走一步再走一步特色学校发展策划研究

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1、走一步，再走一步走一步，再走一步特色学校发展策划研究成浩中国特色品牌学校共同体研究员全国中小学随笔化写作课题组组长 理论上讲，每所学校都是潜在的特色校 实践上看，并非每所学校都能成为特色校 一所学校就像一个人，每个人的个性、追求不一样，就形成了有差异的人。每个学校的个性、追求不一样，也就形成了不一样的学校。“潜在特色校”与“成为特色校”往往就差一小步。“潜在”的“一小步”该迈向哪里？特色学校发展之路的一个样本数字 503010影响特色学校形成的外因 消极的环境因素 功利与浮躁 应试 行政指令与规定动作 频繁的检查 花样繁多的评比 一根线与一个蛋 积极的环境因素 素质课改均衡 均衡：公平公平优质

2、优质影响特色学校发展的内因 眼光 胸怀 情怀 责任 意识 文化积淀 校长个性缺内涵少特色的学校类型 有体无魂型魂不附体型官气十足型唯上是从型唯旗是夺型跟风从众型低头拉车型墨守成规型四处挖坑型头脑发热型有名无实型有校无人型各自为战型历史割断型弄虚作假型羊头狗肉型 退一步，走两步有体无魂型确立办学思想魂不附体型落实教育实践官气十足型少一点官气，多一点“酸”（学术）气唯上是从型不唯书，不唯上，而唯真理。唯旗是夺型有所选择，有所为，有所不为。跟风从众型站住脚，问一问，我是谁？我的优势在哪儿？低头拉车型不要忘了抬头望一望，这是该走的哪条路吗？墨守成规型不要用一年的经验，重复十年的事情。四处挖坑型要进行勘

3、探比较，找出有水有油的那口井。头脑发热型激情过后，冷静审视，我究竟是为了什么？有名无实型脚踏实地。有校无人型师生是学校的主要成分，是双主体。各自为战型将学校摆成一盘棋。历史割断型理出学校发展历程中的那条线。弄虚作假型唯真唯实。羊头狗肉型干啥说啥，卖啥吆喝啥。增强学校发展策划意识 所谓策划，就是筹划、谋划，是为达到一定目标，在调查、分析有关材料基础上，遵循一定程序，对未来某项工作或事件事先进行系统、全面的构思、谋划，制订和选择合理可行的执行方案，并根据目标要求和环境变化对方案进行修改、调整的一种创造性的社会活动过程。策划即筹划、安排、出主意、想办法、出谋划策。策划是针对未来要发生的事情做当前的决

4、策。特色学校发展策划的意义特色学校发展策划的意义 满足当前社会对教育内涵发展质量提升的需求（有学上上好学）满足学校当前特色发展品牌建设的需求 帮助学校解决发展缓慢或停滞不前问题（把脉诊断）帮助学校解决发展方向不明思路不清问题 帮助学校解决发展切入点不当、着力点不准的问题（老虎吃天，无从下口）帮助学校解决自身发展策划意识不强、动力不足问题。（本研究以学校自主发展策划机制建设为核心，通过分类、系统的研修活动，培养学校发展策划核心人物及专家团队）教育策划能为学校做什么 为学校定位，明确发展方向 帮助学校找到突破口 有助于课堂教学质量提升 有助于解决生源数量与质量 促进环境育人潜移默化作用 规划、锤炼

5、师资队伍 为学校设计监控体系、指导体系、保障体系 帮助教育者发现、捕捉发展机遇 促进学校与外界关系的协调互动教育策划原理 奇正原理 系统原理 梯形原理 木桶原理 博弈原理 裂变原理 奇正原理孙子兵法：凡战者，以正合，以奇胜。（成都武侯区棕北中学招生“走进棕北活动”；洋思“先学后教”）系统原理 高瞻远瞩，用整体的、联系的、结构的、功能的、层次的观点，对策划对象进行分析、综合、归纳，从而求得好的策划方法，最终达成整体效益。梯形原理 登高而望，拾级而上，心理使然。木桶原理 决定木桶容水量的是那块最短的木板。博弈原理 游戏，人们在一定规则下竞赛。核心是研究冲突对抗等竞争条件下最优决策问题之间的均衡问题

6、。追求：不求最优，但求满意。（“田忌赛马”）裂变原理 核能释放基本上就是无休止的核子碰撞。用到策划学上，就是点子创意之间的无休止的碰撞与互动激发。教育策划的一般程序 开展调研，收集学校信息 分析学校的优势与机会 学校发展定位 提出具体策划目标和策划创意 制订与论证策划方案 实施策划方案并予以修订完善教育策划的一般方法 联想法 移植法 逆向法 重点法 分解法 整合法 借势法特色学校发展策划的智慧运作特色学校发展策划的智慧运作 区域推进特色学校发展策划的智慧运作 学校个体特色发展策划的智慧运作区域推进特色学校发展策划的智慧运作 机构建设 方案策划 组织实施 跟进指导 考核评估 宣传推介学校个体特色

