《中学语文科》PPT课件.ppt

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1、1 第二章 中学语文科 第一节 学科由来及历史变迁 第二节 学科特点及课程标准解读 2 第一节 学科由来及历史变迁 3 一、学科名称及其变迁 1、 古代文史哲不分家，古代蒙学各科教学处在互相包 容、相互融合的混沌状态中； 2、政府独立设置语文科于 1902年清政府颁布的 钦 定学堂章程 始，规定中小学堂开设的语文教育类课程 有 “ 习字 ” 、 “ 读经 ” 、 “ 作文 ” 、 “ 读古文词 ” “ 词 章 ” 等 ； 蔡元培、梁启超等人认为 “ 中国文字 ” 和 “ 中国文 学 ” 所要学的内容并不仅限于文字和文学两个方面，建 议将其合并、扩充，改称 “ 国文 ” ； 至清末语文学科基本由

2、 “ 读经讲经 ” 和 “ 中国文学 ” 两科组成的情形，至辛亥革命前夕也无大的变化； 4 1912年 普通教育暂行课程之标准 把中小学语文课程 定名为 “ 国文 ” 课，至此不再提 “ 读经讲经 ” 等科目，它可 以被视作语文独立设科以来第一个正式的统一的名称； 1922年教育部颁布 “ 壬戌学制 ” ，当时就形成了一种 新的教学局面： 小学语文课称 “ 国语 ” ，主要教白话文，中 学语文课称 “ 国文 ” ，仍然教文言文； 3、 1949年据叶圣陶提议，决定取消 “ 国语 ” 和 “ 国文 ” 这两个名称，一律更名为 “ 语文 ” 。内涵是口头语言和书面 语言的合称。 是最重要的交际工具

3、，是人类文化的重要组成 部分 ，从此， “ 语文 ” 这个沿用时间最长、以后争论也最多 的名称就诞生了。 5 二、语文教学方法的变迁 萌芽期 1、古罗马：昆体良 论演说家的教育 2、春秋末年的 学记 是世界上第一部论述教育问题的专著 ， 早前者约三百年。 形成期 1、 1632年捷克夸美纽斯 大教学论 ，近代第一部系统论述 教育问题的专著。（班级授课制，直观教学） 2、赫尔巴特 普通教育学 （教学的教育性，四段教学法） 马克思主义教学论产生阶段 前苏联凯洛夫 教育学 教学论 部分 6 （一）先秦 清 以 “ 三百千千 ” 、 “ 五经、四书 ” 、文选读 本为内容， 阅读教学 尚熟读、博览、精

4、思与评点法的结 合； 写作教学 主记诵和模仿（多读多写多改、先 放后收等）。 7 先秦孔子的教育实质上是语文教育 论语 中，孔子是 “ 言语教育 ” 雅言 “ 四教 ” ： 文、行、忠、信 史记 ：孔子以诗、书、礼、乐教弟 子，盖三千焉 8 语文教材的出现，在西汉以后，最早的教材 是 西汉史游的 急就篇 。 分类： 蒙学读物、文选读本、儒家经典 1、蒙学读物 （识字课本）： “ 三百千千 ” ： 三字经 ；南北朝周兴嗣 千字文 ；宋朝王应麟 百家姓 共约 2400字； 南宋刘克庄 千家诗 集中识字，是其优势 9 2、文选读本（读写课本） 梁代萧统 文选 （诗文总集） 确立选文标准：文质兼美 “

5、 综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻 ” （沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采） 奠定了教材模式：文选型 评析： 文选 是古代语文教材是上一个里 程碑，语文教育的正宗是 “ 文学 ” 10 文章正宗 宋代真德秀编 “ 名义理，切实用 ” 文章规范 宋代谢枋得编 “ 放胆文，小心文 ” 古文关键 宋代吕祖谦编 布局、命题为关键 古文观止 清代吴楚材编 “ 叹为观止 ” 唐诗三百首 清代孙洙编 评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文 教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致 11 3、儒家经典（德育课本） 六经 ：诗、书、礼、易、乐、春秋 四书 ：大学、中庸、论语、孟子 南宋

