语文学科培训讲稿1

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1、第一部分：共三课时内容：“点拨-探究”教学法在新课程小学中的应用课题：一、“点拨-探究”教学法的理论依据：（第一课时）(一)是疑难的情境。(二)是确定疑难的所在，并从疑难中提出问题。(三)是通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出解决问题的种种假设。(四)是推断哪一种假设能够解决问题。(五)是通过修改假设。二、“点拨-探究”教学法的主要步骤：根据杜威提出的思维五步，我认为点拨-探究教学法主要包括以下步骤：(一)是教师给学生创设一个直接的经验的情境（与社会生活相联系的情境），让学生在特定的情境中提出科学的问题，如通过观察、实验和研究图片等，引导学生提出问题。(二)是让学生根据已有的知识和经验

2、，针对解决问题提出各种假设。(三)是根据假设加以整理和排列，使探究过程井然不紊，并利用多种途径和形式收集有价值的证据。(四)是对所收集的证据进行筛选、归类、统计、分析和综合处理，运用已有知识证明自己的假设，对问题做出科学的解释。(五)是检查和思考探究计划的严密性，证据的周密性，解释的科学性，以对结论的可靠性作出评价。如果结论与假设不吻合，则需重新确定探究方向。(六)是个人解释自己探究计划以及在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论，充分交流探究结果，最后形成结论。教师在以上六个步骤中主要是充当点拨这一角色，就是适时对学生进行启发、指点、引导，让学生根据自己以有的生活经

3、验和知识经验，用自己的思维方式去探究、去发现、去创造，使学生学会在原有知识经验的基础上对新知识进行加工、理解、重组，达到主动建构并形成新知识的目的。这六个步骤与新课程所倡导的为题情境-建立模型-理解、应用与拓展是相一致的，完全符合新课程数学教学理念。在点拨-探究教学过程中，每一个步骤可以是多种形式的活动，具体情况不同，所采用的形式也应不同，而且，探究教学的步骤也不是一成不变的，有些教学活动包括上述的六个步骤，有些教学活动涉及的步骤会更多，比如在交流了探究结果之后发现了新的证据，这时就需要补充或重新进行解释，也有的教学活动只含有上述六个步骤中的某些步骤，这称为部分探究。在探究教学的过程中，要求教

4、师应根据活动的难易程度及学生知识和能力水平，进行程度不同的指导。例如，对问题的来源，可以由学生自己提出，也可以由教师通过特殊情境诱导学生提出，甚至可以是教师或教材提出的；对数据的收集，可以让学生通过实验、观察、调查亲自收集，也可以老师给出数据让学生分析和作出解释，甚至可以将数据和数据的分析方法都告诉学生。在实践中，指导型探究和部分探究适合于学生学习概念原理，开放型探究则用于培养学生的探究能力，具体采用什么类型的探究，教师根据实际情况灵活掌握。 课题：三、“点拨-探究”教学法的主要作用：（第二课时）（一）调动了学生的学习积极性。探究教学注重从学生的已有经验出发，学生的学习不是从空白开始，而是从自

5、己的亲身经历中获知。教学从学生的已有知识和生活经验出发，学生已有的经验会影响现在的学习，这样就激发了学生学习的内在动机，学生的学习体现出自主性、探究性、合作性。课堂教学出现了积极有效的师生互动、生生互动的局面，课堂面貌焕然一新。 （二）培养了学生的科学探究能力。探究教学每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究的基础上归纳出规律，学生从多角度深入地理解知识，容易建立起知识间的联系，真正地激发知识，达到灵活地运用知识解决问题。学生通过各式各样的探究活动自己得出结论，参与并体验了知识的获得过程，建构起新的对自然的认识，同时培养了科学探究的能力。 （三）锻炼了学生的推理及思维判断能力。探

6、究教学重视证据在探究中的作用，学生通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，使他们懂得如何思考问题、如何分析问题以及如何通过探究发展并获得新知。（四）增强了学生的团队精神和合作意识。在探究教学中，常常需要分组制订计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合等合作，这样就不断地增强学生的合作意识。同时由于学生已有经验、文化知识面不同，对事物的理解会不相同，使他们看到了问题的不同侧面，通过对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。 （五）提高了学生的学习效率和促进学习目标的完成。探究教学要求学生要利用每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等

7、来完成学习，同时学生面对面的交流，要针对某个问题作出解释，要不断地对自己的探究学习进行评价，这样学生就必须不断地提高学习效率和认真完成学习目标。 课题：四、“点拨-探究”教学法的应注意的问题：（第三课时）实践证明，点拨-探究教学法的作用是明显的，但从实验中也发现，实施点拨-探究教学法还应注意处理好以下一些问题：（一）必须重视教师的业务培训工作。要搞好探究教学，教师首先要深入探究教学的本质，掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样设置两难问题情境、怎样收集信息以及解决问题的归纳法、推理法等方法。（二）探究教学的安排应有一定的梯度。在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的

8、数量也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应过程，切忌搞一刀切。（三）探究活动的设计应从实际出发。在设计探究教学活动时，要充分考虑学生已有经验和能力水平，在初始阶段，应注重启发性的实验，将用于验证结论的演示实验，改造成先做实验，再根据实验结果得出结论。既要注重现有的教学条件，又要利于教师顺利开展教学。（四）要多种教学方法并存运用。在强调探究教学的同时，仍要坚持运用灵活多样的教学方法，以助于全面完成教学计划。探究教学需要花费较多时间，如果所有的内容都用探究的教学方法，不仅教学时间不允许，也不一定符合教育的经济性原则。（五）要制定出相应的评价方案。在教学过程中，对学生的评价要坚持一切从学生实

9、际出发为原则，解放学生，尊重学生，相信学生；要体现以人为本。第二部分：共三课时内容：新课程教学如何评课课题：一、评教学目标、评教材处理、评教学程序（ 第四课时）1、教学目标确定:全面、具体、适宜制订教学目标, 有针对性、导向性。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度2、教学目标实施:教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重

10、点知识和技能得到巩固和强化。 3、知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。4、精心组织、处理教材:根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。 5、看教学思路设计 教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果好6、看课堂结构安排课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。教学环节

11、的时间分配与衔接恰当（1）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。（2）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。（3）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。（4）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。（5）计算非教学时间，要看

12、教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象课题：四、评教学方法和手段及评学法指导（第五课时）1、教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。量体裁衣，灵活运用。2、面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 3、 教学方法的改革与创新 看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 4、看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。五、评教师教学基本功1、看板书

13、：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。 2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。 3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。 有的还要看在课堂上，教师对实验的演

14、示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。5、要看学法指导的目的要求是否明确 帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。 6、学法指导的内容是否熟悉并实施 课题：七、评能力培养、评师生关系、评教学效果（第六课时）评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。1、看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。 2、看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。2006年度小学语文学科培训讲稿学校 少普中心校培训教师 陈学典课时数 共六课时