7、发展策划的智慧运作 准确定位 科学设计 组织实施策划的着力点 明确方向（找准学校发展的北斗星）路径定位 找准切入点 形成研究专题 建立运行机制。“人制”不如机制。路径定位 文化建设 品牌塑造 特色发展 专题突破 规范落实分层次针对性发展策划 规范落实的策划与运作 学习 执行 改进（现实是：规范也是一种特色 山东重庆）专题突破的策划与运作 专题是相近又区别于项目与课题的一个概念。行动研究：行动即研究，实践即研究。也可以说在行动中研究，在实践中研究。着力在一个“做”上。特点是简便易行。好处是改变教学行为方式。缺陷在于零碎不成系统。叙事研究：将做过的事进行回顾总结和反思。“事”可以是即时性的，也可以

8、是计划性的。重经验的积累，伴随一点理性的思考。着力在一个“写”上。相对于行动研究来说，易于帮助教师将内隐知识外显化，从而丰富实践性知识。教师要发展，写与不写大不一样。专题研究：对教育教学中的某一问题，进行有计划有序列的系统研究。如果加以立项申报，一般称为课题研究，不申报，不立项，只要问题专一，讲究计划性、系统性，这就是专题研究。这是在点上打井的工作，着力于一“专”字。它可以包容行动研究与叙事研究。它解决了研究中的零碎不成系统的问题，过程讲系统，研究有深度，容易形成过硬的研究成果。专题研究一般有以下七个步骤：萌生研究意识；确定研究意向；制定研究计划；落实研究措施；积累研究素材；分析总结材料；提炼

9、推广成果。专题的切入 从优势切入 从短板切入特色发展的策划与运作特色发展的策划与运作 特色：事物独胜之处曰特色。独：唯一，与众不同；胜，优秀，超越。独特、优质、稳定是其基本特质。学校特色与特色学校 学校特色 一般指学校特色项目，指向学校教育的某一点，某一局部。如体育特色，音乐特色，美术特色，学科教学特色等。特色学校（基于学校内涵）特色学校是指，在贯彻国家教育方针，实施国家课程标准、落实国家培养目标基础上，从自身实际出发选择改革与发展的切入点，有着与众不同的个性追求、独特传统和办学风格，产生了积极的社会影响的学校。共性与个性的统一，才能形成一所特色学校。一个特色学校概念混杂的案例 一种较为准确明

10、晰的概念阐释“学校特色”与“特色学校”辨析 学校特色特色学校。从结构上来看，“学校特色”的中心语是“特色”，用“学校”来限制，它是学校工作某个方面形成特色，是局部的，可称之为特色项目或优势项目；而“特色学校”的中心语是“学校”，是用“特色”来修饰的，着力于学校整体，它是指学校在发展过程中逐步形成的某一方面的独特风格或独特优势。特色学校的特征 除了具有独特、优质、稳定的特色特质外，特色学校具有以下特征：思想性 统领性 整体性 系统性从特色项目走向特色学校 从理论层面看 学校特色的形成是一个长期的教育创新过程，需要不断深化、不断丰富、不断积累。初始时，也许只是学校的一个优势项目，渐渐可能发展成为项

11、目特色，再发展成为学校特色，最后发展为特色学校。特色学校应当具有理念的认同度、参与的广泛度、内涵的深刻度、实践的系列度、优势的显效度和作用的迁移度这样几个维度。从操作层面看 从项目特色中提炼思想与精神，将其拓展统领（笼罩）至教育的其他方面，以至形成学校的整体特色。“九鼎文化”特色学校创建的突破口 育人目标，形成目标优化模式（建平中学“合格+特长”，保定美术中学；东方德才学校）育人内容，形成内容优化模式（德育特色；智育特色；体育特色；美育特色；劳技教育特色）思想观念与方法手段，形成方法优化模式（成功教育；自信教育；愉快教育；主体教育；创新教育；自主教育；各种课堂教学改革模式特色）组织管理，创建系

12、统优化模式特色发展走向从根上生成（清华附中，天津普育）从特色项目走向特色学校（大兴九小）从下走向上（规范落实专题突破特色提炼品牌塑造文化建设。魏实、开元）从上走向下（从文化建设高端向教育教学实践延展。重庆朝阳、蜀都、沿河）从实走向虚（从实践到理论。保定美校、重庆包鸾、回龙观）从虚走向实（从理论到实践的丰富与深化。天宝、油坊街）从小走向大（从一人到一群人，从一学科到各个学科。明集、新世纪、双港）从大走向小（从综合走向点的聚焦。北京八十中）从内走向外（从内涵走向外显）从外走向内（从外显走向内涵）从引进走向改造（将外来成果内化为自己的特色。天津育英、廊坊十一中）从学科教学走向课程建设（天津25中，天

