家属拿50万赎人。警方接到报案，迅速展开调查。根据排查和多方的调查、取证，警方锁定了以下犯罪嫌疑人（详见excel文件“犯罪嫌疑人档案表.xls”），掌握了如下线索：（1） 根据敲诈电话，听声音是男的；（2） 听口音，罪犯籍贯应该是北京或山东一带的人；（3） 据学校保卫讲，接小孩放学的人身高在1.7米至1.9米之间；（4） 据另一位目击证人称，曾听他的同伙叫他的名字，名字好象有一个“俊”

7、字；（5） 作案者年龄在30岁以上（含30岁）；（6） 经过调查，此人姓刘。要求：根据警方提供的线索，用excel对 “犯罪嫌疑人档案表.xls” 文件进行筛选，帮公安部门找出罪犯。该题目的求解要用到excel的筛选功能，线索1包括了自动筛选的内容；线索2、3包括了“自定义”筛选中的“或”、“与”两种筛选条件；线索5包括了“自定义”筛选中的“大于或等于”筛选条件；线索4、6包括了“自定义”筛选中的“始于”、“包含”两种筛选条件。小调查具体操作是：在高一（1）班，概念讲解展开教学； 高一（2）班，选用上面的案例加以分析展开教学。上完课，要求学生对本堂课教学内容的理解程度进行打分，深刻理解（95-

8、100）、完全理解（90-94）、理解（8089）、大概理解（6079）、不理解（60以下），在每个班级中随机取15个学生的数据，结果如下：1班 9680827978757880787677588380762班879293889178909192968776788992由于教学效果是受到主观与客观的多种随机因素影响的结果，因此我们可以把学生的平均理解水平（）和对于平均理解水平的标准偏差（S）做为衡量教学质量好坏的评定标准。建立假设、确定检验水准。 H：（两组资料均数相同） H：（两组资料均数不同） =0.05计算:n=15 =78.4 S=7.529 ,(X为1班第i个学生的数据) n=15

9、=88.0 S=6.012 ，（Y为2班第i个学生的数据）S=46.414检验统计量 t=3.859 ，=n+n-2=28查t界值表，得 t=2.048今 tt 故P0.05 因此，按=0.05的水准，拒绝H， 接受H ，两组总体的均数的差别有统计学意义。两组资料中显示，概念讲解展开教学的高一（1）班平均理解程度为78.47.529，而案例分析展开教学的高一（2）班的平均理解程度为88.06.012，P0.05，有统计学意义，两者比较有显著差异，故而说明案例分析教学能帮助学生更深刻的理解抽象的概念。2.2提高教学效率 教学效率是指在一定的时间内完成了多少的教学任务。提高教学效率就是在特定的时间

10、内能完成更多的教学任务，学生能学到更多的东西。著名专家指出：现代教育技术为案例分析教学的发展提供了广阔的空间。案例分析教学之所以能提高教学效率是因为在信息技术的教学中，可以广泛地借助现代教育技术，改变教学内容的传递形态，开发、设计、使用教育信息资源、优化教育过程，为学习者提供了丰富多彩的信息呈现方式。几个有关实验便说明这个问题：关于学习比率的实验研究表明：人们学习时，通过视觉获得的知识占83%；听觉占11%；嗅觉占1%，研究结果表明，视觉和听觉在学习中的所起的作用最大。关于注意比率的实验研究表明：人们学习时，使用视觉媒体，其中注意集中力的比率为81.7%，使用听觉媒体为54.6%，视觉媒体的注

11、意比率高于听觉媒体。关于记忆比率的实验研究表明：学习同一份材料，采用传统口授办法，让学生光听（纯听觉），三小时后能记住60%；采用让学生看（纯视觉）的办法，三小时后能记住70%；采用视听并用的办法，三小时后能记住90%。三天之后，三种学习方法的记忆率分别为15%、40%、75%。视听并用所取得的效果远远高于纯视觉或纯听觉。由此可见，在信息技术的案例分析教学中，渗透现代教育技术，能有效的提高教学效率。2.3 案例分析教学体现了建构主义的教学观 建构主义的教学观认为学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、行为动机、兴趣等影响。建构主义学习环境的要素是情境、协作与合作、讨论、意义

12、建构。建构主义的学生观强调，学生是学习的主体，利用情境、协作、交流等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构。2.3.1案例分析教学可以使一些抽象的概念、原理具体化，让它们处于一定的情境之中。通过联系实际了解这些概念、原理在实际生活中的表现和作用，可以提高学生学习兴趣，增进学习的动力。案例分析教学法在具体实施中，教师可根据不同的教学内容创设生动、具体、真实的问题情境，激发学生的求知欲。例如，在信息技术基础的“表处理”中，介绍各种图表的特点时，传统讲解无疑是条条框框，而且很容易混淆。用案例分析教学，就大不相同。先给学生一个个实例反映华东地区人口密度的柱形图、反映2006

13、年各产业占国民生产总值比重的饼图、反映一辆做匀加速直线运动的小车的位移与时间关系的数据点折线图，让学生在这些具体的案例中，以小组讨论、合作的方式，概括出各个图表的功能特征。在讨论过程中，教师应当组织和引导学生运用已有知识和经验进行讨论、交流，及时发现问题和分歧，并选择适当时机给出解答，这种情景式的案例分析教学，能有效的对学生的认知行为进行调节与控制，促使教学效率提高。2.3.2案例分析教学可以大大缩短教学与实际生活的差距，使学生能够关注社会、关注生活。案例分析教学法贯彻了理论联系实际的原则。理论联系实际原则是指课堂教学应该与生产、科技和社会实践相结合，注重学以致用，使学生在理论与实际的联系中学

14、习知识、认识社会，提高他们运用理论分析问题解决问题的能力。在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。例如，在算法与程序设计的教学中，用了大量生活中的案例。第一章在“确定解决问题的方法”中分析了一个生活中的案例使用一根长度为L厘米的铁丝，制作一个面积为S平方厘米的矩形框，要求计算该矩形框应有的高h和宽w。在 “算法的表示”该节里，分析了学校上体育课，一般在操场上课，遇到下雨或下雪天，改到室内上课这一案例，来讲解用流程图来表示算法这一知识内容。当然在日常教学中，教师

15、应当努力创设具体的情境，采用恰当的教学案例来展开教学，让学生深深感觉到自己学习的东西很有用，跟自己平常生活是息息相关的。 3案例分析教学在运用探究中的反思好的案例主要着重于原理概念等基础性知识的掌握，教师应当选取简单的能说明问题又具有典型意义的案例，避免运用单调无味、容易产生误导、缺乏梯度和启发性的案例。采用案例分析教学也容易出现问题，课堂上易出现“冷场”或冷眼旁观与积极参与在同一课堂内并存的现象；案例也可能使学生形成一些不正确的概括化认识，教师应高度重视。4结束语信息技术课程的发展，是一个长期而且艰巨的任务，需要我们孜孜不倦的学习与探索。案例分析是一具体而有效的教学方法，若能细致规范合理的加以应用，定能取得意想不到的良好效果。参考文献1 邱金利.教育学文摘卡A.北京：中国人民大学书报资料中心，20072 .2 徐勇勇.医学统计学M.北京：高等教育出版社，20012.3 刘成章.信息技术教育学M.北京：高等教育出版社，2002.4 李康.现代教育技术教程M.广州：广东高等教育出版社20039.作者详细联系方式：高连（1981），浙江省湖州中学 ，邮编：313000 联系电话：05722187070E-Mail: gl1085