6、大儒朱熹 四书集注 目的：修身、治国、齐天下 评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明 君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心 12 赫尔巴特 “ 四段论 ” 传入我国，至清末废科举、 兴学堂时，广泛运用于中小学教学课堂。 课堂教学分为四个阶段： 明了、联想、系统、方法。 其后继者又把四段发展为 “ 五段 ” ， 预备 （提出问题、说明问题）， 提示 （提示新课程、讲解新教材）， 联系 （比较）， 总结和运用。 教育学之父 赫尔巴特 （二）洋务运动早期 13 （三）五四运动 解放前 最初沿袭传统文言文的教授方法，即逐字逐 句的讲解；在白话文教学上进行了种种探索： 1、主要讲解内容 2、

7、全面理解和掌握文章的内容和技巧 3、精读与泛读的结合 4、指导学生自学 14 （四）自 1950年代开始， 凯洛夫 的 “ 五环节 ” 教学 及 前苏联文学课教学过程 在我国广泛传播 组织教学 （诱发动机） 复习旧课 （复习巩固） 讲授新课 （感知理解） 巩固新课 （课上总结） 布置作业 的 “ 五环节 ” 成为语文课堂教学结构的一种基本模式。 前苏联文学课教学过程： 起始阶段 （ 介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句）； 阅读和分析阶段 （ 朗读作品，分析人物，分析情节发展过程 )； 结束阶段 (概括主题思想，总结写作技巧 ) 15 赫尔巴特与凯洛夫教学过程理论的缺陷 1、在对教学过程本质

8、的认识上，都以传授书本 知识为主要目的。 2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上， 都主张 “ 教师中心 ” 。 3、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教 与学的相互作用来反映教学的整体特征。 16 (五 ) 1953年 1957“红领巾 ” 教学法 （六） 1980年代以来我国语文教学过程的新结 1、上海育才中学的 “ 八字教学法 ” 读读 议议 练练 讲讲 2、上海钱梦龙 “ 导读基本法 ” 三主： 以学生为主体、教师为主导、训练为主线 四式： 自读课 教读课 作业课 复读课 17 3、辽宁魏书生 “ 课堂教学六步法 ” 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 4、湖北大学黎世法 “ 六课

9、型单元教学法 ” 学生学习活动： 制定计划 课前自学 专心上课 及时复习 独立作业 解决疑难 系统小结 课外 练习 六种课型：自学课 启发课 复习课 作业课 改错课 小结课 18 国内语文教学的代表流派 1、得得派 (陆继椿 ) 2、情感派 (于漪 ) 3、茶馆派 (段力佩 )； 4、导读派 (钱梦龙、黎见明 )； 5、自学派 (魏书生 )； 6、情境派 (李吉林 ) 7、畅想派（宁鸿彬） 8、大语文派（张孝纯 “ 一体两翼 ” ） 19 情感派： 以于漪、欧阳代娜、程翔为代 表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，熏陶 感染塑心灵。 导读派： 以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为 代表，主张语文教学要以学生

10、为主体、教师 为主导、训练为主线，教学过程就是教师指 导、点拨下的学生训练的过程。 20 自学派： 以魏书生、张富为代表，主要将管理 学、控制论运用于语文教学，注重培养学生的自学 能力和自我教育能力。 大语文派： 以张孝纯、姚竹青为代表，提出 “ 教大语文，育小能人 ” ， “ 课堂教学 ” 这个主体 和 “ 校内语文课外活动与校外语文社会活动 ” 这两 翼相辅相成，相得益彰，可以通过它们的相互作用 求得大于三者相加之和的最佳整体效果。 21 22 第二节 学科特点及课程标准解读 23 一、语文课程的复杂性质 1、 工具性和人文性 2、知识性和技能性 3、语言科和思维科 4、艺术性和科学性 5