13、津河西十一幼）从课题研究走向工作常态（周村北门里，太原东华门）整体建构与实践同步（大兴附小、朝阳附中）品牌塑造的策划与运作品牌塑造的策划与运作 品牌内涵：品牌的概念应该源于工商企业。在欧洲的中世纪出现了以手工艺人的签字作为识别标识的原始品牌。我国史书三辅决录记载：“工欲善其事，必先利其器，用张芝笔，左伯纸，及臣墨”。一方面说明用名字作为品牌标识的事实，一方面说明了对品牌作用的认识。学校品牌是指学校在创建、发展过程中逐步积淀下来的具有一定口碑与影响、具有特定质量水准与文化底蕴及识别符号的一种重要的无形资产。学校品牌是一种重要的无形资产。（广东碧桂园楼盘滞销，经策划师策划，利用北京景山学校品牌，化

14、滞销为热销，学校品牌的威力可见一斑。）学校品牌是一种识别符号。（校徽）学校品牌具有特定质量水准与文化底蕴。质量是品牌的生命。品牌是知名度、美誉度、忠诚度的统一。学校品牌是一种文化价值追求，一种文化品位。其外显形式为校训。如哈佛大学品牌的价值追求是“求是崇真”，其校训意为：以柏拉图为友，以亚里士多德为友，更要以真理为友。如清华大学“厚德载物，自强不息”。学校品牌这种文化核心价值追求是学校自我表现性的体现，是学校品牌个性的核心。学校品牌是一种口碑和影响。三品交赞是为“品”。社会公众：内部公众，外部公众。其影响范围有大有小，强度有强有弱。知名度。是指社会对某一学校品牌的认知程度与知晓程度。“名气”。

15、美誉度：公众的赞誉程度。美誉度的高低直接影响能否真正成为品牌。忠诚度：公众的追随程度。学校品牌塑造是一个系统工程，有其相对完整的塑造过程。学校品牌的特性学校品牌的特性 个性。品牌内涵的独特性；识别符号的独特性。可塑性。无论是理论还是实践，学校都可以在发展过程中建构品牌，可以通过一定的策略与措施来塑造品牌。学校品牌也非常脆弱，内外条件的改变直接影响品牌的盛衰。联想性。相对稳定性。教育性。品牌生命周期 初创期，成长期，成熟期、后成熟期（余明阳，姜炜）。理论上的周期与实践的呈现有距离：有的始终处于初创期，不能发展到成熟期；进入成长期，无法进入成熟期或者品牌消失；进入成熟期，始终保持；进入成熟期，慢慢

16、老化，乃至于消失。初创期尚不构成品牌。其策略是运用措施策略，培育品牌，提升质量，提炼文化。成长期学校品牌已经具备一定知名度，质量已经达到一定水准，品牌文化已经完全形成。培育重点扩大知名度，提高美誉度。成熟期学校品牌已经形成显明的个性。培育重点是创新与维护。后成熟期学校品牌的两方面走势：老化与消失；焕发新的生命活力。学校品牌策划学校品牌策划 学校品牌状况调研 学校品牌定位 学校品牌设计 学校品牌培育 学校品牌扩张 学校品牌维护与创新 学校品牌传播 学校品牌策划注意的问题 学校品牌定位要注意的问题：从“模糊”走向“清晰”；从“跟风”走向“自主创新”；从“短视（任期型）”走向“长远规划”；从“虚妄”

17、走向实际；从“静态”走向动态。学校品牌设计，是从品牌理念、品牌行为、品牌形象三个维度进行的具体设计。设计重点是如何充分发挥学校的核心优势，体现核心价值。学校品牌核心价值设计：校训是学校核心价值具有代表性的物化表现形态，是学校核心价值的高度浓缩。这是品牌理念的核心成分，具有独特性和可识别性，是品牌的灵魂。重视学校品牌传播。伴随着品牌塑造的全过程。主要问题是：缺乏传播意识，主要传播不够；缺乏专业指导，科学传播不够；缺乏长远规划，系统传播不够；缺乏资源支撑，高端传播不够。学校文化建设策划与运作 学校文化建设的误区 校园文化等同于学校文化 大而空的口号 标语的混杂学校文化建设策划与运作“也许我们知道文

18、化和自己息息相关，然而倾自己之所知也不见得足以讲出文化是什么。”（伽德默尔）文化是一种根本性的约束力量，它制约着人们的思维方式，支配着人们的行为习俗，控制着人们的情感抒发，左右着人们的审美趣味，规定着人们的价值取向。某国际学校老师出了一道开放性问题：“你对其他国家的食物短缺有什么自己的看法？”非洲学生问：“什么叫食物？”欧洲学生问：“什么叫短缺？”美国学生问：“什么叫其他国家？”中国学生问：“什么叫自己的看法？”这就是文化差异。百度词条解释：学校文化就是学校作为一个社会群体特殊存在的样式，是学校的生存和发展方式。学校文化具体表现为学校整体的思想、心理和行为方式，通过学校的教学、管理、组织和生活

