人教版《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》八年级上册、下册教学介绍 - 中学英语优秀教案教学反思

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1、人教版?义务教育课程标准实验教科书英语新目标?八年级上册、下册教学介绍 - 中学英语优秀教案教学反思 培训资料 ?义务教育课程标准实验教科书英语新目标?八年级上、下册教学介绍 杜志娴 经过一年的实践，很多教师会对任务型语言教学和传统教学方式的异同更加深有体会，并且产生很多具体的想法，期间也不乏困惑。这个时候，我们常常会对教学进行反思和总结，以帮助我们进行进一步的探索。针对这一现象，我想，我们有必要在理清一些问题和思路的根底上，透过现象看本质，以更加有的放矢地进行下一步的教学设计。一、 任务型语言教学与传统教学的异同1. 传统教学到底和任务型教学有何异同之处？可能大家对这一段教学内容很熟悉。A：

2、Whats the matter with you?你怎么了？B：I had a cold.我得了感冒。A：Well,dont worry. Take some medicine and have a rest. Youll be better soon.别担忧。吃些药并休息一下，你很快就会好的。而不知您在接触类似的语言内容时是否遇到和解决过这样的问题：Your friend has an asthma attack哮喘病, but she doesnt have her medication. You:当你身边的人哮喘病发作时，你首先应该a. Dial 120.b. Take her out

3、side for fresh air.c. Open the window.d. Get her a cup of coffee.其实，这种问题如果临时出现在英语课堂中，想做出一个定论是不容易的。因为它已经超出了课本和语言知识的范围，而涉及到跨学科的知识。于是，我将类似的问题留在了课后，鼓励学生继续探究。这反倒激起了他们浓厚的探究兴趣去查资料、咨询其他科目的老师或作医生的家长，最后得知：D 是最正确答案。因为咖啡里的咖啡因可以有效缓解这个病症。类似这样超越课本和语言知识的跨学科问题可能在以往的课堂中并不常见。而在我们实施任务型语言教学后，此类问题在英语课堂中屡见不鲜。而出现这种超越课本知识的课

4、堂现象的主要原因是：任务型语言教学中的任务设置都紧密联系学生的生活实际。正是因为在这个讨论小组中有一位患哮喘的学生，他们的话题才自然地引入到这种急救措施上来，而这四种选项也是学生在小组讨论中各自所持的观点。在我们现在所实施的英语课堂中，我们不仅仅像传统教学那样更注重得到一个语言结果，即让学生学会课本上的语句即可。而与此同时我们更加注重非语言结果的产生。也就是说，学生除了学习课本中的内容之外，还在解决现实问题的过程中，扩展了更多的语言、了解到了各种跨学科的知识、积累了各种交际经验和处理问题的方法、也尝到了合作学习的好处。此外，在这种训练中他们还意识到：教师和课本不是他们语言学习的唯一拐杖、通过查

5、找资料等方式一样可以自学到很多语言知识。学生的能力就是在完成诸如“解决急救问题这样真实的任务中得到了锻炼。这就是我们所说的任务型语言教学。简言之，其特点是：真实交际，学以致用；知识整合，培养能力；更加关注学习过程。因此，我们在近三年来的实验中，总结并采取了以下措施进行教学的转型：传统教学转型措施任务型教学教师主体增加调查、总结、汇报、互评等实践活动学生主体被动接受用中学、学中用主动学习独立学习更多地以小组合作或成对练习的形式完成特定的任务合作学习教材为主多套教材并行,以查阅资料的方式进行学习教材为辅侧重学习结果和终结性评价结合教学和学习需要制定评价内容侧重学习过程和形成性评价任务：竞选最正确装

