高中生物课程标准解读.ppt

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1、,高中生物课程标准解读,青岛市普教教研室 张玉坤 2004、6,一、高中生物课程的设计思路 二、标准的主要特点 三、标准和现行教学大纲的比较 四、新课程对教学提出了新要求,一、高中生物课程的设计思路,高中生物课程各模块的关系如图所示：,生物1,生物2,生物3,选修1,选修2,选修3,必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提高他们的生物科学基本素养。必修学分为6学分。, 学生在修满必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选修模块，以获得更多学分。, 学生在学习了生物必修1的内容后，既可以学习生物必修2的内容，也可以先学习生物必修3的内容。在修完必修模块的基础上进行选修模块的学习。,高中毕业生的

2、走向大致可分成直接就业、继续学习两类，其中继续学习的学生中又可分为理工类、人文科学类和生物科学类等三种发展方向。选修模块在设计时，充分考虑了高中学生的不同发展方向。,选修1：生物技术实践”模块为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生设计，选择了13个不同类型的实验，以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。,选修2：生物科学与社会”模块则为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生设计，在生物科学技术广泛运用的领域，包括工业、农业、医疗保健和环境保护等方面，选择了与学生生活和未来工作密切相关的内容，帮助学生深入地理解生物科学技术在社会中的应用以

3、及发展前景。,选修3：“现代生物科技专题”模块则是为进一步学习生物科学类专业的学生设计的，选择了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础。,1充分体现基础性 “基础性”是构成生物科学素养的关键，它涵盖了多方面的目标或要求，而不仅仅是我们多年来习惯的“双基”概念。因此，新的高中生物课程既强调学生对生物学核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。,二、标准的主要特点,2注意课程的选择性,根据新的高中课程方案，标准力求在多样化和选择性方

4、面有所突破，以充分适应不同地区的需要。标准的选择性是从三个层面实现的。首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。这种提纲挈领式的内容要求为课堂教学留出了极大的空间。教师可根据内容标准的二级主题，选取不同的事实、素材或安排不同的学习活动来实现标准的要求。这也将有利于实现真正意义上的教材多样化。 其次，标准在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。如：在“选修2：生物科学与社会”模块中，城市的中学可以不选“生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这个一级主题。在“选修1：生物技术实践”这一模块中，共有14个二级主题，学生和教师只要从其中选择5

5、7个内容研修，即可达到要求，获得2学分。这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。,3重新调整科学与技术的关系,在必修模块，生物科学的知识体系是其逻辑框架，技术教育渗透在生物学的主题之中。如“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“关注人类基因组计划及其意义”等内容，就是在“遗传与进化”模块中穿插的生物技术的教育。,在选修部分，生物技术则是三个选修模块的核心主题。在选修模块中，主要内容都围绕生物技术展开。如“选修l：生物技术实践”侧重了传统的生物技术，并强调学生动手实践；在“选修2：生物科学与社会”模块中，在农业、工业、健康、环保四个一级主题中，突出地渗透了应用生物技术；在“选修3：现代生物科技

6、专题”中，标准又从基因工程、克隆几个方面介绍了现代生物技术。,4、重视学习方式的改变, 标准倡导以探究为核心的多样化的教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。所有这些教学思想都体现在内容标准、活动建议、教学案例及实施建议之中。标准要求教师在教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。,5、充分考虑到标准的可行性,标准的设计充分考虑到新课程的可操作性和标准在我国不同地区的可接受性。因此，标准在必修模块的教学要求、选修模块的数量、课程内容范围等方面，都注意到了我国生物学教育的原有基础、教学条件和师资队伍状况。在内容选

