第一学段表内乘法教材分析

人教版小学数学二年级上册人教版小学数学二年级上册表内乘法表内乘法课标课标对学段要求对学段要求 教材内容的安排教材内容的安排单元教材内容分析单元教材内容分析 第一学段教学目标第一学段教学目标单元教材编排的特点单元教材编排的特点 12345“数的运算数的运算”的教学目标的教学目标6单元教材的地位、作用单元教材的地位、作用 教学策略教学策略 87一、课标对本学段的要求 数与代数在小学数学教学内容中占有很大比重。数与代数在小学数学教学内容中占有很大比重。标准标准根据新的教育理念，对义务教育阶段根据新的教育理念，对义务教育阶段“数数与代数与代数”各部分内容以及具体要求进行了调整。小各部分内容以及具体要求进行了调整。小学阶段的教学内容在第一学段有学习万以内的数、学阶段的教学内容在第一学段有学习万以内的数、简单的分数与小数、常见的量，体会数与运算的意简单的分数与小数、常见的量，体会数与运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的系。通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，初步建立数感；重视口算，加强估算，提倡意义，初步建立数感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化；减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算法多样化；减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算和程式化地叙述“算理算理”。经历从日常生活中抽象出数的过程，认识万以内的数、小数、简单的分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌 握 必 要 的 运 算（包括估算）技能。对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。二、第二、第一学段目标解读一学段目标解读数学思考数学思考知识与技能知识与技能解决问题解决问题情感与态度情感与态度 能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。在解决问题过程中，能进行简单的、有 条 理 的 思考。能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果 在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。三、第一学段三、第一学段“数的运算数的运算”教学目标教学目标1、结合具体情境，体会四则运算的意义。、结合具体情境，体会四则运算的意义。2、能熟练地口算、能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算以内的加减法和表内乘除法，会口算 百以内的加减法。百以内的加减法。3、能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘、能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。4、会计算同分母分数（分母小于、会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一）的加减运算以及一位小数的加减运算。位小数的加减运算。5、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。6、经历与他人交流各自算法的过程。、经历与他人交流各自算法的过程。7、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能、能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。对结果的合理性进行判断。四、第一学段教材内容的安排四、第一学段教材内容的安排 册次册次 数的认识数的认识 数的运算数的运算 常见的量常见的量 探索规律探索规律 一上一上 20以内数的认识以内数的认识 10以内加减法以内加减法20以内的进位加法以内的进位加法认识钟表认识钟表 一下一下 100以内数的认识以内数的认识20以内退位减法以内退位减法100以内的加减法（一）以内的加减法（一）认识时间认识时间认识人民币认识人民币 找规律找规律二上二上 100以内的加减法（二）以内的加减法（二）表内乘法表内乘法米和厘米米和厘米 数学广角（排数学广角（排列组合）列组合）二下二下 万以内数的认识万以内数的认识 表内除法表内除法万以内的加法和减法（一万以内的加法和减法（一）克和千克克和千克 找规律找规律 三上三上 分数的初步认识分数的初步认识 万以内的加法和减法（二）万以内的加法和减法（二）有余数的除法、分数简单计算有余数的除法、分数简单计算用一位数乘多位数用一位数乘多位数时、分、秒时、分、秒千米和吨千米和吨 数学广角（排数学广角（排列组合）列组合）三下三下 小数的初步认识小数的初步认识 除数是一位数的除法除数是一位数的除法两位数乘两位数两位数乘两位数简单的小数加减法简单的小数加减法 年、月、日年、月、日探索规律探索规律（等量代换）（等量代换）五、单元教材的地位和作用五、单元教材的地位和作用 表内乘法是学生学习乘法的开始，是表内乘法是学生学习乘法的开始，是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，在小学计算教学中有着举足轻重的作础，在小学计算教学中有着举足轻重的作用。