6、修工程步骤一结对练习：了解对方现有的房屋布置格局，并画出草图。语言Is there .near .?/ Whats under .? / Where are .? etc.步骤二结对练习：了解对方对房屋布置的需要。语言What color do you like best?/ Do you want .? etc.步骤三小组讨论：统一设计方案，并画出设计结果。语言I think wed better put a .here./How about .? etc.步骤四小组讨论：为新的设计结果写出文字描述，并写出本组的竞标陈述。语言there be / more .than .，etc.此外，任务

7、型语言教学较传统教学来说，在形式和功能上的教授也有顺序的差异：传统教学被动记忆任务型语言教学主动探索教师教授形式为功能作铺垫先出示功能以领会形式学生套用形式来练习功能学生从功能中总结形式Unit 8What should I get my mom?话题Gift giving 送礼根底语言内容Words: photo album,necklace,bracelet,graduationpersonal,take care of,hairy a pair ofsnake,mouse,hamster,spider,pigpresentStructure：Modal shouldHow about (

8、formulaic)Present perfect tense任务设计参考1. 讨论学生在礼品等方面花销上的问题，并提出建议2. 讨论送礼的礼仪3. 讨论保护动物的问题4. 讨论不同国家对送礼的不同理解和风俗挑战性活动备课过程备课第一步：了解本单元的话题和语言目标话题：谈论对未来的打算语言目标：句型：be going to / want to be / what, where, when, how questions词汇：computer programmer, professional, basketball player, engineer, pilot，take lessons, dre

9、am job, grow up, move to，resolutions, get good grades, get a part-time job, make more friends在这些内容中我们可以看出，话题主要集中在对未来的打算上，而语言主要是将来时。根据这个话题和语言，我们可以结合实际延伸出很多任务内容。例如：对城市未来开展的设想或书上所给出的对奥运会的设想等等。但是由于句式结构和词汇的内容更多地集中在谈论职业这一方面，由此我们可以将话题和语言结合起来设置一个核心任务。备课第二步：确定任务核心根据本单元的内容我们可以设计这样一个核心任务：让学生认识如何将梦想变成现实。但是，这个任务

10、的核心比拟大，仅凭一个课时或一次活动是完成不了的。退一步来说，在我们的实际生活中，如果我们有一个梦想的话也不可能一天就实现。它必须要经过不同的途径、反思、调整和努力才能逐步实现。将任务核心分解成任务链也有助于引导学生学会怎样科学地调整自己。于是，在这个核心任务的根底上，我们进入下一步的备课阶段。备课第三步：分解任务核心，形成任务链正如我前面所讲述的那样，在分解成几个小任务的时候，应该按照支撑任务的语言由易到难、任务的操作由简到繁的顺序来进行分布，于是我们看这个核心任务分布如下：了解他人的梦想了解父母的梦想，吸取父母的成败经验认识和调整自己的梦想制定实现梦想的方案。备课第四步：将任务链分配进每一

11、个课时中，将语言和任务结合起来通常在教学中，我是这样将四个课时的教学内容分配如下见书中八年级上册第十单元：第一课时：Section A：1aGrammar Focus，根本语言的介绍、前任务的交代与操练第二课时：Section A：3a4，稳固根本语言，将任务深化第三课时：Section B：1a2c，扩展语言，任务高潮第四课时：Section B：3aSelf Check，总结和综合运用语言，完善任务及其结果当然，书中 Section A4 和 Section B4 所建议的两个任务设计内容可以根据自己的教学需要进行适当取舍，或者灵活分配于各个课时、甚至作业之中。例如：在这个任务链中，由于这

12、两局部所提及的内容并不是很符合这一任务核心的设计。为了保持这个任务链的完整性，在任务设计的过程中我就没有将其纳入其中，而是作为家庭作业布置了下去。而且您也能看出，我所设计的任务并没有十分严格地与教材上所提供的内容保持高度一致，目的就是为了能够给学生留有更多的发挥和学习的余地。那么，本单元的任务链也就依照课时安排分配如下：综合备课第五步：细化每一课时的教学第一课时听说课第一步：唱英文歌曲每堂课前我们都可以给学生用多媒体播放英文歌曲，并领他们做一些短小有趣的英文游戏。学生在这种不断的熏陶下就可以得到身心的放松，从而积极配合课上的活动，同时还可以习得很多英语语言和背景文化知识。第二步：头脑风暴说出社

