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2、出属于他们的精彩。 记得在教学?春雨的色彩?的过程中，有一只小手突然举起来，打断了我的教学“老师，春雨到底是什么颜色的？全班学生顿时寂静了，60双渴求的眼睛齐唰唰地投向了我他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是我正准备告诉他们，但欲言又止了，为何不听听学生们的意见呢？“到底是什么颜色的呢，你们自己想想看！我把一个“空白留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的讨论。老师，我知道！老师，我来告诉他！春雨是紫色的，因为春雨落在紫罗兰中，紫罗兰花就变紫了。春雨是白色的，因为春雨淋在柳枝上，柳絮就变白了。春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就
3、是透明无色的。多么富有独到见解和想像力的对话啊！我感到很满意，因为我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白中，学生们各抒己见、主动开展，这不正是我们的新课程理念的生动表达吗？春雨是什么颜色并不重要，重要的是学生们已经能从大自然中找到答案了。可见，只要课堂空白留得恰当，不仅不用担忧学生理解不了，而且学生的理解能力还会在这个过程中不断得到提高。这是为什么呢？心理学原理告诉我们：1整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心现象；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，由听转为思。2从记忆原理看，“满堂灌的教法，学生并不容易记住，因为缺乏学生自
4、己的理解；而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。3从创造和想像原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想像的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，空白效应会增进教学实效。但并不是留下任何空白都能起到效应的。一是说，留“空白是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问、“激疑等方式激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯穿，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。当然，这种“空白艺术也可以运用在对学生的日常教育中。学生犯了错误，我们不要一而再、再而三地进行批评、指责。批评之后最好留些时间让学生自己去思考、自己去找原因，这样学生就不会有被“穷追不舍之感，逆反心理就会锐减。
有时空白也是一种美——《春雨的色彩》