19、的运营而表现出来。由学校内部全体成员共同认可和遵守的价值观念、道德标准、学校哲学、行为规范、办学理念、管理方式、规章制度等的总合，以人的全面发展为最终目标。华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授认为，学校文化可以理解为教师、学生和校长所持有的共同信念，这些信念支配着他们的行为方式；同时，学校文化和学校本身的传统与历史也有密切的关系。也就是说，学校文化的形成应该是学校主体包括校长、教师和学生的所具有的共有和共享信念，同时又是与特定的学校历史传统相联系的。学校文化建设注意问题学校文化建设注意问题 明确学校文化结构与要素，不能将校园文化等同明确学校文化结构与要素，不能将校园文化等同于学校文化。于学校文

20、化。学校文化三个层次 1、深层（精神层），即精神文化精神文化，包括：最高目标，学校精神，学校风气 2、中间层（规范层）。包括：制度文化、行为文化、管理文化和课程文化等 3、表层（形象层）。包括：物质环境、员工形象和学校声誉。三个层次的学校文化相互联系，相互影响，相辅相成，共同搭起了学校文化内容的基本框架。了解学校文化建设的特点了解学校文化建设的特点 学校文化具有教育性学校文化具有选择性 学校文化具有创造性 学校文化具有个性、差异性 学校文化是冲突和融合的过程 明确学校文化建设功用明确学校文化建设功用 导向作用 育人作用 约束作用 激励作用 凝聚作用 辐射作用 遵循学校文化建设原则遵循学校文化建

21、设原则 继承与发展的统一 个性与共性的统一 内隐与外显的统一 主体与多元的统一二八定律的启示 有人说：“美国人的金钱装在犹太人的口袋里。”为什么？犹太人认为，存在一条78 22宇宙法则，世界上许多事物，都是按78 22这样的比率存在的。比如空气中，氮气占78%，氧气及其他气体占22%。人体中的水分占78%，其他为22%等等。他们把这个法则也用在生存和发展之道上，始终坚持二八法则，把精力用在最见成效的地方。80/20法则，是20世纪初意大利统计学家、经济学家维尔弗雷多帕累托提出的，他指出：在任何特定群体中，重要的因子通常只占少数，而不重要的因子则占多数，因此只要能控制具有重要性的少数因子即能控制

22、全局。这个原理经过多年的演化，已变成当今管理学界所熟知的二八法则即80%的公司利润来自20%的重要客户，其余20%的利润则来自80%的普通客户。后人对于帕累托的这项发现给予了不同的命名，例如，巴莱多定律、80/20定律、最省力的法则最省力的法则、不平衡原则不平衡原则等。80/20法则不仅在经济学、管理学领域应用广泛，它对我们的自身发展也有重要启示，让我们学会避免将时间和精力花在琐事上，要学会抓主要矛盾。一个人的时间和精力都是非常有限的，要想真正“做好每一件事情”几乎是不可能的，要学会合理分配我们的时间和精力。要想面面俱到还不如重点突破。把80%的资源花在能出关键效益的20%的方面，这20%的方

23、面又能带动其余80%的发展。二八法则告诉我们，不要平均地分析、处理和看待问题，要对工作认真分类分析，要把主要精力花在解决主要问题、抓主要项目上。一个小的诱因、投入和努力，通常可以产生大的结果、产出或酬劳。就字面意义看，即指你完成的工作中，80%的成果来自你20%的付出。因此，对所有实际的目标，80%的努力也就是付出的大部分努力，只与成果有一点点的关系。这种情况看似有违常理，却非常普遍。所以，二八定律指出：在原因和结果、投入和产出，以及努力和报酬之间，存在着一种不平衡关系。它为这种不平衡关系提供了一个非常好的衡量标准：80%的产出，来自于20%的投入；80%的结果，归结于20%的起因；80%的成绩，归功于20%的努力。（语文生态园建设例证）对时间管理应用的启示 明确态度、再排定先后顺序，订出远期和近期时间管理目标；重新审视工作时间表，分出事情的轻重缓急，要毫不留情的抛弃低价值的活动；永远先做最重要的事情。应用要决：要事第一，重要产品第一，关键人物第一，核心环节第一。追求特色，但不急功近利；打造特色，却不故弄玄虚。定好特色学校的发展之位，脚踏实地地搞好“酝酿”与“积淀”工作。走一步，再走一步 每所学校都应该成为一道独特的教育风景！谢谢！