13、会上流行的职业这一步可以使学生在一开始上课就能将所要学习的内容和实际生活结合起来，并产生学习的共鸣和兴趣。教师可以先让学生用自己所知道的词汇说一说现在他们所了解的社会上最流行的职业。在这个过程中，学生可以借助词典来查找有关单词。这样，可能许多学生不仅已经能够自然地说出教材中所要展示的词汇，还扩展了许多词汇。教师也同时将学生所说的词汇写在黑板上。有必要的话，教师可以请说出新词汇的学生领读并教授其他学生几遍新单词。这样，不仅能够给与这名学生充分的肯定，还可以激发起大多数学生提前预习的兴趣。第三步：习得根底词汇和语言 be going to在前一步的根底上，我们先不要急于领读和教授书上的单词，而是先

14、让学生独立做完1a和1b中的内容。并让他们根据听力中的发音和自己的拼读能力以及记忆能力努力说出新的词句。然后，教师再给与学生适当地指导和必要的代读。第四步：进行职业倾向调查教师发给学生以下表格，并让他们结合1c的语言对其他同学的职业倾向进行调查，并找出与自己理想相同的同学：第五步：习得新的句型和语法 want(s)to do/is(are)going to .教师先请学生做完 2a-2b 后，让学生总结出 want to do 的用法和第三人称单数形式。然后用这种游戏的形式来让学生快速熟悉和掌握这些语法现象当然，这一步可以灵活处理。第六步：小组讨论调查结果，并进行汇报与统计教师让学生根据第四步

15、中的调查结果，并结合第五步中的语法现象进行报告，以到达操练的目的。而其他学生在听的同时也要在教师提前准备好的表格中画正字来执行统计任务。即，统计出在全班同学中最流行的职业倾向。这样就会使全班同学逐渐养成倾听他人发言的习惯：第七步：汇报统计结果，得出结论教师此时可以给予一定的文字提示来协助学生的汇报，例如：This is the result of our group. Most of students are going to be . But five of them want to be . Only one is going to be a .And some of our classm

16、ates are going to study English well .Thats the result. Thanks for listening.第八步：作业布置调查父母和家中其他人在这个年龄阶段曾有过的梦想教师仍然给每个学生发这样一个表格为下一节课做准备第二课时交际课第一步：对话复习由于上一节课中大局部的根底语言已经接触完毕，所以在这一步中我们利用 3a 和 3b 让学生进行对话练习来复习和稳固。这个时间大概需要 1015 分钟。第二步：小组活动统计上次调查作业的结果教师可以给学生出示这样的表格：为了节省时间，教师可以请各个小组进行专题调查统计。例如：某个小组专门调查每一位同学的母亲

17、的情况等等。第三步：请学生写出统计报告教师可以给予适当的文字段落提示，例如：When they were my age,most of the mothers wanted to be a .because they .And they studied very hard .For example：s mother .Some of they wanted to work in .But some of their dreams came true because .这个活动比拟有挑战性，所以教师要多加进行个别指导，并鼓励学生应用词典。第四步：各组汇报并做出评价教师此时可以利用“小组互评机制来

18、让其他学生仔细倾听、认真记录。小组互评评价内容：Unit日期：第五步：小组讨论1. 比拟现在自己的梦想与父辈以前的梦想的差异2. 比拟自己实现梦想的行动与父辈之间的差异3. 找出自己能够向父母学习的地方第六步：将前一步的小组讨论扩大成全班讨论，并达成共识第七步：作业布置1. 对家长谈谈自己的梦想，听听他们的意见和建议为下一节课做准备2. 完成 Section A 中的第4项内容第三课时任务实施阶段第一步：学习 Section B 1a-2c 中的内容教师要遵循由听到说的原那么，尽量让学生在有足够的听力输入后独立说出，然后教师再给与适当指导。由于前两课时的任务中可能已经涉及到某些词汇和短语，所以