11、、螺旋性和直线性 24 二、中学语文科的主要内容 1、讲读教学 2、作文教学 3、课外活动 五个领域 ： 识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习 三个维度 ： 知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观 25 三、中学语文科的作用 1、具有向学生进行爱国主义思想教育的作用。 2、具有培养学生热爱民族语言，促进语言规范化， 形成听、说、读、写、思等基本能力，为学习其 它学科和今后提高打基础。 3、向学生进行文学艺术审美教育。 26 四、语文教学改革 （一）教学理念的改革 1、突出教学目标的发展性 2、注重课程文化的建构性 3、加强学习活动的体验性 4、促进教学过程的互动性 27 （二）教学模

12、式的改革 1、以创设 “ 学习环境 ” 为主要任务的教学设计 “ 学习环境 ” 的三要素： （ 1）情景 （ 2）协作 （ 3）资源 2、以主动学习为核心的教学操作策略强调教学 的四个基本环节： （ 1）情景创设 （ 2）自主探索 （ 3）协作学习 （ 4）效果评价 28 五、新课程的价值追求与教学范式的转型 （一）应试教育课程体系的基本特征 课程目标： 知识技能取向 课程内容： 繁、难、偏、旧，过于注重书本知识 课程结构： 严重的 “ 分科主义 ” 倾向 课程实施： 过于强调接受学习、机械训练、死记 硬背 课程评价： 选拔取向 课程管理： 中央集权 29 （二） 新课程的基本理念 1、新课程

13、强调课程的生成性 2、 强调教学是师生交往、积极互动的共同发展 过程 3、要求教学更注重教学的过程 4、 要求教学更关注人 5、强调要改变学生的学习方式 30 （三）新课程的价值追求 为了每一位学生的发展 1、教育民主 ：平等享受高质量基础教育 平等内在地包括着高质量 ，它不是 “ 平庸化的 课程 ” ；高质量内在地包含平等，反之，就会陷入 精英主义的窠臼。 2、国际理解 ：民族性与国际性内在统一 追求多样文化的教育价值观；民族文化认同感和 民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化的 尊严和差异。 31 3、回归生活 ：在生活世界中学会生存 培养在生活世界中会生存的人 ， 即会做事 、 会与

14、他人共同生活的人； 既具有健全发展的自主性 ， 善于自知 ， 又具 有健全发展的社会性 ， 善于 “ 发现他人 ” ； 突破狭隘的学校课程的疆域； 寻求学校课程 、 家庭课程 、 社区课程之间的 内在整合与相互作用 。 32 4、关爱自然 ：追求人与自然的可持续发展 反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制 和主宰自然的思维方式；运用整体主义的视野认识 人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。 5、个性发展 ：尊重学生个性发展的完整性、独立性、 特殊性 个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性 发展的社会情境；个性发展又是持续终身的、无止 境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体 系。

15、33 六、 语文课程标准 的基本理念 1、 全日制义务教育语文课程标准 的理念 （ 1）全面提高学生的语文素养 （ 2）正确把握语文教育的特点 （ 3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （ 4）努力建设开放而有活力的语文课程 34 2、 普通高中语文课程标准 的理念 （ 1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课 程的育人功能。 （ 2） 注重语文应用、审美与探究能力的培养，促 进学生均衡而有个性地发展。 （ 3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构 建开放、有序的语文课程。 35 七、语文课程标准制定的课程目标 从五个方面提出目标： 积累 整合 感受 鉴赏 思考 领悟 应用 拓展 发现 创新 知性 感性 理性 表象 概念 情绪 伦理 直觉 科学智慧 艺术智慧 普遍性 个别性 客观性 主观性 逻辑性 非逻辑性 思 维 活 动 中 的 科 学 智 慧 与 艺 术 智 慧