中小学教师短期培训难题破解策略例谈

中小学教师短期培训难题破解策略例谈中小学教师短期培训难题破解策略例谈四川省四川省 成都市武侯区教师继续教育中心成都市武侯区教师继续教育中心 副主任副主任四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家四川省特级教师、四川省有突出贡献的优秀专家教育部教育部“国培计划国培计划”专家库入选专家专家库入选专家 示范培训项目示范培训项目 主讲专家主讲专家教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目 指导专家指导专家西南大学客座教授西南大学客座教授 、四川师大、四川师大 客座教授客座教授 硕士生导师硕士生导师全国课题全国课题基于有效教学经验建构的教师实践成长研究基于有效教学经验建构的教师实践成长研究课题组长课题组长肖肖 成成 全全 13540044599 一、转型期，新使命一、转型期，新使命 培训者专业能力提升的转型培训者专业能力提升的转型 1.1.问题的提出：问题的提出：培训管理者和培训者的责培训管理者和培训者的责任与使命任与使命 努力破解中小学教师努力破解中小学教师短期培训的诸多难题短期培训的诸多难题 2.2.当前，教师培训管理者当前，教师培训管理者和培训者的工作，正在处于和培训者的工作，正在处于一个关键的全面转型时期。一个关键的全面转型时期。感悟：感悟：“不转不行，转了就不转不行，转了就行。行。”转型：专业能力新修炼、深度专业管理二、短期培训的主要难题分析二、短期培训的主要难题分析 短期培训的四个难题破解策略例谈：短期培训的四个难题破解策略例谈：目标研制目标研制“不走神不走神”内容设置内容设置“不走偏不走偏”范式选择范式选择“不走样不走样”流程管理流程管理“不失魂不失魂”兼及：兼及：12个难题破解中的个难题破解中的培训者专业能力修炼培训者专业能力修炼 报告主题：报告主题：难题难题1 1：目标研制中，如何处理好“短期培训的规定动作与自选动作”之间的关系 破解策略：破解策略：目标确立不走神短期培训的目标设置能力的修炼 策略例谈：策略例谈：以“培训者短期培训能力标准研制”为案例样本 难题难题2 2：课程设置中，如何处理好“现实问题解决与长远专业发展”之间的关系 破解策略：破解策略：课程设置不走偏兼顾现实问题解决与专业能力的修炼 策略例谈：策略例谈：以“教师课程能力提升修炼”为案例样本 难题难题3 3：合作研修中，如何处理好“个体自主研修与群体互助成长”之间的关系 破解策略：破解策略：范式选择不走样聚焦教师自主研修与合作研修能力的修炼 策略例谈：策略例谈：以“经验成长范式和互惠成长范式”为案例样本 难题难题4 4：培训管理中，如何处理好“流程管理与绩效管理”之间的关系 破解策略：破解策略：流程化管理不走魂聚焦培训管理者系统化管理和绩效评估能力的修炼 策略例谈：策略例谈：以“项目管理和基于结果实证的管理”为案例样本三、培训者专业能力修炼策略三、培训者专业能力修炼策略例谈例谈 （一）培训者专业能力修炼（一）培训者专业能力修炼1 1：短期培训目标的合理确立能力短期培训目标的合理确立能力难题现状：短期培训方案中，培训的“目标指向紊乱”，培训出现比较严重的盲目性、随意性和局限性。1.难题认识：长期以来，我们县级培训机构的培训管理者和培训者，都是在做一项没有国家规范性专业标准要求的复杂工作 中小学教师的短期培训 2.归因分析：归因分析：到目前为止，国家教育部还没有正式颁布我国中小学教师教师职后教育的专业发展标准细则要求；加之全国各地的差异性很大，各级各类教师培训的基础和需求差异也很大，各级教育管理部门到目前也没有，也很难颁布中小学教师短期培训的标准化要求。各级各类教师培训机构，只能根据教育行政部门的总体性要求，根据对培训对象的调研需求，凭着自己的经验，再去确立每一次短期培训的具体目标。这样，必然带有很强的盲目性、随意性和局限性。3.破解对策：教育部的导向加强培训制度化建设和培训标准化建设的步伐，逐步建立起依靠培训制度、依靠培训标准推动工作的长效机制。研究方向：基于培养标准的教师职后教育体系重建。