19、这一局部的处理可控制在 15 分钟左右。第二步：请学生结合上一次的作业，说出家长对自己的期望和要求。第三步：做“职业选择预测这个小测试不少学生在选择自己的梦想时往往是盲目的，而很多书中对未来人生的科学预测评价内容又很吸引学生，因为他们确实很想知道自己今后到底将会是什么样的？这样，我就把这一类的材料进行了筛选、整理和翻译，引起了学生极大的阅读兴趣并得到了一些科学的启迪。第四步：总结与反思学生做完以上阅读后，教师出示这个测试的测评结果。然后让学生结合这一结果和前两堂课的任务结论来进行小组讨论，反思自己的梦想是否适合自己，并给其他同学提出建议。第五步：发表自己对人生观的看法和实现梦想的方法第六步：作

20、业布置为自己的梦想制定一个执行方案第四课时阅读和写作课第一步：完成 Section 3a-3c 的练习在这一步中，教师应教会学生阅读技巧，并请学生在做 3b 之前能够从 3a 中提取一些对自己的写作有所帮助的短语和句型在写作中加以应用。第二步：小组活动比拟上次作业中各自的梦想方案，评选出最科学的方案给全体同学展示。第三步：完善自己的方案，并应用阅读中所学的短语和句式结构。第四步：成对活动互相检查对方方案中的语言和内容，指出错误并给出等级。这一步可以参考我们曾经实践过的“作业互评标准。第五步：完成 Self check第六步：作业布置完成书中 Section B-4，并写出我们将怎样为环保做出奉

21、献四、 利用学习策略和形成性评价保证任务执行的质量在执行任务型语言教学的过程中，我们还常常会遇到这样的问题：1. 在执行任务过程中，大班教学的纪律和学生的参与质量怎样得到保证？2. 几个人碰碰头的小组活动就能够表达任务吗？3. 是否这样上课会使一大批学生落伍？4. 学生在听别人汇报时，怎样才能保证他们听的质量和秩序？我们在最开始的任务型语言教学中也曾经遇到过此类问题。通过对学习策略和形成性评价的应用与研究，我们不仅顺利地实施了任务型语言教学，而且也通过会议报告、论文、培训、教学展示等方式与其他同仁进行交流，获得了很好的反响。一学习策略研究A理论根底对英语学习策略的研究早在二十世纪七十年代就已兴

22、起。但是由于策略的内涵极其丰富，策略的分类依据有多种多样。怎样在研究时把握策略的尺度是这项研究起始阶段的关键。由于我们这一课题更侧重实践性，从实践的角度出发，我们认为将策略以显性和隐性的标准来进行分类更有助于我们在教学中把握。因为显性策略可以通过教师的方法传授、学生的资料查阅等行为表达出来。而隐性策略那么需要教师或学生通过种种策略测评机制、甚至长期的实践探索、引导和观察才能把握。基于这种应用观念，我们查阅了大量的资料，发现 Brown 和 Palinsear 在 1982 年对学习策略的诠释和分类方法十分接近我们的设想。于是，我们将英语学习策略分类为：认知策略显性和元认知策略隐性。其中，学习方

23、法、资源策略、智力策略被归类进认知策略中。由于这些策略更加外显，所以教师在教学中通过学生的行为表现和具体的方法传授等方式就可以把握；而元认知策略中的调控策略、评价策略和情意策略并不容易在短期的行为表达中观察得到，故更加内隐，需要教师使用一定的教学策略或学习策略测评机制才能把握。具体归类如下：B过程发现基于这一理论根底，我们对学习策略进行了调查。我们调查的内容主要是：1. 学生如何在英语听、说、读、写、词汇、语法、句型等方面应用策略？2. 策略对其学习的成功和失败有何影响？3. 学习成功者的学习策略应用情况与学习失败者学习策略应用情况有何异同？4. 学生学习策略的获得途径是什么？5. 学生在课内