7、择和教学要求方面，充分继承了我国生物教学中几十年积累的经验和优势。在实验活动的建议中。考虑了要适应我国不同地区经济条件差异较大的实际情况，既能使条件好的学校能充分发挥资源优势(如：要求条件较高的生化实验、组织培养实验)，又能使条件不利的学校也能开展有效的活动(如：腐乳的制作、制果酒、果醋等)。,三、标准和现行教学大纲的比较,1、在课程理念上，标准明确提出“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”是新的高中生物课程的主要理念。其中，提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务，而教学大纲中没有这样明确的课程理念。,2在课程性质上，标准明确提出：

8、“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。”这与以往关于高中教育及高中生物课程具有双重任务(升学预备和就业预备)的定位有明显区别。,3、教学要求有相应的改变。由于课程结构和课程目标发生了深刻的变化，所以对教学的要求也有了相应的改变。特别是不再局限于“如何教好教材”，而是从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了7个方面的教学建议。,4

9、、评价作为课程要素之一，其改革受到特别的关注。标准从新的评价理念和全面落实课程目标的要求出发，提出了6个方面的建议。,四、新课程对教学提出了新要求,高中新课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学最终要由教师来实施。如何实施教学，成为每一位高中教师面临的任务。有的教师在初读了高中课程标准后说，与九年义务教育课程改革相比，高中新课程发生了“颠覆性变化”，真不知今后高中的课该怎样上了。这是个别高中教师的感觉吗？对实验区高中教师的调查表明，已经站在高中新课程大门旁的教师们，对于即将面临的“上课”，是欣喜与顾虑交织在一起。,顾虑一：教学的新理念有了，在教学实践中能否转化为可操作的现实 ?,任何教育行为都是

10、以教学理念为指导，教学理念支配教师的教学行为，是教学行为的内在依据。教师掌握新课程的教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。教育理念转化为具体的教学行为，最终要靠教师自己。,面向全体学生并不意味着降低高中生物教学水准。生物学课程标准是所有健全学生应该达到的基本要求，或者说是最低要求。标准着眼于这个基本要求的同时，课程和教学内容的要求是放开的，没有规定上限。在教育资源丰富的地区，师资力量雄厚的学校，生物学教师在保证标准基本要求的前提下，可以根据实际情况有针对性地增加学习内容，提高教学要求。,顾虑二：面向全体学生是否意味着降低教学水准?,顾虑三：在高中新课程中，教学方式将如何变化?传统的讲授还有

11、没有用武之地? 热热闹闹的课堂教学就是好课吗？,在高中生物学教学活动中，探究性学习是学生的重要学习方式，在主题教学中应尽量设置情境、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三重教学目标的实现。但探究不应成为主题教学的惟一的方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式，讲授方式依然是有效的。,顾虑四：与现行的高中生物教学大纲相比较，高中生物新课程的实验内容、数量和类别都有显著地变化。例如，大纲中确定的学生实验内容共有20个，其中有16个在选修课本内，有4个在必修课本内；标准中仅必修部分就有学生实验22个，选修1的实验则多达26个。如何保证实验课的落实？,实验条件要有保障。要加强实验室的硬件和软件的建

12、设，同时应尽量创造条件，贯彻低成本、低消耗的原则。,顾虑五：每个模块安排10周36学时，其中9周上课，1周复习考试。如果再采用探究式学习方式，教学内容能否按时完成？,新课程实施后，为原本高中教学中就存在的内容与时间的矛盾会凸显出来而忧心。普通高中课程时间安排的变化，要求教师改变以往主要按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课，以适应模块整体性的特点。时间上必须保证，不能增加学生负担，放在课后去做；可能压缩的课时要提前安排好。,顾虑六：方案指出要合理而有序地安排课程，“高中一年级主要设置必修课程，逐步增选选修课程，学生可跨班级选修。” 方案还指出“学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。” 在你的岗位上，在各学科的竞争中间，你有多少绝招?,“无边花木萧萧下，不尽长江滚滚来。”新课程改革，来之不易，其实施，任重道远。新陈代谢，推陈出新，未有穷期。,谢 谢 各 位 领 导！,