附件：参考学习文献附件：参考学习文献文献文献1：教师教育标准研究教师教育标准研究（朱旭东、（朱旭东、李琼主编）北师大出版社李琼主编）北师大出版社2011年年2月月文献文献2：北京朝阳区教师教学基本能力北京朝阳区教师教学基本能力检核标准（试行）检核标准（试行）文献文献3：科学教师专业发展标科学教师专业发展标准研究（以美国为例）准研究（以美国为例）l文献4：香港的教师专业能力标准l专业的学习 学习的专业(2003)具体描述举例：教学策略、技巧、媒体、语言具体描述举例：教学策略、技巧、媒体、语言 具体描述举例：教师专业发展具体描述举例：教师专业发展核心问题：核心问题：我们的短期培训管理，我们的短期培训管理，如何逐步形成依靠标准推如何逐步形成依靠标准推动工作的长效机制。动工作的长效机制。温馨提示：短期培训的目标设置，如果单纯依据“按需施培训”来设置，值得商榷和反思，因为里面潜伏着很大的风险。4.4.培训者的修炼行动：培训者的修炼行动：如何整合上级的培训要求和培训对象的需求，来设置相对科学合理的短期培训目标。简言之：如何变上级的要求和学员的需求，为短期培训的追求。5.短期培训管理能力修炼策略短期培训管理能力修炼策略例谈例谈 案例：四川省2010年“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目四农村中小学教师培训者短期集中培训 修炼行为1：研制了培训者培训项目实施指导意见 6.培训者：短期培训的目标设培训者：短期培训的目标设置能力修炼置能力修炼修炼定位：修炼定位：围绕教育部“示范引领”、“雪中送炭”、“促进改革”三大要求，在培训者培训项目中尽力体现：“示范示范”上要有上要有“标准标准”，“引领引领”上要有上要有“方向方向”，“送碳送碳”上要有上要有“内容内容”，“改革改革”上要有上要有“突破。突破。研讨：本项目“示范引领”的内容是，示范“有效培训”研修聚焦的载体是，“培训者短期培训能力的提升”“有效培训”重点聚焦和难点突破切入口：修炼行为2：研制培训能力前测和后测工具 案例：案例：四川省“国培计划”（2010）农村中小学教师培训者短期培训主要培训能力前测与后测表（试行稿）“有效培训”重点聚焦和难点突破切入口：修炼行为3：研制培训能力的培养标准 案例：案例：四川省“国培计划”（2010）农村中小学教师培训者短期培训主要能力标准参考细则（试行稿）说 明 说 明：1.能力标准围绕“有效培训”这一主题来分解，设计了10个“关键表现领域”。案例：主要能力标准的案例：主要能力标准的1010个关键表现领域个关键表现领域 一项目计划的定位适切、适用 二准确分析和知晓学员情况 三准确清晰地确定与表述培训目标 四科学地确定培训的具体内容 五适合培训方法与策略的选择 六、基于结果管理的预期成果表述 七课程团队的有效组建 八八合理地安排培训流程 九组织与管理的有效支撑 十培训的有效反思与有效总结说 明 说 明：2.建立了30项能力要点的“标准”参考细则，以30个“结果指标”来衡量10项能力要点“标准”的达成情况。修炼行为修炼行为4：要求学员提交“四个一行动作业”1.集中培训时设计一项短期培训方案；2.回去独立组织一次短期培训活动；3.自己进行一项的短期培训效果测评；4.总结一条适用的短期培训经验。（二）培训者专业能力修炼（二）培训者专业能力修炼2 2：培训课程的合理设置能力培训课程的合理设置能力 （说明：这里主要指短期培训的核心课程内容的设置）（说明：这里主要指短期培训的核心课程内容的设置）短期培训课程设置的三大转型短期培训课程设置的三大转型 （1）转向）转向“实际实际”现在不是越新颖就越好，不具有“在场性”的知识是空话，理论引领是有条件的，教师最需要的是“与工作相关的知识”。（2）转向）转向“实用实用”实用的，不一定是豪华的知识；倡导的，不一定是教师有用的知识。（3）转向）转向“实效实效”同时，不能仅仅用学员的培训感受来实证培训的实效。学员持久的行为改善就是最好的实效。1.课程设置必须兼顾几个依据依据1：根据教师专业发展阶段设置 不同阶段的教不同阶段的教师在发展需求上师在发展需求上有所不同。有所不同。职业生涯的八个阶段职前期职前期职初期职初期(1-3)能力构建期能力构建期(4-6)热情与成长期热情与成长期(6-15)挫折期挫折期(15-20)稳定期稳定期(20-30)消退期消退期(30以后以后)离岗期离岗期 不同阶段的教不同阶段的教师在发展需求上师在发展需求上有所不同。有所不同。