24、外使用学习策略的异同？6. 学生能够自我开展哪些策略？7. 什么因素能够促使学生快速开展学习策略？8. 任务型语言教学对学生开展学习策略的影响是什么？这些柱形图是我们调查“学习策略对英语学习成功有哪些影响？的结果。我们看图表一：初始阶段在没有教师辅导的情况下，学生认为认知策略的正确使用是其学习成功的主要因素，尤其是学习方法的获得。而在初三学习终结阶段的学生却认为他们学习成功的主要影响因素是元认知策略的开展。这就使我们不禁注意到了元认知策略：难道元认知策略的有效开展真的会促使英语学习的最终成功吗？图表一初始阶段学习成功的策略VS最终学习成功的策略为了证明这一点，我们将初始阶段的学生问卷按照成绩一

25、分为二，专门看在认知策略开展这么快的初始学习阶段，高分组的学生是否也是认知策略开展得最快。结果却出乎我们的预料。我们看图表二：高分组的调控策略和情意策略这两个元认知策略要比认知策略中的资源策略开展得还要快。而低分组对学习方法和智力策略的追求在高分组中的表达并不是很明显。这就给了我们一个启发：元认知策略的有效开展是外语学习成功的关键。图表二初始阶段高分组学生学习策略开展分布而且，通过从初一到初三的英语学习策略纵向比照，我们也很容易得到这样的结论。如下页图所示：图表三初一至初三认知策略和元认知策略总比照在其他策略问题的资料和数据整理的过程中，我们也意识到学习方法、资源策略、情意策略尤其是教师的影响

26、、调控策略对学生的学习十分有帮助。故在教学中我们应该尤为重视这些策略的培养。有关这方面的结论，我们还要在今后的仔细整理中继续验证和分析。C实施方式基于上述认识，我们在任务型语言教学中开始了对学习策略的渗透和研究。1. 交际策略和调控策略的培养学生在调查、总结、汇报、互评等实践活动中主要能够有效地开展交际策略和调控策略。为了培养学生建立调控策略意识，有效地方案、组织、调节学习，我们鼓励学生先自学局部新的知识，然后根据自己对知识的理解和内容的把握编写一套试卷。学生编写试卷的过程就是对自学内容重新复习和整理的过程；然后，学生将编写好的试卷与其他同学交换来进行小测验；学生在做其他人的试卷时就会将自己的

27、自学重点与他人进行比拟，产生反思。有的时候，做卷人还会主动和出卷人交换意见，这个过程也有利于启发学生探求出更好的学习方式；最后，出卷人还要对试卷进行批改，并对批改结果与做卷人再一次交流。如果课堂时间允许的话，学生还有时机轮流结合自己的自学内容或自学感受进行授课。这就给学生的调控策略开展提供了时机。2. 情意策略的培养学中用、用中学的教学理念可以有效开展学生的情意策略。例如：当学生学习完“Can I .?我能？这一个句型后，我们请学生利用这个句型给家长写一封信，让他们对家长的管理提出一些建议和意见。这时，学生觉得用英文给家长写信很新奇，所以兴趣倍增。而且他们感觉这样交流心理负担较小，因为通过这种

