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1、与你携手跨越 小学语文跨越式教学模式与案例分析,刘俊生博士（） 北京师范大学 现代教育技术研究所 2011-10-28于河北省青龙县,第一篇 模式上路,“模式”小解,从学术的角度说，模式是理论转化为实践的桥梁 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿的一个架子 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此处的“模式”就是指导教师进行教学的操作步骤,跨越式语文教学基本模式,20分钟,10分钟,10分钟,讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读,语文教学三大基本课型,第二篇 拼音课教学模式,拼音课教学模式,20分钟,10分钟,10分钟,讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读,拼音课教学模式详解,拼音课第一
2、课时（以拼音、拼读为主）,拼音课教学模式详解,拼音课第二课时（以生字、短文为主）,拼音课教学案例观摩,网络环境拼音课b、p、m、f设计（第一课时） 广州市越秀区 陈卓毅,非网环境拼音课案例：一年级ang、eng、ing、ong设计（双课时）宁夏永宁县 黄春艳,网络环境拼音课案例：一年级ang、eng、ing、ong设计（双课时）香港 梁丹曼,拼音课教学模式掌握要领,Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在“语言运用”当中学习拼音。 Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放
3、在对容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。 Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音，二是扩展识字。 Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口溜、猜谜语、写话、看图说话等。 Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。 Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加突出了拼音辅助识字的工具性。,第三篇 识字课教学模式,识字课教学模式,20分钟,10分钟,10分钟,讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅
4、读,识字课教学模式详解,识字课第一课时（以识字、写字为主）,识字课教学模式详解,识字课第二课时（以主题、情感为主）,识字课教学案例观摩,网络环境识字课案例：一年级识字一 在家里（第一课时）广州越秀区 王洁华,网络环境识字课案例：二年级我是什么（双课时）广州越秀区 陈康英,非网环境识字课案例：三年级买木雕的少年（双课时）厦门市 洪丽观,识字课教学模式掌握要领,Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。 Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字形方面），入学前儿童的口头词汇量已达3500个，因此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，
5、侧重字形。 Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺口溜等。 Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、谜语、儿歌。,第四篇 课文课（阅读课）教学模式,课文课教学模式,20分钟,10分钟,10分钟,讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读,课文课教学模式详解,课文课第一课时（以识字、写字为主）,课文课教学模式详解,课文课第二课时（以主题、情感为主）,课文课教学案例观摩,非网环境课文课案例：一年级两只小狮子（双课时） 宁夏永宁县 郑岩峰,非
6、网环境课文课案例：一年级玲玲的画（双课时）河北丰宁县 兰海燕,网络环境课文课案例：一年级比尾巴（双课时）深圳市 陈袅,课文课教学模式掌握要领,Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课文打散了教给学生。 Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思考的浅层次问题。 Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典型，不要面面俱到。 Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行自主学习 Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。,第五篇 常见问题回答,回想自己的小学语文学习经历,为了应付考试，没有注意学生的思维能力培养 写字靠的是遍数，而不是方法 阅读虽然也有晨读，
7、但是没有深层次的挖掘 写作有专门的写作课，比较令人头疼,为什么要采用2-1-1拼音教学模式？,（1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； （2）拼音与识字分开，效率低下； （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通话和认汉字的辅助工具； （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话表达出来； （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激发学生兴趣； （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合体字学
8、习做准备。,为什么要采用2-1-1识字教学模式？,忽视了学生原有的母语基础，认为学生是从零开始学习； 忽视了对学生思维能力培养，以机械性记忆为主； 就字论字，脱离语境，枯燥无味，人为的割裂“识汉字与学汉语”的联系，不符合母语学习的一般规律,为什么要采用2-1-1课文教学模式？,教师碎问碎答，把原本完整的课文情境肢解的七零八碎 教师过于主导，代替了学生自己的思维 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理解不够深入,如何在20分钟内基本完成课标？,合理做好课时分配。 把握重难点。 慎用提问。 注重学习方法的指导。 多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与深度，提高效率。,如何进行朗读指导？,朗读指导
9、的效果并不与时间成正比。关键是要掌握朗读指导的方法。 找到重点需要朗读的地方，可能是几句话、几个词，甚至是一个字、一个词。 课堂上朗读的形式主要有范读、自主读、齐读、提问读等几种形式。运用合理的方式，如先感悟，然后读。感悟的方法有很多，可以是换词、计算机激发情绪、联系自身说话；读可以是点名读、评读、教师范读等。,课堂中怎么实现有效地提问？,深入理解教学目标。情感的？认知的？ 提问前教师应有预设答案，并能根据学生的不同回答给予恰当的反馈，从而进一步引导学生。 多听课、多研究。,第一课时和第二课时分别拓展什么？,每个课时的教学目标不同，拓展内容也不同。 以课文课为例：第一课时的拓展阅读是为生字学习
10、服务的，第二课时的拓展阅读是为课文主题理解服务的。第一课时可以阅读一些包含生字的短文、儿歌、字谜等，同音字、形近字的区分等，第二课时拓展阅读可以读一些与课文主题一致的小文章，帮助学生更好的理解课文的主题思想。,第一课时和第二课时分别写什么？,写作也是为本课时的教学目标服务的，以课文课为例：第一课时的写作是为生字学习服务的，第二课时的写作是为课文主题理解服务的。第一课时写作可以写一写怎样记住这些生字的方法，或者用这些生字造句、编故事等。第二课时写作可以是仿写、叙写、改写，或创编，或对课文主题思想的应用、升华等。 写作题目不宜过多，选择一个最合适的即可，至多两个。,如何有效组织课堂常规教学？,老师：请安静 学生：我安静 老师：小嘴巴 学生：不说话 师：描述“老师用手拍三下” 生：静、静、快安静 老师：三二一 学生：戴耳机 老师：ABC 学生：ONE TWO THREE,Thanks,
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