参考文献：李晶参考文献：李晶六阶段理论及发展（培训）任务六阶段理论及发展（培训）任务 第一阶段培训：第一阶段培训：对象为新手教师，指工作12/3年、教学技能不熟练、缺乏教学实践经验的教师。主要任务是学会分析教材，形成基本技能与规范。第二阶段培训：第二阶段培训：对象为合格教师，指工作35/8年、有了初级职称、教育教学技能比较熟练、但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究的教师。主要解决知识加深加宽、了解研究学生。第三阶段培训：第三阶段培训：对象为熟练教师，指工作10年左右、有了中级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。主要解决教学特色形成、学科教学思想学习、教学问题初步研究与探索。第四阶段培训第四阶段培训：对象为成熟教师，指工作15年以上、获得了中学高级职称、经验丰富、有一定教学风格的教师。主要解决教育研究和实验、形成自己的教学思想和风格，使大部分人能够成为市骨干教师或学科带头人。第五阶段培训第五阶段培训：对象为市骨干和学科带头人、有一定的教学思想和教学特色、但还不够系统深入的教师。主要解决教学经验与思想的总结、课题的系统研究和实验研究等问题，使他们成为特级教师或专家教师。第六阶段培训：第六阶段培训：对象为特级教师或专家教师，专家教师指获得特级教师称号、或为具有潜力的学科带头人。主要解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。依据2：教育部要求“国培计划”，要实现对一线教师的“雪中送炭”。我们的行为对策：培训课程要聚焦 教育教学“急难问题的破解”。研训聚焦载体是，“有效教学和合作研修的经验分享”；依据依据3：培训课程整合兼容和尽：培训课程整合兼容和尽力满足学员的多元取向需求。力满足学员的多元取向需求。基于发展取向的需求；基于发展取向的需求；基于晋级取向的需求；基于晋级取向的需求；基于学科问题解决的需求；基于学科问题解决的需求；基于专业能力提升的需求；基于专业能力提升的需求；基于应实性难题破解的需求；基于应实性难题破解的需求；。3.“难题破解难题破解”与与“专业发展专业发展”兼兼顾的运用策略顾的运用策略 案例：提升教师课程实施能力案例：提升教师课程实施能力 短期培训目标：短期培训目标：（1 1）能否）能否落实落实清晰的清晰的课程目标课程目标；（2 2）能否）能否选择选择适合的适合的课程内容课程内容；（3 3）能否）能否优化优化适切的适切的实施方法实施方法；（4 4）能否）能否达成达成教学的教学的学业绩效学业绩效。感悟：教师学习的特点 是知与行结合、即学即用的学习是知与行结合、即学即用的学习 是自主、自愿的学习是自主、自愿的学习 是以教育教学经验作为重要资源的学习是以教育教学经验作为重要资源的学习理论分析：理论分析：教师知识的特质属性研究教师知识的特质属性研究 教师的知识是相当复杂的知识：教师的知识是相当复杂的知识：是同教师是同教师的具体教学活动的实践情况、具体需要和的具体教学活动的实践情况、具体需要和问题解决紧密相联的鲜活具体的知识。问题解决紧密相联的鲜活具体的知识。（1）情景性特质：）情景性特质：很难以概念方式的来有效传很难以概念方式的来有效传输，输，必须以具体的真实行为情景为研修载体。必须以具体的真实行为情景为研修载体。（2）经验性特质：）经验性特质：很难以他人言说的方式来有很难以他人言说的方式来有效传授，效传授，必须经过自身经历和体验而习得。必须经过自身经历和体验而习得。（3）结构性特质：）结构性特质：成熟教师的知识不再是成熟教师的知识不再是“经经验的碎片验的碎片”，而是一类有效策略的系统总结和理而是一类有效策略的系统总结和理性归纳。性归纳。案例：案例：“将资源转化成课程的能力提升将资源转化成课程的能力提升”（如何（如何“用自己一生的经历来准备一堂课？用自己一生的经历来准备一堂课？”）为什么许多语文教师，在阅读教为什么许多语文教师，在阅读教学的课堂上，容易出现这样的严学的课堂上，容易出现这样的严重问题：重问题：A.以教师的分析代替学生的阅读以教师的分析代替学生的阅读实践；实践；B.用集体讨论代替个人阅读；用集体讨论代替个人阅读；C.或远离文本进行过度发挥。或远离文本进行过度发挥。有什么样的阅历，就能读懂什么类型的文献 阅读教学的有效性为什么有如此之多纠结的困惑？