28、方式与家长交流就像我们常讲的那样：用汉语说“我爱你！有些难，而用英语说出“I love you!却很简单。这样，学生利用英文写出了许多真心话。这时，他们关注的焦点已经超越了语言形式，而更多的是语义。学生写完信后，他们把信给家长看并翻译给他们。这也是对他们的学习成果的一种展示。而家长认真听取的态度和真诚的回信，更使他们体会到了学习的乐趣，得到了充分的情感交流。例如：这位家长写道：“蔡辰，你好！看了你给我写的这封短信，确实感到你已经长大了我特别希望你能够早日醒悟，同时我也会尊重你的意见的。还有的家长能够尽量用英文回信来勉励孩子，这就更能激发学生学习英语的兴趣。这样，有近七成的学生在调查中反映：他们

29、的学习动机主要是出自家长和老师。我想，这与他们在学习中得到很多类似的交流时机是密不可分的。3. 智力策略、学习方法、情意策略的培养以合作学习的方式可以有效促进学生的智力策略、学习方法和情意策略的开展。例如：在学习将来时的时候，我们积极培养他们的想象力，让他们设想五百年后的世界会是什么样？而在学生给教师写怎样在家访时能够找到他们的家的时候，他们配上了明确的地图，从而把抽象的语言符号形象化，锻炼了他们的理解能力。这些都有助于培养其智力策略。同时，学生在合作学习的过程中有不同的解决问题的途径和学习方法，在此期间都可以得到交流。而轮流作任务汇报的制度，给学习比拟落后的学生一个充分的展示时机，使他们摒弃

30、了每次都想依赖着学习好的学生去完成任务的心理。当这样的学生进行展示时，为了小组所取得的成果得到肯定，每位小组成员都会充分发挥自己所长来帮助学习较弱的学生：有的为他完善报告内容，有的教他认读，还有的传授给他不紧张的方法等等。这使学习较弱的学生得到了充分的关注和及时的帮助，使他们对英语学习的兴趣和信心始终保持高涨。4. 资源策略的培养由于我们倡导多套教材并行，以查阅资料的方式进行学习，所以学生的资源策略始终都开展得很快。例如，当让学生写他们最感兴趣的艺术时，通过查找资料，他们了解到许多音乐知识和诸如贝多芬、肖邦、柴可夫斯基等著名的音乐家。而在让他们介绍自己最想去旅游的地方时，学生查阅并写出了有关喜

31、马拉雅山和马六甲海峡的人文地理知识，这些都离不开他们对资料的查找和筛选。资源策略成为他们英语学习中不可或缺的学习方式。D认识、总结和规划1. 学习策略的阶段性在调查研究中我们发现，学习策略内容虽然丰富，但是各种策略的出现也是有一定的规律的。在教学中发现这一规律对教师的授课是有很大帮助的。例如：起始阶段学习英语的初一学生通常更加注重认知策略的开展。因为此时，他们积累的英语学习经验和方法并不是很充分。他们更愿意尝试各种各样的学习途径来尽快适应英语学习，而还顾及不上对学习方法的选择等方面元认知策略的探索。故教师在这一阶段的教学中除了教授知识外，更应该进行方法的传授和多途径的语言输入；在初二的英语学习

32、中期，学生对认知策略已经有一定的积累，他们更追求个性化的学习方式。故这一时期，教师应该更加注重培养学生的元认知策略；而调查说明，元认知策略开展成功的学生，在初三的学习中会有相当好的学习效果，自我开展的速度相当快。故根据这一规律，教师对学习策略的传授侧重也应该有阶段性。如下页表所示：2. 学习策略可以进行专项训练1可以促使师生建立明确的策略意识2有利于提高学习效率，缩短教学进程3以教学辅助材料的形式出现，可操作性强4分批、分阶段教授学习策略不会对正常课时造成很大影响我们认为由于学习策略内涵丰富，仅靠教师在教学中的渗透是不够的。这就使我们萌生了强烈的对学生进行学习策略专项训练的念头。而且我们也很想