而乘法口诀是学生解决乘法运算的重用。而乘法口诀是学生解决乘法运算的重要钥匙，因此，乘法口诀的教学可算得上要钥匙，因此，乘法口诀的教学可算得上是乘法计算教学的奠基石，是教学的重头是乘法计算教学的奠基石，是教学的重头戏，学生戏，学生 务必要熟练掌握。务必要熟练掌握。六、单元教材内容分析六、单元教材内容分析教学目标 表内乘法表内乘法（一）（一）单元教学目标单元教学目标1让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。让学生在具体情境中体会乘法运算的意义。2使学生知道乘法算式各部分的名称，知道乘法的口诀是怎样使学生知道乘法算式各部分的名称，知道乘法的口诀是怎样得来的。熟记得来的。熟记26的乘法口诀，比较熟练地口算的乘法口诀，比较熟练地口算6以内的两个数以内的两个数相乘。相乘。3使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，使学生初步学会根据乘法的意义解决一些简单的实际问题，培养学生分析、解决问题的能力。培养学生分析、解决问题的能力。4结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真结合教学使学生受到爱学习、爱劳动的教育，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。观察、独立思考等良好的学习习惯。单元教学难点单元教学难点 4、的乘法口诀和解决、的乘法口诀和解决简单的实际问题。简单的实际问题。让学生体会乘法运算的意义，让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记的在理解的基础上熟记的乘法口诀。乘法口诀。单元教学重点单元教学重点六、单元教材内容分析六、单元教材内容分析教学目标 表内乘法表内乘法 （二）（二）单元教学目标单元教学目标（1）经历编制）经历编制79乘法口诀的过程，体验乘法口诀的过程，体验79乘法口诀的来源。乘法口诀的来源。（2）理解每一句乘法口诀的意义，熟记）理解每一句乘法口诀的意义，熟记79的乘法口诀，能用乘法口的乘法口诀，能用乘法口诀进行简单计算。诀进行简单计算。（3）会用乘法解决简单的实际问题。）会用乘法解决简单的实际问题。（4）通过编制口诀，初步学会用类推的方法来学习新知识，培养学生）通过编制口诀，初步学会用类推的方法来学习新知识，培养学生的理解能力。的理解能力。（5）尊重学生，充分展示具有学生个性的口诀记忆方法，从中培养学）尊重学生，充分展示具有学生个性的口诀记忆方法，从中培养学生学习数学的兴趣。生学习数学的兴趣。单元教学难点单元教学难点熟记口诀，熟记口诀，学会分析数学会分析数量之间的关系量之间的关系。理解每一句乘法口诀的意义，理解每一句乘法口诀的意义，明白乘法口诀的来源。明白乘法口诀的来源。单元教学重点单元教学重点 七、单元教材编排特点七、单元教材编排特点1关于关于“乘法的初步认识乘法的初步认识”的编排。的编排。2关于乘法口诀关于乘法口诀，口诀的设计与编排遵循儿童的认，口诀的设计与编排遵循儿童的认知规律。教材在乘法口诀的设计上还有以下特点。知规律。教材在乘法口诀的设计上还有以下特点。（1）每一部分口诀都是紧密联系学生生活情境引入的。每一部分口诀都是紧密联系学生生活情境引入的。（2）以以5的乘法口诀作为起始内容进行编排。的乘法口诀作为起始内容进行编排。（3）在编制乘法口诀的设计上，逐步扩大学生探索的空间。在编制乘法口诀的设计上，逐步扩大学生探索的空间。（4）口诀编排设计上注意体现一定的规律性，启发学生找联）口诀编排设计上注意体现一定的规律性，启发学生找联系、找规律，以便于学生来记忆口诀。系、找规律，以便于学生来记忆口诀。3关于关于“用数学用数学”的编排。的编排。3、组织好、组织好练习练习，使学生熟记乘法口诀。使学生熟记乘法口诀。2.通过自主探索，合作交流，通过自主探索，合作交流，经历编制乘法口诀的过程，经历编制乘法口诀的过程，而不是机械地记忆口诀。而不是机械地记忆口诀。1.切实加强基础知识教学。切实加强基础知识教学。6、评价方式要多样，、评价方式要多样，以激励学生的学习热情。以激励学生的学习热情。5、关于乘法口诀表关于乘法口诀表。单元教学策略单元教学策略4认真抓好认真抓好“用数学用数学”的教学。的教学。“其实，不管课程改革怎样改，其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。一个教师只有把教材吃透基本功。一个教师只有把教材吃透了，才能灵活变通教学方式，才能了，才能灵活变通教学方式，才能用最少的时间给学生以最大的收获，用最少的时间给学生以最大的收获，才能提高课堂教学效率。才能提高课堂教学效率。”天津市教育科学研究院基础教育研究所天津市教育科学研究院基础教育研究所 王敏勤王敏勤