其实，有一个很重要的原因，那就是，教师应该明白，有什么样的阅历，才能够读懂什么样的文献。例如：20岁左右读家，学生容易理解一些；30岁左右读茶馆，学生容易有感悟；而要真正读懂鲁迅的作品，可能要50岁以后，才比较的容易。何玉春老师教学有何玉春老师教学有3030年了，教学年了，教学经验丰富，课改后，在学习朱自经验丰富，课改后，在学习朱自清先生清先生背影背影一个月前，让学一个月前，让学生拍一张父亲让自己感动的背影生拍一张父亲让自己感动的背影照片，用文字叙述出来。照片，用文字叙述出来。学生拍摄的学生拍摄的家长背影家长背影案例：案例：教师课程实施能力教师课程实施能力 什么教课程实施？简单地说，就是：什么教课程实施？简单地说，就是：赋予某种事物教育教学价值意义的过赋予某种事物教育教学价值意义的过程，就叫课程实施。程，就叫课程实施。高效教学的老师都具备了这样的课程能力：高效教学的老师都具备了这样的课程能力：能够能够“调整课程资源调整课程资源”；能够能够“补充课程资源补充课程资源”；能够能够“重新开发课程资源重新开发课程资源”。短期培训的设计思路短期培训的设计思路 将将理论解读理论解读与与案例剖析案例剖析融为一体；融为一体；将将知识授予知识授予同同实践智慧实践智慧相互对接；相互对接；将将经验交流经验交流与与互动对话互动对话有机结合；有机结合；将将小型讲座小型讲座配配主动作业主动作业促进参与；促进参与；将将课堂学习课堂学习加加临床诊断临床诊断导向实践。导向实践。（三）培训者专业能力修炼（三）培训者专业能力修炼3 3：自主研修与合作研修的指自主研修与合作研修的指导和管理能力导和管理能力修炼行为修炼行为1：专业自主发展规专业自主发展规划的设计指导能力提升划的设计指导能力提升项目设计的规律遵循项目设计的规律遵循（教师培训，必须遵循（教师培训，必须遵循“自我发展导向自我发展导向”的规律）的规律）诺尔斯认为：学习目标较复杂，且学习者的能力较高时，则较适用人本理论的自我导向学习法。（资料来源：武文瑛 立高雄师范大学成人研究所诺尔斯成人教育学的智慧性渊源与发展）研讨：自我发展导向规律的运用分析研讨：自我发展导向规律的运用分析（1）设计以）设计以“问题解决问题解决”为中心为中心：培训要充分发挥“问题中心”模式的优势，建构问题解决的思维导图，提升学员解决自己实际教学问题的创造性的思维能力。（2）设计以）设计以“经验交流经验交流”为基础为基础：如何尊重学员已有经验，贯通学员之间的“经验流”，基于实践经验的分享，“带来个人经验，分享群体智慧”。（3）设计以）设计以“资源开放资源开放”为原则为原则：要强化培训资源的开放性获取，尤其是大力开展开放的合作性学习。（4）设计以）设计以“自我指导自我指导”为主线为主线：值得强调的是，基于外部的干预性学习，对教师的行为改进，效果是不够理想的。因此，尊重学员的自我的发展计划，必须关注如何培养学员持久的自主学习能力的设计。（参考学习文献：诺尔茨成人学习理论对中国成人教学的启示作者：易斌 中国成人教育2008年12期）专业发展的四步走流程图：专业发展的四步走流程图：（抓好（抓好4个个“关键事件关键事件”）第一步：按第一步：按专业标准专业标准 指导确立指导确立“个人发展目标个人发展目标”第二步：按第二步：按发展目标发展目标 指导设计指导设计“专业行动计划专业行动计划”第三步：按第三步：按行动计划行动计划 指导实施指导实施“专业主题活动专业主题活动”第四步：第四步：按按主题活动主题活动 指导总结指导总结“个人成长经验个人成长经验”一个核心理念一个核心理念（三求论）（三求论）：是如何把上级的是如何把上级的要求要求和学生的学习和学生的学习需求需求，变成自己的专业发展变成自己的专业发展追求追求！讨论1：上级的要求是什么？（1）“师德楷模师德楷模”的经验的经验 用用“行为行为”实证；实证；（2）“教学专家教学专家”的经验的经验 用用“业绩业绩”实证；实证；（3）“专业示范专业示范”的经验的经验 用用“辐射辐射”实证；实证；（4）“自主研修自主研修”的经验的经验 用用“自觉自觉”实证。实证。例如：例如：能否为学生自主学习奠基。能否为学生自主学习奠基。