33、将学习策略教学具体化，并以教材、教辅的形式出现，来促进英语教学开展。因为我们认为，这样操作可以使师生建立明确的学习策略意识。例如：有的学生在做完学习策略自评表后，不无感慨地说道：“原来英语除了ABC外，还有这么多的学问呢！；其次，这样做也有利于提高学习效率，缩短教学进程。例如：我们曾经尝试过用新的教学方法在两节课内教授完48个音标，并用另两个课时教授完根本的拼读规那么。学生在有了这样的根底后，每学期的一开学就能提前背诵新教材后面的生词总表，并且在一个月后主动申请词汇过关测试。这样，我们就能根本保证大多数学生每学期所掌握的词汇量在4001000词左右；而学习策略的教授也应该十分具体化，例如通过教

34、辅的形式出现等等，这样就会使学习策略的教学可操作性增强；最后，由于学习策略可以分阶段进行教授，所以不仅不会使正常教学时间受到冲击，相反却相得益彰。二形成性评价研究由于任务型语言教学更加关注学习过程，所以形成性评价也就应教学和学习的需要而自然产生。1. 学习进展表为了时刻记录学生学习的每一点进步，哪怕他们上课能够用比原来更大的声音发言，教师都用给贴画的形式加以鼓励，并将贴画贴在学习进展表上。在学期期末，得到贴画较多的学生，他们的假期作业就可以适当减免。而这一学习进展表是公开化的，这就可以使学生随时了解到自己和他人的学习进展，使其学有典范、追有动力。2. 学习策略月评表其次，我们制定了学习策略月评

35、机制，把学生需要掌握的一些学习策略内容明确标于表中，让学生有了一个明确的策略意识。他们也在作自评的同时学到了一些学习策略知识。表格参考如下：3. 作业互评标准我们还利用作业互评标准让学生将写作内容进行互相展示。他们根据评价标准给其他同学的作业进行等级划分，并对评价结果与被评价人进行交流。在评价和交流的过程中，学生明确了写作标准，提高了纠错能力，这就促使他们在写作业的时候更加认真。而教师也可以很快掌握学生的写作质量，并能够及时地并有选择、有针对性地对那些没有能够得到其他同学理想评价的学生进行单独辅导。有效防止了这些学生产生“被淘汰的心理，从而树立起比学赶追的良好学习态度和动机。有的时候，小组中写

36、作不错的学生为了得到老师的亲自指点，适时、主动地让出自己得到高度评价的优势地位，将评价高分的名额适当让给不能经常得到高分的学生。这样，既满足了其自身的学习需求，又使写作较弱的学生有了一定的鼓励。从而使这项评价具有了更深的内涵。4. 组员合作评价标准不少教师常常对这种开放式的课堂产生一种疑惑：这种课堂看起来虽然很热闹，但是这能否真正保证所有学生都参与呢？怎样才能监控呢？其实，产生这种顾虑是很正常的。因为这时仅靠一位教师确实很难监控到每一名学生。作为终结性评价的有效参考形成性评价之一的“组员互评方式，可以有效防止一些学生到考试的时候才“临时抱佛脚的学习态度。从而使其明确学习过程的重要性，端正学习动

37、机并养成良好的学习习惯。这样就可以实现学生和学生间的自我管理，减轻教师的监控负担。并有效促进任务型语言教学中大量开放式活动的顺利实施和学生参与活动的质量。或5. 小组互评标准由于任务的结果经常会通过汇报等方式展示出来，在其他学生进行汇报时，小组汇报评价表就成为学生养成良好的听课习惯和锻炼听取有效信息能力的一种手段。在其他小组汇报时，学生通过这一评价机制能够做到充分关注和尊重其他同学的发言。而且由于他们有判断发言好坏的标准和主动权，就会有效防止因仅靠教师来判断优劣而使学生对教师的倾向标准产生疑虑的现象。使学生发言的积极性得到鼓励。小组互评评价内容：Unit日期：总之，在任务型语言教学实施的过程中，只要各位老师勇于创新、认真钻研和总结，就一定会在新的教学变革中取得丰硕的成果。