教师帮助学生自主学习的条件准备：教师帮助学生自主学习的条件准备：必须以一定的心理发展水平为基础，要能学（遵循教学规律）以学生内在学习动机为前提，要想学（学习兴趣维持）以掌握一定的学习策略为保障，要会学（方法技能掌握）以意志控制为条件，要能坚持学（意志力的培养）研讨研讨2：应该追求什么？追求对学生的一生发展应该追求什么？追求对学生的一生发展负责任（骨干教师的责任与使命）负责任（骨干教师的责任与使命）研讨3：教师学科教学核心能力提升的内容设计工作自主性工作自主性个人成长性个人成长性教育控制感教育控制感人际和谐度人际和谐度教师认同度教师认同度积极情感积极情感教育价值感教育价值感教育成就感教育成就感“一个人能够对某个问题有所知的惟一办一个人能够对某个问题有所知的惟一办法是听不同的人对这个问题所提出的不法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来有这种方法才能使人变得聪明起来”约翰约翰 斯图尔特斯图尔特 密尔：密尔：自由论自由论主题一主题一：经验的经验的有效学习有效学习主题二：主题二：经验的经验的有效生长有效生长主题三：主题三：经验的经验的有效鉴别有效鉴别 主题四：主题四：经验的经验的有效积淀有效积淀 主题五：主题五：经验的经验的有效交流有效交流修炼行为修炼行为2：教师群体合作研修教师群体合作研修与互助成长的指导能力提升与互助成长的指导能力提升（略）（略）四、培训者专业能力修炼四、培训者专业能力修炼4 4：系统化管理能力和绩效评估能力的修炼1.1.实践反思：实践反思：短期培训，能够建立起短期培训，能够建立起“标准化引导、专业化管理、绩标准化引导、专业化管理、绩效化实证效化实证”的工作机制吗？的工作机制吗？培训是我们的专业培训是我们的专业 四年前的一个故事：四年前的一个故事：“主任，将来我评什么专业的职称呢？主任，将来我评什么专业的职称呢？”个人的深刻触动：个人的深刻触动：做教师培训的我们，有自己的做教师培训的我们，有自己的“专业专业”吗？吗？2.县级教师培训者的专业化的发展行动计划将来我们要努力成为“三师型人才”：（2011，四川 肖成全）（1）教师的“培训师”“有效培训”的实践者（2）教学的“导师”“有效教学”的引领者（3）研修的“工程师”“有效研修”的组织者3.短期培训是一个系统管理工作短期培训是一个系统管理工作 修炼行动：有效设计的修炼行动：有效设计的8 8个要素分析个要素分析（20082008，肖成全，肖成全）1.1.行政的要求行政的要求是否得到是否得到贯彻与落实贯彻与落实 2.2.学员的需求学员的需求是否得到是否得到尊重与满足尊重与满足 3.3.培训的理论培训的理论是否具有是否具有科学性依据科学性依据 4.4.项目的格式项目的格式规范性表达规范性表达 5.5.培训的目标培训的目标导向性价值导向性价值 6.6.培训的课程培训的课程难点性突破难点性突破 7.7.培训的策略培训的策略有效性选择有效性选择 8.8.培训的评价培训的评价客观性认定客观性认定研讨研讨1：培训者的功劳很容易被放大：培训者的功劳很容易被放大 说的培训经验，不等于是说的培训经验，不等于是做的培训经验做的培训经验；写的培训效果，不等于是写的培训效果，不等于是真的培训效果真的培训效果；组织实施培训，不等于是组织实施培训，不等于是独立实施培训独立实施培训；有效研修策略，不等于是有效研修策略，不等于是原创研修策略原创研修策略。研讨研讨2：评价设计的注意事项：评价设计的注意事项（1）必须突破培训效果认定的自我评价范式。要基于第三方的评价。（2）培训成果防止单一的“文本形式”，更多地要聚焦培训的主题活动组织的情况与效果。（3）绩效评价，要防止以培训感悟来替代培训效果，关键是看学员的知识更新和行为变化，尤其是，跟进观察学员的培训价值认同和专业行为的延续和坚守。（4）（互动：您还有什么更好的意见？）4.有效培训的有效培训的5个自我检核要素个自我检核要素（1）培训是）培训是有价值的；有价值的；（2）培训是）培训是有效果的有效果的；（3）培训是）培训是有效益的有效益的；（4）培训是）培训是有效率的有效率的；（5）培训是）培训是有效用的有效用的。四、互动话题：（30分钟）教师短期培训的难题及其破解策略之我见结束语：结束语：教师的专业成长没有终点，教师的专业成长没有终点，我们的策略嬗变只有永远。我们的策略嬗变只有永远。肖成全：肖成全：13540044599 电子信箱：电子信箱：谢谢倾听，谢谢倾听，敬请指导。敬请指导。